微課建設(shè)之我見
——學(xué)生全程參與是高職微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的生命力所在

文/廣州城市職業(yè)學(xué)院 姜 濤

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微課建設(shè)之我見
——學(xué)生全程參與是高職微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的生命力所在

文/廣州城市職業(yè)學(xué)院 姜 濤

近幾年微課大熱，高職教育對(duì)微課建設(shè)的關(guān)注度和研究熱情也持續(xù)高漲，各級(jí)各類的微課教學(xué)比賽更推波助瀾將這股熱潮引向新高峰。

一、前言

筆者曾選取本學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思潮與方法》課程的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，參加了三次國家和省市級(jí)別的高校微課教學(xué)比賽并獲得名次。通過參賽，掌握了一些微課制作的理論和方法，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論類課程的微課設(shè)計(jì)和制作有了一定的實(shí)踐認(rèn)識(shí)：教師“單向”的微課建設(shè)方式應(yīng)改變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的，以學(xué)生為參與主體的“雙向”微課建設(shè)方式；讓學(xué)生全程參與微課系統(tǒng)學(xué)習(xí)與制作以避免建設(shè)的無的放矢，使微課系統(tǒng)隨著課程的進(jìn)展而不斷充實(shí)，隨著課程的持續(xù)開設(shè)而不斷完善，使微課建設(shè)獲得可持續(xù)建設(shè)發(fā)展的源動(dòng)力；教師應(yīng)將專業(yè)技能訓(xùn)練與微課建設(shè)相聯(lián)系并同步展開，多角度多層次提高學(xué)生的實(shí)操技能以提高教學(xué)效率。

二、微課建設(shè)與改革思路

在建設(shè)與制作微課的過程中，筆者采用了一些符合微課要求和高職教學(xué)實(shí)際的方法，獲得了一定的教學(xué)效果，也對(duì)微課建設(shè)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，萌生了一些新的微課建設(shè)與改革思路。

1.從教與學(xué)的雙向關(guān)系角度看微課建設(shè)

微課既應(yīng)該是教師開展整體課程建設(shè)的特定手段，也應(yīng)該成為學(xué)生同步提高自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)操能力的重要途徑。長(zhǎng)期以來流行的具有濃厚的教師“單向性”的課程建設(shè)方式，雖然也會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需要，但以教師想當(dāng)然拍腦袋的成分居多。其比較標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過程、掌控和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“被灌輸”“被要求”，而在很大程度上失去了由興趣、參與和收效等激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，也就失去了學(xué)生積極學(xué)習(xí)探索新知的源動(dòng)力。

此外，常見“單向” 的微課參賽作品也有不少弊端，如借助先進(jìn)器材和專業(yè)手段，舉院、系之力不計(jì)人、物成本完成；內(nèi)容堪稱完整琳瑯滿目，但大多只是將教材整體作“點(diǎn)”化處理，除了短小之外，并無明顯的教學(xué)效率和多方位實(shí)操能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。其實(shí)在信息科技時(shí)代，教師早已不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，通過網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的途徑已非常多元化，獲得的知識(shí)素材參考資料也更趨多樣化。這些資源經(jīng)學(xué)生整理加工后可獲得相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的諸如思維、技能、方法、釋疑、結(jié)論等內(nèi)容也異常豐富，必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出任課教師個(gè)人的視野所及。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生對(duì)新知識(shí)、新材料、新想法的感受性在某種程度上可能比教師更為敏銳?？梢哉f，微課如果再繼續(xù)如傳統(tǒng)般實(shí)行“單向”建設(shè)，將明顯束縛教師、學(xué)生雙向的思維發(fā)散可能性及多元?jiǎng)?chuàng)造性。如果教師能夠主動(dòng)“下放”微課建設(shè)的主要權(quán)限，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地、多角度地求知、探索、研討、整理、總結(jié)并完成知識(shí)節(jié)點(diǎn)解答，最終在師生共同努力下完成微課視頻和相關(guān)支撐體系，這樣的“雙向”微課程建設(shè)，必然內(nèi)容豐富，能解決學(xué)生實(shí)際問題，留下他們學(xué)習(xí)、思辨與創(chuàng)作的軌跡，又保存了大量學(xué)習(xí)過程中記錄下來的生動(dòng)豐富的、可用作微課系統(tǒng)使用的學(xué)習(xí)素材及制作資料，與教師“單向”建設(shè)的微課相比其收效自然不可同日而語（見圖1）。

圖1 單向與雙向式微課建設(shè)比較圖

有鑒于此，高校微課建設(shè)方法確實(shí)是有必要改革的。從教師“單向”建設(shè)改變?yōu)橐越處煘橐龑?dǎo)，協(xié)助、啟發(fā)、組織學(xué)生通過各種途徑自主學(xué)習(xí)，師生溝通、討論合作，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，把“學(xué)”到的東西“用”到微課建設(shè)上來。教、學(xué)雙方共同完成微課建設(shè)并隨著教學(xué)的循環(huán)得以持續(xù)完善充實(shí)與提高。因?yàn)閷W(xué)生的參與，微課將真正成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)載體，為其愿用，樂用。也基于此，微課才有可能做到可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展，煥發(fā)源源不斷的生命活力。

2.從整體與局部的關(guān)系看微課建設(shè)

微課建設(shè)應(yīng)該是個(gè)“點(diǎn)”，其相應(yīng)的配套系統(tǒng)建設(shè)則是個(gè)“面”。面的建設(shè)如果僅從過往“教”的角度出發(fā)，由教師閉門造車并發(fā)布，其性質(zhì)也必然是單向的片面的，僅僅是“提供了”或“有了”，學(xué)生們會(huì)不會(huì)去“用”便不得而知。其實(shí)，“微課”體系建設(shè)應(yīng)該是發(fā)散性的，是在原有課程知識(shí)“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上配套開發(fā)形成的微課程資源“面”。這里的“面”，除了常見的微課本身及所對(duì)應(yīng)的各類網(wǎng)上資源、在線交流等內(nèi)容外，筆者認(rèn)為重點(diǎn)更應(yīng)該是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中留存與記錄下來的大量生動(dòng)豐富的第一手材料，如師生對(duì)話、學(xué)生研討、微課制作和各種問題的解決方法與解決過程等相關(guān)記錄制成系統(tǒng)資源供后學(xué)者使用。沒有各種形式共生形成的面的相互支撐，點(diǎn)做得再好也不會(huì)起到面作用。

此外，微課及其系統(tǒng)確實(shí)沒必要做得那么完整美觀技巧高超。從實(shí)用和成本的角度看，能有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)問題就可以了。學(xué)習(xí)過程中需要什么、遇到了什么問題以及是如何解決問題的，只有學(xué)生自身最清楚，讓學(xué)生全程參與微課系統(tǒng)學(xué)習(xí)與制作才能避免建設(shè)無的放矢，教師也不應(yīng)越俎代庖。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，如果有機(jī)會(huì)將獲得的相關(guān)知識(shí)和素材、討論研究與理解的結(jié)論、作業(yè)與實(shí)操成果都有計(jì)劃有目的地主動(dòng)地融合在微課系統(tǒng)中，那么微課系統(tǒng)將會(huì)隨著課程的進(jìn)展而不斷充實(shí)；隨著課程的持續(xù)開設(shè)而不斷完善；隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與能力發(fā)展進(jìn)步而愈發(fā)布局合理、多元與實(shí)用（見圖2）。同時(shí)學(xué)生們也會(huì)因?yàn)樽陨硎俏⒄n建設(shè)的主角，可以方便地把自己的學(xué)習(xí)成果持續(xù)地發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，融匯在教學(xué)過程中而獲得心理滿足，激發(fā)其榮譽(yù)感和好勝心，從而進(jìn)一步獲得提高微課程學(xué)習(xí)與制作水平的新動(dòng)力。學(xué)在用中，用在學(xué)中，確實(shí)是最有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)方法之一。顯而易見，開發(fā)具有持續(xù)生命力的微課系統(tǒng)同樣需要學(xué)生作為主體的全程參與。

圖2 微課與支撐體系建設(shè)方式模型圖

3.從知識(shí)習(xí)得與技能培養(yǎng)的關(guān)系看微課建設(shè)

高職教育應(yīng)該盡可能多方位地增加學(xué)生的技能培訓(xùn)時(shí)間和力度。如果教師有機(jī)地將各專業(yè)的技能訓(xùn)練與微課建設(shè)相聯(lián)系并盡可能同步起來，應(yīng)該能夠明顯多角度多層次提高學(xué)生的實(shí)操技能。與此相聯(lián)系的是，學(xué)生學(xué)習(xí)、思辨和制作能力提高了，微課體系本身的建設(shè)與制作水平也會(huì)同步提高。其他兄弟專業(yè)課程筆者不敢斷言，但從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與課程的關(guān)系看，微課建設(shè)所需技能與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)崗位技能具有眾多的相似與共同點(diǎn)，只要稍加處理，兩者肯定有很多互助與“兼容”空間。教師掌控好了，都是拓單純“知識(shí)點(diǎn)”為“知識(shí)與能力面”的可著力點(diǎn)。

筆者在《當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思潮與方法》微課建設(shè)中，從提出話題（知識(shí)點(diǎn)）——課前學(xué)習(xí)（素材和資料收集）——思考——提問——討論——解答——微課方案（構(gòu)思、資源、設(shè)計(jì)）——微課制作（錄編視頻、配文配音）——實(shí)現(xiàn)（微課資源發(fā)布）到評(píng)價(jià)及總結(jié)，均由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體參與并完成微課的開發(fā)制作，還獲得了許多實(shí)用的第一手微課學(xué)習(xí)與制作過程資料，可用于后續(xù)的課程支撐系統(tǒng)建設(shè)。因微課建設(shè)需具有包括對(duì)圖文、視音頻等材料的基本處理技能，學(xué)生們還自學(xué)掌握了諸如網(wǎng)頁技術(shù)、圖文處理、視頻制作、錄配音等相關(guān)制作等初步技能，使微課得以順利制作完成。現(xiàn)在看來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這些技能恰恰與許多專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，既兼顧了微課知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，又豐富了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練手段（見圖3）。

圖3 通過微課建設(shè)拓展學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力示意圖

可以說，設(shè)置得當(dāng)?shù)乃囆g(shù)設(shè)計(jì)類微課建設(shè)與教學(xué)過程非常適合拓展學(xué)生相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)操能力，在單位時(shí)間里能同時(shí)提高課程知識(shí)及專業(yè)技能學(xué)習(xí)效率。如果在較大范圍內(nèi)將藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)和微課建設(shè)進(jìn)行整合，應(yīng)該能夠行之有效地提高教師授課與實(shí)操指導(dǎo)水平，提升學(xué)生相應(yīng)設(shè)計(jì)思維、制作技術(shù)等實(shí)踐能力，成為新的教學(xué)效益增長(zhǎng)點(diǎn)。此外，還可以在微課建設(shè)過程中，通過教師的協(xié)助，組織學(xué)生參與針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位技能建設(shè)相應(yīng)的微課系統(tǒng)，參與相關(guān)課程的知識(shí)更新、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布及管理工作，在實(shí)踐中不斷拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境與綜合能力表現(xiàn)舞臺(tái)，并同步獲得持續(xù)的微課系統(tǒng)建設(shè)新成果。

三、結(jié)語

不論是從課程、教改還是提升教學(xué)效益的角度看，微課建設(shè)都有必要在建設(shè)思路及方法上，相比傳統(tǒng)課程建設(shè)流程有較明顯創(chuàng)新，否則將可能如以往眾多的課改方案一樣流于形式。

微課建設(shè)的過程應(yīng)該是教與學(xué)雙方互動(dòng)的過程。將微課從教師制作變?yōu)閹熒餐谱?，將微課教學(xué)從“單向”變?yōu)椤岸嘞颉?，將制作技巧從繁?fù)華麗變?yōu)楹?jiǎn)單實(shí)用多元，應(yīng)該是最為有效的方法與途徑。微課應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)生喜聞樂見的，在知識(shí)學(xué)習(xí)與技能提高各方面收效明顯的教學(xué)形式。是否以學(xué)生為主體參與建設(shè)，課程資源是否有效地被使用，應(yīng)該是檢驗(yàn)微課建設(shè)成效的重要指標(biāo)。在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體全程參與微課學(xué)習(xí)與制作，從中獲得相應(yīng)成績(jī)并同時(shí)支撐微課系統(tǒng)不斷循環(huán)建設(shè)、更新、完善與應(yīng)用，是微課系統(tǒng)能否真正起“作用”和“值得”建設(shè)的關(guān)鍵。

此外，在微課建設(shè)過程中，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，留有部分課時(shí)由學(xué)生針對(duì)感興趣的知識(shí)節(jié)點(diǎn)或問題提出研討及微課制作要點(diǎn)，進(jìn)而形成教材未涵蓋的知識(shí)補(bǔ)給，使微課系統(tǒng)不斷融入新鮮內(nèi)容和不同話題，既持續(xù)拓展微課知識(shí)涵蓋面，又使微課系統(tǒng)本身因不斷輸入相關(guān)新知識(shí)新材料新方法新技巧等新內(nèi)容，得以吸引更多學(xué)習(xí)者和資源提供者加入，使之保持旺盛的建設(shè)和學(xué)習(xí)生命力。

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責(zé)任編輯陳春陽

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“組織和引導(dǎo)學(xué)生全程參與精品開放課程建設(shè)的創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013A208）；廣州城市職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于ADDIE模型的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)探究”。]