信息化環(huán)境下中職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施策略研究

文/深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 魏 瓊

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信息化環(huán)境下中職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施策略研究

文/深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 魏 瓊

當(dāng)前的信息化環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)保障。本文著眼于探究信息化環(huán)境下中職英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略的研究，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學(xué)模式，并驗(yàn)證了利用微信平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效方式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種起源于美國的創(chuàng)新教學(xué)模式，其最早的研究可以追溯到上世紀(jì)90年代，主要在美國高校進(jìn)行。早期“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”研究的代表人物有哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾和富蘭克林學(xué)院的Robert Tallbert教授。2007年，美國“林地公園”高中的兩名化學(xué)老師領(lǐng)頭實(shí)踐了“翻轉(zhuǎn)課堂”。這兩名名為喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的化學(xué)老師為了解決學(xué)生無法正常到課的問題，使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解聲音，將這些錄制的文件上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供缺課的同學(xué)補(bǔ)課。后來他們發(fā)現(xiàn)這么做對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)和幫助作用，于是進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——讓學(xué)生以在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，而課堂上，教師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)和實(shí)操性輔導(dǎo)，構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的初步模式。

唐曉勇（2013）在其論文《“翻轉(zhuǎn)課堂”：數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革》中指出，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是課上吸收，課下內(nèi)化。但通常學(xué)生在知識內(nèi)化階段面臨的困難往往多于吸收階段，而此時(shí)已是課下，得不到教師及時(shí)有效的指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”將“吸收—內(nèi)化”過程“翻轉(zhuǎn)”過來，更有利于學(xué)生知識的內(nèi)化和全面掌握課程。鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施主要有五點(diǎn)：課程開發(fā)、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價(jià)反饋和研討總結(jié)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語中實(shí)施的意義

（一）解決中職英語教學(xué)要求與中職英語教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾

最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》指出，要逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場景下的英語應(yīng)用能力。并且，大綱從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)與方法能力等幾個(gè)能力維度來進(jìn)行目標(biāo)描述，突出了職業(yè)英語教育“能力型”的定位。

如何有效地組織中職英語課堂？筆者現(xiàn)任中職英語教師，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出中職英語教學(xué)中存在兩大難題：（1）中職生英語基礎(chǔ)相對較差，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，從而導(dǎo)致他們對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下。（2）中職專業(yè)英語的應(yīng)用性和實(shí)操性要求相對較高，如筆者所授的《酒店英語》，對學(xué)生的情景對話能力、解決問題能力和實(shí)操服務(wù)能力要求都相對較高，這與學(xué)生現(xiàn)在的能力水平又是相矛盾的。所以，這兩個(gè)困難造成了教學(xué)要求與教學(xué)現(xiàn)狀的一種矛盾。

（二）形成中職英語教學(xué)新模式

怎樣在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下提高實(shí)操水平和應(yīng)用能力？筆者認(rèn)為，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；其次，要采取一定措施，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。現(xiàn)實(shí)的情況是，教師上完課后布置作業(yè)和任務(wù)，要求學(xué)生課后完成。而學(xué)生本來課堂上就聽得一知半解，課后的任務(wù)往往是敷衍了事，沒有得到真正的強(qiáng)化，更談不上能真正運(yùn)用知識。為了改變這種狀況，以順應(yīng)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的要求，筆者認(rèn)為可以將傳統(tǒng)的“課堂講授”與“課后任務(wù)”過程翻轉(zhuǎn)過來，形成一種有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施策略研究

（一）開發(fā)科學(xué)實(shí)用的微課程

微課程（microlecture）并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出了“微課程”的理念，創(chuàng)立以“一分鐘微視頻”為內(nèi)容的微課程。因?yàn)槲⒄n程短小精悍，內(nèi)容聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，被其創(chuàng)始人David Penrose 稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

國內(nèi)最先關(guān)注且提出微課程概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生。他指出微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”（胡鐵生，2011）。學(xué)生在這個(gè)“生態(tài)環(huán)境”中可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并利用電腦、手機(jī)和Ipad等終端實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型

翻轉(zhuǎn)課堂要取得卓有成效的教學(xué)效果，首先就要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)型的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。其中最具代表性的有張金磊等（2012）構(gòu)建的“課前—課中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、鐘曉流等（2013）構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、曾貞（2012）根據(jù)Saltman的觀點(diǎn)繪制出的“三步驟反轉(zhuǎn)教學(xué)”圖示等。但以往的模型往往過分偏重于學(xué)生的“學(xué)”，在實(shí)際操作中容易走入極端。筆者在以上這些教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)流程（課程開發(fā)、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價(jià)反饋），設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學(xué)模式（圖1）：此模式實(shí)施流程包括課前、課中和課后三個(gè)階段，參與對象為教師與學(xué)生。首先由教師在信息平臺上發(fā)布微課程和教學(xué)視頻等，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)在課外完成教師發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容；課堂內(nèi)化階段師生共同參與，通過交流學(xué)習(xí)共同解決問題。最后，通過信息平臺收集反饋意見、課堂評價(jià)，進(jìn)行成果交流等。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學(xué)模式

（三）充分利用微信平臺

微信是騰訊公司推出的一款即時(shí)通訊軟件，可以進(jìn)行一對一、一對多以及多人群聊等交流模式，其交流形式可以為語音、文字、圖片和視頻等，移動(dòng)終端可以是電腦、手機(jī)和平板，基本能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流溝通。

下面，以筆者實(shí)施過的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課為案例，解釋微信在翻轉(zhuǎn)課堂師生教學(xué)交互中的作用。

1.通過微信公共平臺的網(wǎng)址：http://mp.weixin.qq.com申請一個(gè)微信公眾號。學(xué)生通過關(guān)注這個(gè)公眾號，可以查看教師發(fā)布的各類信息，實(shí)現(xiàn)一對多的傳播。本節(jié)課為語法課，其重點(diǎn)是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的運(yùn)用，包括以下三部分：動(dòng)詞規(guī)則變化和不規(guī)則變化、完成時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和“for”與“since”的用法區(qū)別。教師在課前利用手機(jī)錄制成微課程上傳至微信公共平臺，并分別設(shè)置3個(gè)關(guān)鍵詞：verb,structure和for。其設(shè)置規(guī)則為：回復(fù)“verb”就會(huì)跳出講解動(dòng)詞規(guī)則變化和不規(guī)則變化的微課程；回復(fù)“structure”就會(huì)跳出講解完成時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的微課程，回復(fù)“for”就會(huì)跳出講解“for”和 “since” 用法區(qū)別的微課程。學(xué)生通過回復(fù)關(guān)鍵詞的方式觀看微課程。如果第一遍未看懂，可以重復(fù)觀看。

2.利用微信分組功能將班級學(xué)生分組。全班共40人，分4組，10人一組。這個(gè)小組人數(shù)比較適合，能保證教師掌控討論話題并顧及到每個(gè)組員。

3.在小組討論時(shí)可以充分利用微信的對講功能，快捷有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，可以直接錄制語音發(fā)送到小組討論。其他學(xué)生和教師也可以在第一時(shí)間錄制解答方式發(fā)送，非常簡便。

4.課后利用微信平臺進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。微信具有公共平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以進(jìn)行學(xué)生參與分析、圖文分析和課后習(xí)題完成情況的統(tǒng)計(jì)分析。比如在本次語法課中，教師通過微信公共平臺，查看到開課前學(xué)生觀看微課程的情況得出，動(dòng)詞規(guī)則變化和不規(guī)則變化微課程觀看次數(shù)為60次，完成時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)微課程觀看次數(shù)為45次，而“for”與“since”用法區(qū)別的微課程觀看次數(shù)為52次。從這個(gè)數(shù)據(jù)，教師可以得出同學(xué)們觀看動(dòng)詞規(guī)則變化和不規(guī)則變化的次數(shù)最多，這方面的知識可能掌握不太到位，再結(jié)合群組里學(xué)生提出的相關(guān)問題，教師可以設(shè)計(jì)課堂授及課后習(xí)題的重點(diǎn)，有的放矢。

四、結(jié)語

當(dāng)前的信息化環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有很大的促進(jìn)作用。本文梳理了翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外的發(fā)展過程，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學(xué)模式，為信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供理論參考。在接下來的工作中，我們將進(jìn)一步按照本文提出的教學(xué)模式和實(shí)施策略，逐步改進(jìn)，極力促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在更大范圍內(nèi)的實(shí)施與實(shí)踐。

[本文為深圳市龍崗區(qū)教學(xué)研究2015年度小課題《信息化環(huán)境下中職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究》研究成果，課題編號：2015559ZX。]

責(zé)任編輯何麗華