雷達圖分析法在中職英語教學評價中的應用

文/廣東省對外貿易職業(yè)技術學校 吳靜梅

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雷達圖分析法在中職英語教學評價中的應用

文/廣東省對外貿易職業(yè)技術學校 吳靜梅

一、現(xiàn)行中職學校英語學科評價方式分析

中職學校傳統(tǒng)的英語學科成績評定體系注重考評結果，學生的成績評定來源于期中考試和期末考試的分數(shù)。近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學校各學科開展了熱火朝天的教學改革，學科成績評定體系的改革創(chuàng)新也引起了教師們很多的思考和探索。筆者所在學校通過改革，學科教學評價方式相較于傳統(tǒng)方式有了很大的改變和進步，以英語科為例，學生的學期總評成績由兩部分組成：平時成績（占60%的比例）和期末考試成績（占40%的比例）。平時成績的構成包括學生參與課堂活動獲得的分數(shù)、課后作業(yè)分數(shù)、各種小測分數(shù)。平時成績占總評成績的比例較大，意在體現(xiàn)新的學生評價體系注重學習過程，這相對傳統(tǒng)的重結果的學業(yè)評價方式確實有了較大的進步，然而，實踐之后發(fā)現(xiàn)，我?，F(xiàn)行的學科教學評價體系還有很多未完善的地方：（1）評價內容單一，只注重對學生認知能力的評價。（2）評價手段單一，只有課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、考試這幾種方式，不足以展示學生對所學內容的理解及他們的情感態(tài)度，不利于教師獲得豐富的資料。（3）評價導向錯誤，現(xiàn)行的評價方式體現(xiàn)出來的還是對學生的甄別作用，唯一目的就是展示學生學業(yè)水平的層次，忽略了評價的導向與激勵作用。（4）平時分數(shù)的評定沒有統(tǒng)一標準，由各班級教師自由操作，科學性和嚴謹性不夠。（5）沒有及時反饋。

學科教學評價改革是一項深入細致的工作，要把學科教學評價從只看考試分數(shù)擴展到對學生學習各方面表現(xiàn)的評價。新的評價應該從學生的學習動機、興趣、條件、資源、內容、管理、支持、過程、結果等方面，利用信息技術手段，進行各種信息數(shù)據的采集和分析。此外，直觀、清晰、簡明的評價結果表述方法是教師要關注的另一重要問題。想要評價結果真實地反映學生的學習情況，對學生的發(fā)展起到促進的作用，表述的正確、簡潔、可比是個關鍵的因素。把雷達圖分析法運用于中職英語教學的評價中，就是一個新的嘗試。

二、雷達圖分析法

雷達圖（radar chart）分析法是一種形似導航雷達顯示屏上的圖形而構建的一種多變量對比分析技術，由若干個同心圓組成；同心圓向外引若干條射線，它們之間等距，每一個圓代表一定的分值，由圓心向外分值增加，每條射線末端放一個被研究的指標，將評價對象的各指標狀況（根據多種過程性評價結果來確定）標在指標軸相應的位置上，將二維平面上相鄰軸上的點連接起來得到的圖形就是表征該評價對象各指標狀況的雷達圖。如圖1所示。

圖1 雷達圖的基本形式

雷達圖分析法是一種圖形和數(shù)量相結合的個性化評價策略，這種綜合評價方式現(xiàn)已被廣泛應用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，因為它具有以下的優(yōu)點：（1）描述直觀、形象。（2）實現(xiàn)動態(tài)分析，能直接判斷出各個指標間的差距。（3）對現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做出科學的描述。（4）方便管理者完整、有效地掌握動態(tài)依據?？v觀以上優(yōu)點，如果把雷達圖分析法應用到英語學科教學評價中，將能滿足新型教學評價提出的形成性、導向性、激勵性及關注個體綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求。

三、雷達圖分析法在英語教學評價中的操作流程

在中職英語教學評價中實施個性化評價的幾個基本操作程序是：（1）明確中職英語教學評價的目標和標準；（2）研究設計評價工具與評價方法；（3）收集和分析能反映學生發(fā)展過程和結果的資料；（4）明確促進學生發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。以上的這些操作，都可以通過計算機軟件降低計算分析的難度，簡化評價過程，使結果呈現(xiàn)一目了然。具體的操作步驟如下：

1.橫向設定個性化評價指標軸

根據群體和個體發(fā)展目標確定英語學科評價指標體系，設有聽力（Listening Ability）、口語能力（Speaking Ability）、閱讀能力（Reading Ability）、寫作能力（Writing Ability）、學習積極性（Motivation）、創(chuàng)新思維（Innovative Thinking）、自學能力（Self-learning Ability）、合作學習（Cooperative Learning）八個指標，把圓周分作八等份，得到八個指標軸，每個指標軸代表被評價者的一個維度的良好評價數(shù)值。這八個評價指標的提出，摒棄了傳統(tǒng)學業(yè)評價中只注重筆試分數(shù)的弊端，全面還原學生英語學習能力發(fā)展的多層次性。這種教學評價更注重教學過程，評價在學生眼中不再是一張張“壓力山大”的考卷，也不是教師嚴厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學生主動學習、積極活動、發(fā)展語言交際能力的“加油站”。

2.縱向設計個性發(fā)展等級梯

縱觀教育界對學生評價等級的表述，大致分為以下幾種：（1）分數(shù)表述型：如1-3，4-6，7-9，10四個等級，分數(shù)的高低代表了所處的水平。（2）“只褒不貶”型：最低等級是“good好”，往上走就是一個比一個分量重的贊揚詞。（3）“公事公辦”型：評價的表述有褒有貶，一般用以下漢字表述：差、及格、良、優(yōu)。以上的等級表述方式都有其不夠完善的地方:分數(shù)表述型沿用了傳統(tǒng)的分數(shù)評定法，容易引起學生的反感情緒；“只褒不貶”型不夠客觀反映學生實際情況，容易給學生傳遞錯誤的信息，如一個各方面表現(xiàn)不盡人意的學生最低也能得到“good”的評定，會使其滿足于現(xiàn)狀，不做進一步的努力；“公事公辦”型帶有感情色彩的評定字眼會激勵了一部分學生，同時打擊了另一部分學生，沒有起到關注和促進每個個體發(fā)展的作用。

綜合以上的分析，根據個性發(fā)展的不同等級分別設定：A、B、C、D、E五個等級，稱為等級梯。每個等級的表述如下：A（excellent卓越的）; B（wonderful非常好）；C（good好）; D（can do better可以做到更好）; E（ need to try hard要多努力）。這樣的等級表述以鼓勵為主，但不浮夸，同時也客觀地反映學生的水平，給出促使其進步的建議。

3.圍繞圓心連接射線形成雷達圖

將在教學過程中用多種方法評定得出的被評價者的各維度等級值標記在相應的指標軸上，等級值越接近A.excellent （卓越的）射線段越長，相反則短，直觀地反映了學生個體在這項指標的發(fā)展情況。連接各個指標點，圍成的不規(guī)則圖形就是個性化雷達評價圖（見圖2）。評價對象雷達圖圖形的面積大小反映了評價對象英語學習狀況的好壞，可進行對評價對象各方面學習情況的診斷和控制。

圖2 個性化的雷達評價圖

四、雷達圖分析法的英語教學評價實例

1.制作學生個人“學習通行證”，提高英語學習能力和個性化素質診斷報告

在英語教學過程中，我們采用個人“學習通行證”的方式，建立對個體學生的過程性評價體系。學生“學習通行證”由多頁組成，每一頁用雷達圖呈現(xiàn)為期一個月的英語學習情況，以及該階段的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)情況。整本“學習通行證”里的內容涵括了學生個體在學期各個階段的英語綜合素養(yǎng)水平及發(fā)展情況，記錄了學生個體的測評模塊強弱項和后續(xù)的提升記錄，為教師了解和掌握學生英語學習發(fā)展狀況提供科學詳實的依據，為學生個人指明清晰的奮斗方向。此外，“學習通行證”的副本可以當作“家庭報告書”傳送到家長手上，使其成為家長了解孩子的窗口，通過“學習通行證”來解讀和了解孩子的學習特征和行為素養(yǎng)等。

學生的“學習通行證”上每一頁都是雷達圖結合文字診斷報告（見圖3），這樣圖文結合的評價全方位、直觀地透視了學生在某一階段的英語學習能力，同時，還能挖掘出隱藏在圖表中的學習行為問題。既表明了優(yōu)勢，也展示了有待發(fā)展的空間。教師可以較為直觀、形象地分析學生英語學習現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，進而制定出個性發(fā)展診斷報告。

英語學習通行證 English Learning Passport

姓名：Andrew 學習通行證號：xxxxxxxx 班級：1576性別：男日期：x年x月x日

圖3 英語學習素質診斷報告

2.評估英語學習小組的學習效果及發(fā)展素養(yǎng)，開拓學習共同體的發(fā)展性空間

學習小組是以合作學習為基本形式，系統(tǒng)地利用各因素間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，是一種高效率、有助于培養(yǎng)學生良好合作品質和學習習慣的教學形式。學習共同體的發(fā)展性素養(yǎng)是學生個體和群體現(xiàn)狀和發(fā)展的愿景。對學習小組合作學習素養(yǎng)的評估，要求了解該學習小組在探究精神和創(chuàng)新意識、學習策略、自主合作精神、學習成果等方面的實際水平與班級均值之間的差值，確定變動區(qū)間、變動幅度，分析各英語學習小組發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，尋找發(fā)展空間和發(fā)展方向。以筆者所教的英語專業(yè)1576班為例，通過學生自評、學生互評和教師評價三種方式，采用特定的綜合評價函數(shù)，計算出各小組合作學習素養(yǎng)的評價值。下面這張統(tǒng)計表反映改班小組學習評價的函數(shù)值。

小組探究和創(chuàng)新學習策略合作精神學習成果班級均值171716.317.3Group122201723Group215161413Group314151816

根據統(tǒng)計表數(shù)據，制作出該班合作學習小組素質評價雷達圖，見圖4：

圖4 合作學習小組素質評價雷達圖

根據雷達圖，英語科任教師制定了班級學習小組診斷及發(fā)展愿景：

Group 1學習素養(yǎng)分析

優(yōu)勢：四項評價指標均高于班級平均值，居于班級首位，學習成果優(yōu)秀。

上升空間：學習策略上再做一些調整，多發(fā)揮團隊每一個成員的積極作用，小組合作學習效果將會有大幅的提升。

發(fā)展愿景：1.繼續(xù)發(fā)揮小組優(yōu)勢，做好榜樣的作用；2.明確小組責任分工，加強互助性學習。要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

Group 2學習素養(yǎng)分析

優(yōu)勢：四項指標發(fā)展均等，有較大的提升空間。

上升空間：重視小組合作學習的重要性，學習其他學習小

組的優(yōu)勢并與之競爭，小組合作學習力將會有大幅度的提升。

發(fā)展愿景：1.在小組分工學習時，要根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成 ；2.在小組討論、交流學習時，要尊重對方，傾聽別人的意見；3.小組成員要學會自我控制，調節(jié)學習的情況，保持良好的學習狀態(tài)。

Group 3學習素養(yǎng)分析

優(yōu)勢：小組的合作精神表現(xiàn)較好，高于班級平均水平。其他三項指標也貼近班級平均水平，發(fā)展空間較大。

上升空間：發(fā)散思維，積極尋求創(chuàng)新的解決問題辦法，小組的學習策略及學習成果的形成將有很大的改進。

發(fā)展愿景：1.積極參加小組合作學習競賽活動，在競賽中提高；2.學會獨立思考問題，積極分享自己的意見和看法；3.克服學習過程中的干擾或困難，合理安排和調整情緒，堅持學習。

五、雷達圖應用的評價效果和教育價值

1.雷達圖能從最大值、班級均值及個體數(shù)值上實行動態(tài)的橫向對比，可以直接判斷出各個指標間的差距，客觀、公正地表示出現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢。

2.雷達圖能從縱向上實行個性化動態(tài)評價。雷達圖上的各項指標值是來自“學習通行證”上綜合而成的數(shù)據，“學習通行證”記錄的是學生英語學習的過程足跡，是一種縱向的評價。

3.雷達圖能把個體橫向和縱向的發(fā)展狀態(tài)投射到一張圖上進行個性化的評價，便于教師和家長完整地掌握學生的發(fā)展動態(tài)，有針對性地提出發(fā)展策略。

4.多個不同形狀的雷達圖可以疊加在一起進行比對，可以研究不同個體的發(fā)展特點以及個體在群體中的位置和發(fā)展趨勢，并由此總結出一些行之有效的教育教學策略。

雷達圖分析評價法由于其簡明、直觀、快速的特點，很適合用于中職英語以及其他任何科目的教學評價。它既能鼓勵學生自發(fā)地追求學習質量，也為教師找出影響學生學習的關鍵因素提供了簡明直觀的依據，不失為一種簡潔、快速、有效的評價方法，值得推廣。

責任編輯朱守鋰