初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

秦興霞

摘要：在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，接受思想教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六種常用形式進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在教學(xué)中，過(guò)去我們經(jīng)常關(guān)注到，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所起的動(dòng)力系統(tǒng)的功能，因?yàn)樗绊懼J(rèn)知活動(dòng)的效率和方式，關(guān)系著學(xué)生主體地位的發(fā)揮，影響著教學(xué)的效果。常言說(shuō)：興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生，“讓我學(xué)”不如“我要學(xué)”，這些經(jīng)驗(yàn)就揭示了興趣在教學(xué)中的作用。

但是，我們學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，還要重視情感與態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)的地位，由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的價(jià)值，數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)心理體驗(yàn)的過(guò)程.興趣的培養(yǎng)、意志的鍛煉、習(xí)慣的養(yǎng)成等個(gè)性和健全人格的發(fā)展，也是我們重要的教學(xué)目標(biāo)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中，培養(yǎng)了與人合作的精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)學(xué)生多層次、多角度地參與問(wèn)題的解決過(guò)程中，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂逐漸被開(kāi)放、熱烈、富于創(chuàng)造性的互動(dòng)式課堂氣氛所代替，成為激發(fā)學(xué)生潛力的最佳土壤.不同層次的問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納能力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì) 。

每一門學(xué)科都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，作為數(shù)學(xué)課，更應(yīng)該體現(xiàn)的是“數(shù)學(xué)味”。而過(guò)濃的“數(shù)學(xué)味”容易讓學(xué)生望而生畏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在一節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)或創(chuàng)造一些合適的問(wèn)題情境，有利于創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)求知欲望，用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在探究與應(yīng)用中享受創(chuàng)新的快樂(lè)，使學(xué)生在獲得必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、創(chuàng)設(shè)“故事情境”，提升學(xué)生的積極性

在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)，都有很多故事可以用來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，比如在講“反證法”這一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講這樣一則故事：南北朝時(shí)，有一個(gè)七歲的孩子叫王戎。有一次，他和其他小朋友出去玩，看到了路邊的李子樹(shù)上結(jié)滿了李子，多到都把樹(shù)枝壓斷了.許多小朋友爭(zhēng)相跑去摘李子，只有王戎不動(dòng).有人問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“這李子樹(shù)就長(zhǎng)在路邊但卻結(jié)滿了那么多果實(shí)，其果實(shí)必定是苦的?！焙髞?lái)別人摘來(lái)果實(shí)一嘗，果然如此。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出王戎的“反證法”的分析步驟，并舉一反三， 解決其他實(shí)際問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

思維是從活動(dòng)開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之問(wèn)存在著鮮明的矛盾，解決這個(gè)矛盾的關(guān)鍵是在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去探索新的知識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)自愿地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，數(shù)學(xué)中有些慨念比較抽象，教師可提供直觀的材料，或通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、畫(huà)圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，之后再來(lái)研究具體的問(wèn)題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的小木棒，讓學(xué)生自己分組動(dòng)手拼出三角形，活動(dòng)過(guò)程中有些學(xué)生的三條木棒能組成一個(gè)三角形，而有些學(xué)生的卻不能，再進(jìn)一步追問(wèn)何時(shí)才能組成三角形呢？學(xué)生繼而就產(chǎn)生了認(rèn)知并繼續(xù)探索， 很直觀牢固地掌握了三角形的三邊關(guān)系。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)：把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)互助合作情境

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體形成的班級(jí)必然會(huì)有差異性，這對(duì)于教學(xué)其實(shí)是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的異質(zhì)性來(lái)分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)合力。在小組組建成之后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組的策劃者、問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)引學(xué)生通過(guò)合作、討論等形式去思考、探究問(wèn)題。

此外，教師還可以運(yùn)用富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境，如：開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系；教師喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)；你回答得很棒等等，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)對(duì)話。在這種情境中，學(xué)生不但會(huì)積極地思考教師提出的問(wèn)題，還會(huì)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。