把握新課標(biāo)，讓語文有效閱讀更高效

潘剛

通過對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究學(xué)習(xí)，并認(rèn)真反思多年的課堂教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)，“課堂低效”是制約小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要原因。究竟語文教學(xué)存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要研究和解決的課題。為此，我們選擇了占小學(xué)語文教學(xué)比例最大的閱讀教學(xué)作為突破口，成立了“小學(xué)高年級語文有效閱讀教學(xué)探究”課題組，進行深入研究。

一、整合優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，有效的教學(xué)以制定明確的、恰當(dāng)?shù)?、切實可行的教學(xué)目標(biāo)為首要條件。而要制定這樣的課時目標(biāo)，我們認(rèn)為最重要的是必須使目標(biāo)整合優(yōu)化。這里的“整合”，決不是把目標(biāo)簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標(biāo)有機地結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動有機地結(jié)合起來?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結(jié)合點、最佳的結(jié)合方式和結(jié)合順序。在具體操作時我們特別注意以下幾個方面：

1、認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合。在實際教學(xué)中認(rèn)知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透，相互促進，以達到最佳教學(xué)效果。這就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)交匯點，并作為教學(xué)中的重點，有目的地創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計智能活動，讓學(xué)生在閱讀的訓(xùn)練中感受或領(lǐng)悟。

2、知識和技能目標(biāo)的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項目標(biāo)之間的有機整合。這是語文教學(xué)自身綜合性、整體性強的特點所決定的。關(guān)鍵是要在最佳方式和最佳時機上下功夫。要盡量使每一個教學(xué)活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。

3、各級目標(biāo)的整合。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)從縱向來看可以分為六級，即總目標(biāo)、年級目標(biāo)、每冊教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時目標(biāo)。而課時目標(biāo)是教學(xué)的立足點，因此，必須把各級目標(biāo)有機地滲透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設(shè)計課時目標(biāo)時要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對各單元的重點目標(biāo)要有層次地，用不同方式來強化和鞏固。

二、塊狀結(jié)構(gòu)利于教學(xué)

所謂“塊狀結(jié)構(gòu)”，就是將一篇課文或一堂課的教學(xué)過程根據(jù)完成整合后目標(biāo)的需要，劃分為若干個較大的組塊進行教學(xué)。每一個組塊內(nèi)部應(yīng)當(dāng)有明確的整合目標(biāo)，有具體的教學(xué)內(nèi)容，有可操作的學(xué)生的訓(xùn)練和教師的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)有圍繞目標(biāo)的反饋環(huán)節(jié)。

為什么必須形成“塊狀結(jié)構(gòu)”呢？這是因為：①整合后的目標(biāo)，實際上是一個一個將知識、技能、情感各方面有機結(jié)合起來的目標(biāo)群，因此一個簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)是不可能完成任務(wù)的。所以塊狀結(jié)構(gòu)就成為完成整合目標(biāo)的必然的形式。②由于整合后的目標(biāo)有一定的難度，想靠一問到底、一講到底的老方法是達不到“整合”的要求的，只有讓學(xué)生自學(xué)，通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練才能達標(biāo)，這樣克服了當(dāng)前小語教學(xué)講得過多過碎的弊端，確保了學(xué)生的主體地位。③由于每一塊教學(xué)內(nèi)容都有明確的目標(biāo)指向，因此學(xué)生學(xué)得怎么樣，可以通過必要的檢測立即得到反饋信息，并及時對教學(xué)調(diào)控，保證整個教學(xué)向著預(yù)定的目標(biāo)邁進。

關(guān)于塊與塊之間的組合也應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而決不能是簡單的拼湊。如體現(xiàn)“整體—部分—整 體”、“嘗試—指導(dǎo)—練習(xí)”的教學(xué)思路，或體現(xiàn)閱讀教學(xué)由文字到思想，由形式到內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字的雙向心理過程等，要特別注意符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以學(xué)生思維活動為主軸來組塊，學(xué)習(xí)水平應(yīng)由低到高形成臺階式，前一塊是后一塊的基礎(chǔ)，后一塊是前一塊的必然提高。還要注意塊與塊之間的銜接，做到既可分，又不機械生硬。在實踐中我們感到這樣的塊狀結(jié)構(gòu)提高了效率，增加了課堂教學(xué)的整體感、層次感、立體感，既不同于過去的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不同于按課文逐段講解。最大的特點是按整合后的目標(biāo)來劃塊，由于教學(xué)活動有明確的目標(biāo)指向，所以能最大限度地保證教學(xué)的針對性、有效性。

三、加強訓(xùn)練強化閱讀

在語文教學(xué)中讓學(xué)生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學(xué)習(xí)語言就成為必然的過程。有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個措施：①保證訓(xùn)練的時間。我們對平常的語文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的閱讀及練習(xí)的時間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動時間，一般應(yīng)二分之一左右。②要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。不注意質(zhì)的過量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計語言文字的訓(xùn)練，要以聽說讀寫的綜合訓(xùn)練為主要形式。③訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過程，要到位，要有層次，重點訓(xùn)練要分步實施。要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別要幫助學(xué)生掌握思維的過程和方法。④訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達到最佳效果。要變單一的“教師出題—學(xué)生做題—教師評價”模式為讓學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。凡重要問題和說話訓(xùn)練都要在全班同學(xué)參與的基礎(chǔ)上再請個別同學(xué)回答。通過以上措施，增加了學(xué)生有指向的智力活動時間，促使知識的內(nèi)化，提高了效率。

四、及時反饋高效教學(xué)

根據(jù)反饋原理，作為一個完整的學(xué)習(xí)過程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但很快感到這遠遠不夠。因為一個單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評價、自我矯正的意識和能力都不強，對部分學(xué)生來說，一個單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。

我們采取了以下措施：①建立逐級反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫重點和能力目標(biāo)設(shè)計反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組際競賽等活動，讓每個學(xué)生都積極參與。變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機會和信息量，增強了學(xué)生自我評價、自我矯正的能力。③及時評價，積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們在課堂采用做對的同學(xué)舉手，用手指數(shù)表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學(xué)生及時獲得評價信息。并以表揚、鼓勵為主，使他們充滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學(xué)習(xí)。