閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)

王麗娜

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的方式。近幾年在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫作中出現(xiàn)的問題主要集中在三個方面：立意不夠新穎；材料選擇不好；布局謀篇比較混亂。這三個問題的存在，使不少學(xué)生的文章讀來令人生厭，昏昏欲睡。其癥結(jié)在哪兒呢？我認(rèn)為；就是平時缺乏必要的閱讀，寫出的文章平淡無味。那么，如何在這塊實驗地通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作呢？

一、更新教學(xué)觀念，采納探究式的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)方式通常被稱為接受式學(xué)習(xí)，即它以定論的形式把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在閱讀中，學(xué)生積極探索、主動參與、大膽假設(shè)的意識處于休眠狀態(tài)，學(xué)生創(chuàng)新型思維沒有得到訓(xùn)練，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就自然是一句空話。而閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，如果我們在閱讀教學(xué)中依舊采用接受式學(xué)習(xí)方式，那么從起點出發(fā)，終點肯定是死胡同。因此，我們在閱讀教學(xué)中，必須更新觀念，吐故納新，大膽的采用適宜學(xué)生個性發(fā)展、有助于學(xué)生創(chuàng)新思維形成的探究式學(xué)習(xí)方式。

二、在教學(xué)活動中落實探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的指導(dǎo)下自主解決問題。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在這種學(xué)習(xí)方式中，教師的角色發(fā)生了巨大變化，即教師是營造問題情景的人，是激勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人。因此學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好以下幾項工作。

1、創(chuàng)設(shè)寬松的民主氛圍，讓探究式學(xué)習(xí)有人文空間。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等的對話。在這個過程中，它講究師生的平等相處，講究課堂的自然和諧，講究每個學(xué)生的個性張揚，講究活動中的師生互動。因此教學(xué)中教師應(yīng)有海納百川的胸懷，應(yīng)給每個學(xué)生有平等參與的機會，有發(fā)現(xiàn)問題發(fā)表見解的權(quán)利。只有這樣學(xué)生的問題，才能從熟知的材料中，通過探究發(fā)現(xiàn)出來，問題的答案才能在教師的激勵中靠學(xué)生自己去探索得出。

2、巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。好的問題情景，能起到一石激起千層浪的作用，它能點燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的靈感和熱情?？墒俏覀冊诮虒W(xué)中，根本沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，我們通常是在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，弄清文章的大意，然后從課文或文段中讓學(xué)生尋找文中隱藏的問題答案，最后教師訂正答案。整個過程學(xué)生好象在問題中學(xué)習(xí)，其實學(xué)生仍然被現(xiàn)有的問題所限制，思維的空間十分狹窄，問題的答案十分死板。如果我們巧設(shè)問題情景，然后學(xué)生在問題的情景中而不是已有的問題中自主的去探究，其效果可能不是這樣。

3、提供探究問題的場所，讓學(xué)生自己來驗證自己的問題答案。學(xué)生通常發(fā)現(xiàn)問題是從間接知識中發(fā)現(xiàn)的，而問題的大膽假設(shè)光靠間接的獲取知識是不夠的，學(xué)生需要直接經(jīng)驗的驗證，這時教師就應(yīng)提供學(xué)生探究問題的場所。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時我讓學(xué)生探究如下問題：全班討論：對于兩小兒所持的看法及其依據(jù)，你能否根據(jù)已掌握的科學(xué)知識，對這兩種現(xiàn)象解釋一下？結(jié)果學(xué)生對這兩種現(xiàn)象很感興趣，參與討論的積極性很高，有查資料的，有請教老師的。通過這樣的探究學(xué)生探索宇宙奧秘的熱情高漲了。

4、熱情激勵以滿足學(xué)生探究過程中的需要。蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓他們養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此我們指導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)以誠懇的態(tài)度、民主的思想，去激勵每一個學(xué)生，讓他們在愉悅的心情中探究，在老師的長期期待中養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、把握探究式學(xué)習(xí)方式的特征，理順閱讀訓(xùn)練中“知識——能力——創(chuàng)新”的關(guān)系

我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中我們應(yīng)重點突出學(xué)生的主體性問題的開放性、師生間的互動性，只有把握好這些與閱讀教學(xué)緊密相關(guān)的特征，那么閱讀教學(xué)就不再是聽、說、讀、寫的空架子，而是充滿激情的去探索未。 如何在閱讀教學(xué)中去體現(xiàn)這一特征呢？

1、 在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。首先，教師必須從高高的講臺上走到學(xué)生中間，以朋友式的微笑，去促進他們探究學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)從參考書中走出來，讓學(xué)生自己去感知課文中的語言文字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找答案，而不要把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器。只有這樣，學(xué)生獲得的知識才是原汁原味的情感體驗和認(rèn)知感受。

2、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動性。探究式學(xué)習(xí)的主要特征是以問題的形式呈現(xiàn)內(nèi)容。有的人會說我一節(jié)課都是教師問，學(xué)生答，這樣看來，我一直搞的是探究式學(xué)習(xí)。其實這種問答式教學(xué)并不是探究式學(xué)習(xí)方式中的“問題”呈現(xiàn)，它沒有讓學(xué)生在整體感知中自己去發(fā)現(xiàn)問題，而是教師把問題設(shè)計好，讓學(xué)生以判斷的形式作答。還有一種就是讓學(xué)生自己先讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)問題材料找到問題答案。這些都是教師在越俎代庖，限制了學(xué)生思維的活動，這就談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更談不上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3、在師生的互動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。有人會問在探究式學(xué)習(xí)方式中，教師不是沒事干了嗎？其實教師有的是事干，只是教師不該干他不該干他干的事。他的任務(wù)是促進學(xué)生去學(xué)習(xí)，去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，去鼓勵學(xué)生大膽探索，去尋求答案。而學(xué)生則是在學(xué)中發(fā)問，在疑問中去查資料、去驗證 、去創(chuàng)新。

四、科學(xué)的評價

探究式學(xué)習(xí)方式，它是素質(zhì)教育下的新的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，有利于一個人終身學(xué)習(xí)和終身探索習(xí)慣的養(yǎng)成，它是新事物，因此我們在評價這種學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)該用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度去評價。首先這種評價不僅僅看課堂的熱鬧，重要的要看探究的氛圍是否適宜所學(xué)內(nèi)容。其次，看學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中，是否根據(jù)提供的文章，通過探究，由已知領(lǐng)域的信息遷移到未知的想象空間。再者，看老師在促進學(xué)生學(xué)習(xí)中角色是否到位。最后，看學(xué)生的思維是否活躍，創(chuàng)新的思維是否開啟。

總之，閱讀教學(xué)中，引入探究式學(xué)習(xí)方式，是語文課程改革的要求，是素質(zhì)教育的需要。同時，也是每一位中學(xué)語文教學(xué)工作者的責(zé)任。