有趣、靈活、新穎

張紀

上課伊始，教師就能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創(chuàng)造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍。這就是課的導入。俗話說，良好的開端等于成功的一半?？梢娬n的導入是多么的重要，新課如果導入得好，可以收攏學生的心，激發(fā)其情緒，從而充分地調動學生的積極性，使我們順利地完成教學任務。

多年來的教學實踐使我覺得導入新課時如果能做到"有趣、靈活、新穎"，就會收到良好的效果。

一、 有趣

針對小學生好奇心較強的特點，如果我們在導入新課時能做到有趣，就很容易吸引小學生的注意。

1、故事引入，激起情緒如在上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我先給學生們講述了邱少云在烈火中紋絲不動，最后壯烈犧牲的故事，然后我再說："同學們，我們聽完了故事，下面我們再來讀一讀《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章，看看作者描繪的和老師說的是不是一個樣？"這樣通過講故事的方式很快就把學生的注意力轉移到了新課上。

2、創(chuàng)造氣氛，激起感情上第十二冊《向往奧運》一課前，我先播放中國北京申辦2008年奧運會取得成功的錄像，讓學生充分感受人們申奧成功之后的巨大喜悅，然后我說：“畫面上的人們通過載歌載舞、大聲歡呼表達了自己的自豪，這激情四射的場面極大地鼓舞了我們，現在我們來看一看《向往奧運》，看作者是如何表達自己對奧運的感受的？”這樣巧妙地轉移學生的感情，使學生更易于集中精力去學習。

3、巧妙演示，引發(fā)思維在講授《琥珀》之前，我先將一塊事先已準備好的粘有蜘蛛和蒼蠅的松脂拿出來展示給學生們看，然后問：“假若這塊松脂已經形成了化石，它應該叫什么呢？”待學生們回答琥珀后我就說：“大家想不想知道這么神奇美麗的一塊琥珀是怎么樣形成的呢？”小學生本來就具有很強的好奇心，經這么一問，回答的當然是很大聲的“想”，這樣就順理成章地引入了新課。

當然，在教學中我們教師還可以通過猜謎語、做游戲等方法去導入，但無論用什么樣的方法，都要把握好教材，偏離了教材的“有趣”是毫無意義的。

二、靈活

靈活要求教師根據學生的特點有選擇地使用導入的方法，以更快更好地吸引學生的注意，收到更好的效果。

同是上《海上日出》一課，就可以設計不同的導入。如果一個班的課堂氣氛十分的活躍，學生都有十分強的表現欲望，那么不妨先讓學生回憶一下自己所看到的日出的景象，然后讓學生把它描繪出來，這樣讓學生引起了聯(lián)想，動腦動手，然后教師再說：“大家描繪的日出的景象都十分的美麗壯觀，下面我們再來看一下巴金先生筆下的日出又是怎么樣的呢？”如果課堂上比較安靜，學生都喜歡看老師的操作、演示，我們不妨先用幻燈機把日出之前、日出之時、日出之后這三幅圖畫向學生出示，讓學生們認真地觀察，后讓同學們描繪一下看到的景象，描繪完畢，教師就說：這么美麗壯觀的海上日出，巴金先生又是怎么樣描繪它的呢？下面我們來讀一讀《海上日出》。

又如在教學《長征》一課時教師可以通過聯(lián)系《飛奪瀘定橋》這些舊知識來導入新課，也可以先講一些長征中的感人故事再導入新課。

總之，導入的靈活要以教材的特點和學生的共性作為依據，切不可為了某個學生而“靈活”地導入。

三、新穎

由于小學生思維敏捷，最容易接受新鮮的事物，我們可以根據每一課的實際，采用新穎的導入方法，這樣也會收到令人意想不到的效果。

比如說教學《燕子》一課時，采用先觀察圖畫后引入的方法固然是可以的，但如果采用簡筆畫的方法導入則顯得比較新穎，使學生有煥然一新的感覺。我在教學中，自己先在黑板上用三五筆把燕子畫出來，后對學生說："這是我們最為常見的燕子，春天之時，它們快活地在風中、雨中飛來飛去，十分的可愛，我們今天就來學習《燕子》。

又如《兩小兒辯日》一課，我說：“我們都知道孔子是個大教育家，他是一個十分聰明的人，可他也有不聰明的時候，下面我們就來學習一下《兩小兒辯日》，看兩小兒是如何難倒孔子的？”這樣一反常態(tài)，設置了一個問題，留下了一個懸念，激起了學生的興趣，使學生們耳目一新。

教學中，新穎的導入要根據該課的教學目標、教學重點來設計，不能為了追求單純的“新”而變成了“奇”“異”。課的導入，是一門科學，也是一門藝術。人們常說，萬事開頭難。如何把導入設計得既具有科學性，又富有藝術性，是一個值得認真探討的問題。以上是我在探討中的一些做法和體會，希望能夠和大家共勉。