分層教學在小學數(shù)學教學中應(yīng)用分析

龔小蕓

摘要：數(shù)學對人的一也具有十分重要的影響。在小學數(shù)學學習中，面對相同的內(nèi)容，由于學生之間存在差異，最終的教學結(jié)果也出現(xiàn)很大的差異。隨著素質(zhì)教育的實施，分層異步教學已經(jīng)登上舞臺，并逐漸地被人們所使用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層教學

一、分層教學的含義及目的

小學數(shù)學分層教學是指在課堂教學過程中，根據(jù)學生的性格特征、心理特點、思維水平、智力結(jié)構(gòu)等要素的差異，將學生根據(jù)教學需要進行多層次劃分，并組合成不同層次的學習小組，在老師的指導和幫助下，各小組學生自主選擇學習目標、學習內(nèi)容和學習方式，通過小組成員的討論、分析、交流、實驗等方式自發(fā)地完成數(shù)學知識的學習。老師對不同小組的學習成果進行分層指導和教學。

實施分層教學不僅有利于師生之間的教學互動，又能充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，將知識教育和素質(zhì)教育有機結(jié)合在一起，讓學習能力強的學生“吃得好”、學習能力一般的學生“吃得飽”、學習能力弱的學生“吃得了”，充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在自己的“能力范圍內(nèi)”得到充分的發(fā)展，從而達到共同提高教學質(zhì)量的目的。

二、教學對象分層——分層教學取得成功的前提

教學對象分層是分層教學的第一步，也是關(guān)鍵步驟，教師必須通過測驗、平時觀察、座談、家訪等途徑，掌握學生的綜合表現(xiàn)，在承認差異、尊重差異的原則下，將學生按一定的比例分為三個不同層次：A層次學生學習方法正確，接受能力強，成績穩(wěn)定且優(yōu)秀；B層次學生學習比較自覺，智力水平一般，上進心較強，成績中等。C層次學生學習積極性不高，基礎(chǔ)和智力較差，接受能力不強，成績欠佳。通過對學生的分層歸類，為分層制定教學目標打下基礎(chǔ)。分層前必須向?qū)W生和家長講明，分層僅僅是一種手段，是為了讓學困生有更多的指導機會，學習輕松學生有更多的自我發(fā)展空間；分層是動態(tài)的，要隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化進行調(diào)整，鼓勵C層次學生向A層次發(fā)展，如果A層次學生不努力，也有可能落入C層次。通過動態(tài)的分層管理，激勵每一位學生努力學習，全面提高學生的綜合素質(zhì)，達到分層教學、分類推進、共同進步的目的。

三、教學目標分層——分層教學取得成功的基礎(chǔ)

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，分層教學首先必須體現(xiàn)在教學目標上，因此，正確制訂不同層次的教學目標是實施分層教學的基礎(chǔ)。每個學生由于興趣愛好不同，接受新知識的能力也有差異，教師在確定教學目標時，就要對不同層次的學生提出不同的要求，使不同層次的學生分別達到對新知識記、理解和掌握的程度。具體來講，就是要求C層次的學生能夠?qū)⒔處熤v授的內(nèi)容識別和記憶，并能自如運用進行簡單的推理和分析，或者解答簡單的數(shù)學問題；要求B層次的學生在對知識記憶的基礎(chǔ)上，能夠運用所學知識進行分析、比較和推理，解決典型情境中的數(shù)學問題；要求A層次的學生能夠?qū)處熤v授的知識有深層次的認識和掌握，能夠構(gòu)建一個條理化的知識體系，并能綜合解決一些較為復雜的教學問題。針對不同層次的學生制定不同的教學目標，確保不同層次的學生在學習相同教學內(nèi)容的時都能找到適合自己發(fā)揮能力的平臺。

四、教學過程分層——分層教學取得成功的關(guān)鍵

1、分層設(shè)問。教師在設(shè)置問題時應(yīng)該明確提問的目的及對象，針對不同層次的學生提出難易程度不同的問題，層層遞進，逐步延伸，使學生既能掌握數(shù)學知識，又能對數(shù)學問題做出進一步的探討和分析。既要照顧數(shù)學能力弱的學生，提出一些基礎(chǔ)的數(shù)學問題；又要對數(shù)學思維和創(chuàng)新能力強的學生，提出一些具有難度、值得學生探討的問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新型思維，使得各個層次的學生都能獲得成就感和滿足感，激發(fā)學生學習的興趣。

2、分層練習。圍繞教學內(nèi)容，由易到難逐層安排課堂練習。安排一些簡單的、與課堂例題相近的練習題，通過新知識的再現(xiàn)，促使學生消化理解新知識，這類練習應(yīng)給C層次的學生更多的機會；設(shè)計一些稍有變化、比教學內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學生對新知掌握和運用的能力，這類練習一般應(yīng)由B、C層次的學生完成。對A層次的學生，可安排一些檢查其對新知識牢固掌握和靈活運用的題目。這樣的分層不應(yīng)是絕對的，也可鼓勵低層次的學生挑戰(zhàn)高層次的練習，讓學生在競賽中互相激勵，共同提高。

3、分層輔導。采取多形式、多層次的輔導，加深學生對知識的理解，使各層次學生都可以在教師輔導下及時解決還沒有完全掌握的問題。

4、分層布置課后作業(yè)。課后作業(yè)不僅要有針對性，更要有層次性，不能“一刀切”。不僅要在作業(yè)量上有區(qū)別，而且在作業(yè)的難易程度、知識的深淺度及知識能力的擴展度上也要有區(qū)別。

五、教學評價分層——分層教學取得成功的保障

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對C層次的學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層次的學生采用激勵性評價，既找出不足又指出努力方向，激勵他們積極上進；對A層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們虛心學習，不斷超越自我。通過面向全體學生、針對各個層次學生的橫向評價及針對每個學生的縱向評價，使每一個學生都能始終清醒的認識到自己的長處與不足，增加危機感，激發(fā)學生之間的競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學重視學生個體差異，是因材施教教學思想的生動實踐。實施分層教學，有利于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學生學習的積極性，促進每個學生健康成長成才。

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