對(duì)接需求 準(zhǔn)確定位 全力打造特色本科教育

李志義

摘要：目前地方高校面臨的招生難、就業(yè)難等問(wèn)題，說(shuō)明人才培養(yǎng)的供給與需求之間存在不匹配、不協(xié)調(diào)和不平衡，需要推進(jìn)人才培養(yǎng)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性”改革。本文從人才培養(yǎng)定位（培養(yǎng)什么樣的人）、人才培養(yǎng)體系（如何培養(yǎng)這樣的人）和課堂教學(xué)改革（如何提高教學(xué)質(zhì)量）等三方面論述了如何推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，并指出：瞄準(zhǔn)需求、準(zhǔn)確定位、打造特色、提高質(zhì)量，是高校內(nèi)部人才培養(yǎng)改革的核心。

關(guān)鍵詞：地方高校；培養(yǎng)定位；培養(yǎng)體系；培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，是地方高校辦學(xué)的根本問(wèn)題，也是辦學(xué)的生命線。地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源是政府財(cái)政撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)。因此，學(xué)生從哪里來(lái)到哪里去，對(duì)地方高校辦學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得更為重要。就目前高校就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看：一方面，同質(zhì)化辦學(xué)導(dǎo)致地方高校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)同搶“一碗粥”；另一方面，重點(diǎn)高校的畢業(yè)生紛紛“放下身段”也來(lái)?yè)尅斑@碗粥”。這種自身壓力和轉(zhuǎn)移壓力形成的“雙壓疊加”，使“就業(yè)難”成為地方高校的“綜合癥”。應(yīng)該看到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正向供給側(cè)發(fā)力，以激發(fā)市場(chǎng)活力和社會(huì)創(chuàng)造力，許多企業(yè)尤其是中小企業(yè)招不到與之相適應(yīng)的人才。這就形成了就業(yè)市場(chǎng)的“兩難”局面，即地方高校畢業(yè)生難就業(yè)與企業(yè)難招到合適的人。這種“兩難”局面，說(shuō)明人才培養(yǎng)與我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)一樣，供給與需求存在不匹配、不協(xié)調(diào)和不平衡，需要推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。這種改革的核心是：瞄準(zhǔn)需求、準(zhǔn)確定位，打造特色、提高質(zhì)量。下面結(jié)合沈陽(yáng)化工大學(xué)的實(shí)踐探索，談?wù)勅绾瓮七M(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

一、關(guān)于人才培養(yǎng)定位

這是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。高校人才培養(yǎng)定位是辦學(xué)定位的重要內(nèi)容11]，辦學(xué)定位是頂層設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。辦學(xué)定位決定了辦什么樣的大學(xué)，包括辦學(xué)類型定位、辦學(xué)層次定位、服務(wù)面向定位、發(fā)展特色定位和人才培養(yǎng)定位等。沈陽(yáng)化工大學(xué)的辦學(xué)類型定位是：辦應(yīng)用型本科，建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)；辦學(xué)層次定位是：以本科為主，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位是：面向地方、服務(wù)遼寧，面向行業(yè)、服務(wù)全國(guó)；發(fā)展特色定位是：突出化工特色，突出應(yīng)用特色；人才培養(yǎng)定位是：面向需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

所謂頂層設(shè)計(jì)，是指針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展思路、戰(zhàn)略舉措和發(fā)展規(guī)劃等一系列事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題，所進(jìn)行的全局性、綜合性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的構(gòu)想與設(shè)計(jì)。為做好新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，沈陽(yáng)化工大學(xué)開(kāi)展了“廓清辦學(xué)思路，深化教育改革”大討論，歷時(shí)兩個(gè)月，緊緊圍繞學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的重大問(wèn)題，全校上下廣泛參與，集思廣益，建言獻(xiàn)策，共同描繪學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。

頂層設(shè)計(jì)確立的我校人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)品德高尚、專業(yè)過(guò)硬、情商出眾、強(qiáng)于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。確立人才培養(yǎng)思路是：育人為本，德育為先，文化為根，能力為重；需求導(dǎo)向，學(xué)以致用，知行合一，因材施教。確立的專業(yè)建設(shè)思路是：面向需求，調(diào)整結(jié)構(gòu)，打造特色。綜上，沈陽(yáng)化工大學(xué)人才培養(yǎng)從定位、目標(biāo)和思路，到戰(zhàn)略舉措與發(fā)展規(guī)劃，形成了系統(tǒng)完整的思想與行動(dòng)指南。

二、關(guān)于人才培養(yǎng)體系

這是如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)有三類基本要素：理念、模式與舉措。其中，理念是靈魂，模式是骨骼，舉措是血肉。

就理念而言，前面提到，沈陽(yáng)化工大學(xué)無(wú)論人才培養(yǎng)定位還是培養(yǎng)思路，都強(qiáng)調(diào)“面向需求”，而成果導(dǎo)向教育（即Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）正是一種面向需求的教育理念；就模式而言，基于構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—運(yùn)行（Operation）（即CDIO）的人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了成果導(dǎo)向教育理念；就舉措而言，“三化”舉措（即合作化育人、家庭化培養(yǎng)、個(gè)性化指導(dǎo)），是解決學(xué)校只管學(xué)生培養(yǎng)不管學(xué)生使用、專業(yè)只管老師不管學(xué)生、教師只管教書(shū)不管育人現(xiàn)狀的一劑猛藥。這就是沈陽(yáng)化工大學(xué)的“113”人才培養(yǎng)體系：一個(gè)理念，即成果導(dǎo)向教育理念；一種模式，即CDIO人才培養(yǎng)模式；三大舉措，即合作化育人、家庭化培養(yǎng)、個(gè)性化指導(dǎo)。

摒棄傳統(tǒng)的基于學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的課程導(dǎo)向教育，采用先進(jìn)的成果導(dǎo)向教育理念，突出教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（即培養(yǎng)目標(biāo)），強(qiáng)調(diào)如下5個(gè)問(wèn)題貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程：①我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？②我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？③我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？④我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？⑤我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？實(shí)現(xiàn)了如下三個(gè)轉(zhuǎn)變：①?gòu)恼n程導(dǎo)向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，從需求開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，再由課程體系決定資源配置。②從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)確定，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望而設(shè)計(jì)，師資與其他支撐條件判斷標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)。③從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)外需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。

摒棄傳統(tǒng)的傾向于解決確定的、線性的、靜止的、封閉問(wèn)題的科學(xué)模式，按照《CDIO教學(xué)大綱》和《CDIO標(biāo)準(zhǔn)》，以實(shí)際產(chǎn)品和系統(tǒng)的“構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行”全生命周期為背景，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施重點(diǎn)包括如下五方面：①明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校定位、專業(yè)特色，明確適合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。②制定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)、企業(yè)、校友和在校師生等各方面進(jìn)行深入調(diào)研，制定出具體的、可操作的專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)成果”目標(biāo)，并形成一個(gè)目標(biāo)集合。③重構(gòu)課程體系：依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)集合，整合課程，制定設(shè)計(jì)項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，編寫(xiě)每門(mén)課程或設(shè)計(jì)項(xiàng)目的課程大綱和課堂教案，并明確各課程與設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的貢獻(xiàn)（即教學(xué)目標(biāo)達(dá)成矩陣），最終形成一體化的課程體系。④改革教學(xué)模式：實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)方法，積極采用并探尋符合教學(xué)規(guī)律、符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的教與學(xué)的方法，比如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，目的就是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。⑤建立質(zhì)量保障體系即監(jiān)督、控制、評(píng)價(jià)、反饋與持續(xù)改進(jìn)體系。監(jiān)督、控制、評(píng)價(jià)整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程、軟硬件條件和最終的學(xué)習(xí)效果，并將人才培養(yǎng)相關(guān)各方的意見(jiàn)反饋到學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

針對(duì)學(xué)校在一定程度上只管學(xué)生培養(yǎng)、不管學(xué)生使用的現(xiàn)狀，改革育人機(jī)制，促進(jìn)校企協(xié)同育人。校企雙方按照“資源整合、文化融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的協(xié)同育人模式，共建校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新一體化的實(shí)踐教育基地。校企共同組建CDIO教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)滿足CDIO培養(yǎng)模式的教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的融合，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合，使人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求。依托平臺(tái)成建制培養(yǎng)學(xué)生，探索與行業(yè)共建二級(jí)學(xué)院，實(shí)施定向培養(yǎng)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接受企業(yè)訓(xùn)練，獲得工作經(jīng)歷，順利進(jìn)入職業(yè)生涯。

針對(duì)專業(yè)在一定程度上只管老師、不管學(xué)生的現(xiàn)狀，改革專業(yè)育人機(jī)制，實(shí)施以專業(yè)為主體的家庭化培養(yǎng)。推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的招生一就業(yè)一培養(yǎng)“三位一體”改革，將招生、就業(yè)納入專業(yè)整體建設(shè)，成立以專業(yè)為單位的“家庭”組織，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，對(duì)學(xué)生實(shí)施家庭化的全過(guò)程培養(yǎng)。專業(yè)通過(guò)課內(nèi)與課外教育教學(xué)過(guò)程和家庭化管理，完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及品格養(yǎng)成。通過(guò)長(zhǎng)期積累的行業(yè)聲譽(yù)、產(chǎn)學(xué)研合作形成的技術(shù)聯(lián)盟，為知識(shí)、能力、素養(yǎng)達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生開(kāi)拓更廣闊就業(yè)市場(chǎng)。通過(guò)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)及校友形成的影響力，多渠道、多方式吸引優(yōu)秀生源，為下一輪向社會(huì)輸送更好的人才奠定基礎(chǔ)，以此形成人才培養(yǎng)的高質(zhì)量循環(huán)，助推專業(yè)品牌塑造。

針對(duì)教師在一定程度上只管教書(shū)、不管育人的現(xiàn)狀，改革教書(shū)育人機(jī)制，建立依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及意愿的教師個(gè)性化指導(dǎo)制度。強(qiáng)化教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位和教書(shū)育人的首要職責(zé)，建立教師伴隨學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程機(jī)制。組建由教師、學(xué)生組成的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展意愿，為每位學(xué)生配備伴隨其四年大學(xué)生活及未來(lái)職業(yè)生涯的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)在校學(xué)生在思想、心理、生活、專業(yè)、科研、職業(yè)規(guī)劃等方面給予個(gè)性化指導(dǎo)，為畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展充當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)后盾，以此增強(qiáng)教師育人責(zé)任感，增加學(xué)生歸屬感與認(rèn)同感。建立了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制，明確責(zé)任、任務(wù)、考核辦法和基本待遇，從制度上規(guī)范導(dǎo)師工作。

三、關(guān)于課堂教學(xué)改革

教學(xué)質(zhì)量是一堂堂課教出來(lái)的。理念也好，模式也好，如果不能落實(shí)到課堂上，只能是海市蜃樓。有人說(shuō)，如今教學(xué)改革轟轟烈烈、課堂改革冷冷清清。原因是改的不教，教的不改。目前我們?cè)隗w制、機(jī)制、模式等宏觀層面上改得多，而在課堂教學(xué)等微觀層面改得少。要將教學(xué)改革引向深入，必須深化課堂教學(xué)改革，要攻破教學(xué)改革這個(gè)最頑固的堡壘。

如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革？成果導(dǎo)向教育理念下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取決于學(xué)什么，課堂教學(xué)過(guò)程取決于怎么學(xué)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)取決于學(xué)得怎么樣。為此，需要著力推進(jìn)十個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變、從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重理輕文向文理兼融轉(zhuǎn)變、從重研輕教向研教融合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變、從重共性輕個(gè)性向因材施教轉(zhuǎn)變、從終結(jié)評(píng)價(jià)向發(fā)展評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，就是要以高階思維為核心，構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)和養(yǎng)成創(chuàng)新思維、問(wèn)題求解、決策和批判性思維能力等。從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，就是要達(dá)到知識(shí)的對(duì)話、思維的對(duì)話和心靈的對(duì)話。知識(shí)的對(duì)話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?，思維的對(duì)話需要將“句號(hào)”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)號(hào)”課堂，情感對(duì)話需要將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂。從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變，就是要實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開(kāi)放。時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充。從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變，就是要堅(jiān)持實(shí)踐育人理念，強(qiáng)調(diào)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，就是要做到學(xué)中思和思中學(xué)。大力推進(jìn)教學(xué)模式改革，提倡專題討論式、案例式、自主學(xué)習(xí)式、角色扮演式、辯論式、情景式、Wbrkshop模式等啟發(fā)式教學(xué)。從重理輕文向文理兼融轉(zhuǎn)變，就是要實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值重構(gòu)，回歸精神力量的培育。重點(diǎn)從兩方面推進(jìn)，即加大人文課程比重和承載人文教育使命。從重研輕教向研教融合轉(zhuǎn)變，就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合。學(xué)校層面要豐富科研資源，且將優(yōu)質(zhì)的科研資源及時(shí)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；教師層面要豐富科研經(jīng)驗(yàn)，將最新研究成果有效地凝練為教學(xué)內(nèi)容。從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變，就是要堅(jiān)守“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)本質(zhì)，秉承“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”教學(xué)理念，堅(jiān)持“教主于學(xué)”的教學(xué)原則。從重共性輕個(gè)性向因材施教轉(zhuǎn)變，就是要在統(tǒng)一性要求的基礎(chǔ)上，給特殊性展現(xiàn)留有余地；在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，給個(gè)性發(fā)展留有空間。從終結(jié)評(píng)價(jià)向發(fā)展評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，就是要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在不同學(xué)習(xí)情境下，考查學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的水平和能力。

以上十個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是關(guān)于教什么、怎么教、教得怎么樣，以及學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，必將取得教學(xué)改革新的突破。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高校位于我國(guó)高等教育金字塔的底部，是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的主力軍，是我國(guó)穩(wěn)居世界高等教育大國(guó)之首的脊梁。目前，地方高校的人才培養(yǎng)面臨一些問(wèn)題與困難。解決這些問(wèn)題與困難，除了政府要進(jìn)一步加大投入外，加大供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及人才供給與社會(huì)需求的契合度，就能創(chuàng)出一條特色教育之路。

[責(zé)任編輯：李文玲]