淺析歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺析歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課改要求要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在教學(xué)實(shí)踐中使教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)注意做到以下幾個(gè)方面：營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；因勢(shì)利導(dǎo)；激活學(xué)生思維。

創(chuàng)新能力；思維定勢(shì)；因勢(shì)利導(dǎo)；思維效應(yīng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是教師面臨的重要挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育中多一點(diǎn)創(chuàng)造性教育，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就多一份創(chuàng)造力；學(xué)校中多一名創(chuàng)造性學(xué)生，社會(huì)就會(huì)多一位勇于創(chuàng)新的人才。因此，教師要真正完成教學(xué)認(rèn)務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就要在教學(xué)實(shí)踐中緊緊圍繞這一目標(biāo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)完美的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

所謂創(chuàng)新，是指在思維過(guò)程中產(chǎn)生新的東西，即創(chuàng)造性思維。歷史學(xué)科的創(chuàng)造思維就是在學(xué)習(xí)大量已知的歷史信息過(guò)程中產(chǎn)生出的一種新概念、新思想、新理論，也就是指“從歷史研習(xí)中提出新概念，做出新判斷，新詮釋，新假說(shuō)，并能進(jìn)行邏輯驗(yàn)證的思維”。其核心是能從“個(gè)別中認(rèn)識(shí)一般，從偶然中認(rèn)識(shí)必然”。歷史創(chuàng)造思維的關(guān)鍵是要得出新知，而且往往是出人意料的，所以歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。

1 營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”，這些觀念和思想給學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了極大的阻礙。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在班上倡導(dǎo)一種合作、討論一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，筆者注重營(yíng)造和諧的課堂氛圍，緩解學(xué)生緊張的心情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到輕松自如。例如在講 《諸子百家》內(nèi)容時(shí)，筆者將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，分別代表儒家、道家、墨家、法家和兵家，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后自由發(fā)言，組間交流。學(xué)生在輕松和諧的氣氛中思維變得活躍，此時(shí)再與周圍環(huán)境不斷交互作用，就容易形成創(chuàng)新意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立目標(biāo)，發(fā)揮聰明才智，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

2 鼓勵(lì)質(zhì)疑 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力突出特點(diǎn)之一是進(jìn)行“由表及里”、“由此及彼”的思考，使思維朝著前向、逆向、縱向、橫向流動(dòng)，從而總結(jié)出事物發(fā)生發(fā)展的原因和規(guī)律，構(gòu)成對(duì)事物“立體書”認(rèn)識(shí)。敢于質(zhì)疑已知事物，敢于否定書本和前人的某些結(jié)論這是構(gòu)成創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。

古人云：“好學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑能促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索和創(chuàng)造，可見質(zhì)疑是創(chuàng)造的關(guān)鍵，只有大膽質(zhì)疑，才能突破思維定勢(shì)，才有可能產(chǎn)生超出課本和前人的創(chuàng)造性見解。因此，在教學(xué)中，教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想，并從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面設(shè)計(jì)多層次問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，自己尋求問(wèn)題的答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要善于利用新舊知識(shí)之間的矛盾，或者運(yùn)用比較、對(duì)比、類比的方法來(lái)設(shè)問(wèn)，著重應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將所思考問(wèn)題的相關(guān)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并由此引出更多的信息或新的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，這樣才可能產(chǎn)生前所未有的思維成果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

3 因勢(shì)利導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

利用教材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于使問(wèn)題情境與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生恰當(dāng)?shù)臎_突。創(chuàng)新思維往往產(chǎn)生在一念之間，因此教師要善于把握和引導(dǎo)。

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)遇到受自身定勢(shì)思維的影響而不能靈活進(jìn)行遷移的情形，他們往往只會(huì)模仿一般的解題方法，解題思路狹窄，無(wú)新意、無(wú)技巧。若教師能抓住機(jī)遇適時(shí)點(diǎn)撥，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，則勢(shì)必會(huì)引起超常的思維效應(yīng)。針對(duì)這種情況，筆者習(xí)慣于把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，目的是使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講授“列強(qiáng)強(qiáng)租我國(guó)通商口岸強(qiáng)行通商”的內(nèi)容時(shí)，筆者與我國(guó)現(xiàn)階段的改革開放結(jié)合起來(lái)，目的是讓學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行比較，加深了解。講解過(guò)程中有學(xué)生提出：“當(dāng)時(shí)清政府如果主動(dòng)和外國(guó)通商又會(huì)出現(xiàn)什么情況？”筆者發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)新奇的想法，于是便圍繞這一問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行短暫的討論。通過(guò)討論，學(xué)生不但對(duì)清政府閉關(guān)鎖國(guó)政策和現(xiàn)階段的改革開放有了更深層的認(rèn)識(shí)，更重要的是創(chuàng)新能力得到了提升。

4 激活學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

中學(xué)歷史課本內(nèi)容本來(lái)就是豐富多彩的。但是在應(yīng)試教育的重壓下，教師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付升學(xué)考試，經(jīng)常是考什么就教什么，怎么考就怎么教，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維和智力活動(dòng)。如今，在教學(xué)改革浪潮的推動(dòng)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，還要挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置新的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新的發(fā)現(xiàn)。這樣既能拓展學(xué)生的思路，又能培養(yǎng)學(xué)生在求異創(chuàng)新方面的能力。

在課堂教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要激發(fā)學(xué)生思考“為什么”和“還有什么”，不要把學(xué)生思維限制在一點(diǎn)上，而是努力促使學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去總結(jié)。如在講完了希臘的奴隸制國(guó)家后，筆者要求學(xué)生思考“希臘的奴隸制同中國(guó)及亞非洲的奴隸制有何不同”，可以自己獨(dú)立思考，也可以幾個(gè)人一起討論，集思廣益。當(dāng)時(shí)有許多學(xué)生發(fā)表了自己的看法和觀點(diǎn)，最后筆者請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做了總結(jié)發(fā)言，這樣既活躍了課堂氣氛，又有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)新性的思維能力。

總之，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要，是大勢(shì)所趨。目前的初中升學(xué)考試中也開始注重對(duì)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新思維能力的考查。比如，大多材料題考查學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力，問(wèn)答題考查學(xué)生歸納總結(jié)的能力。如果學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力就不可能取得較好的成績(jī)，這種變化也為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造了有利條件。但在實(shí)施的初期，肯定會(huì)遇到一些意想不到的困難，只要全體教師通力合作，一定會(huì)把創(chuàng)新教育推向更高水平，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

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