多模態(tài)視閾下的大學英語口語教學實踐探析

趙 銳

(杭州師范大學 外國語學院,杭州 310012)

【教育教學研究】

多模態(tài)視閾下的大學英語口語教學實踐探析

趙 銳

(杭州師范大學 外國語學院,杭州 310012)

多模態(tài)話語分析理論與現(xiàn)代語言教學緊密相關(guān)、相互促進。多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)可以作為新的視角，來探討多種模態(tài)在大學英語口語教學實踐中的具體應用。多模態(tài)在口語中的應用可以突破傳統(tǒng)口語教學在時間、空間、形式上的局限，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學與課后學生自主學習的完美結(jié)合。為大學英語口語教學實踐和改革提供新的思路。

多模態(tài)；口語教學；媒體系統(tǒng)；支架

一、引言

口語是人類交流信息和表達思想的重要途徑。隨著社會的發(fā)展和國際交流的日益密切，能夠運用英語自如地進行口語交流已成為廣大學生的迫切需要。然而，普通高校非英語專業(yè)的大學生語言交際能力卻不如人意，在其他各項語言技能不斷提升的同時，說的能力明顯為薄弱環(huán)節(jié)。隨著全球化的發(fā)展，在文化的多元化、素質(zhì)培養(yǎng)的新要求下，學生需要學習的知識也越來越多，單靠課堂教學已經(jīng)遠遠不能滿足，需要發(fā)展獲取新知識和信息資源的手段，擴大獲取資源的范圍。網(wǎng)絡平臺、新的多模態(tài)學習軟件、多模態(tài)教學就成為一種必然。[1]因為多模態(tài)的話語媒體系統(tǒng)恰恰彌補了傳統(tǒng)口語教學形式單一、內(nèi)容單調(diào)而使學生興趣索然的缺陷，使口語活動實現(xiàn)形式多樣化、立體化。

二、大學英語口語教學現(xiàn)存問題

在聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能中，說即口語，是學生在以后生活和工作中迫切需要的技能，但恰恰是大學英語教學的軟肋。其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)課時嚴重不足，課上課下嚴重脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

口語能力的提高需要長時間的反復練習，然而，目前大部分高校基本保持每周一次的上課頻率，在有限的課堂時間內(nèi)還需要進行其他語言技能的訓練和知識的輸入?？谡Z教學并不是一項獨立的教學內(nèi)容，分配給口語的教學時間難以保證，加上學生參差不齊的英語水平，在有限的課堂時間里，教師無法保證監(jiān)測到每一個學生的口語訓練。而課后學生是否自主進行口語訓練更是無從得知。多模態(tài)教學技術(shù)可以幫助克服這一缺陷，使課內(nèi)課外口語訓練活動實現(xiàn)對接。

(二)缺乏配套教材，教學手段單一，無法調(diào)動學生參與的興趣

我國適用于非英語專業(yè)的大學英語口語教材少之又少。大部分院校使用的英語教材或者將口語訓練作為聽力訓練的延展而附在聽力訓練之后，或者直接取消口語訓練。而那些處于附屬地位的口語練習往往內(nèi)容簡短，系統(tǒng)性差，缺少必要的練習指導與參考答案，其實用性很難得到保證。口語教材要么過于簡單(只涉及簡單日常用語)，要么難度太大(涉及一些專業(yè)領(lǐng)域)，與大學英語教材在難度上難以實現(xiàn)對接，因此這些教材在輔助學生口語練習時的效果并不理想。[2]這就需要教師擺脫對現(xiàn)有教材的依賴，根據(jù)課堂內(nèi)容及學生水平靈活機動地設計口語活動，如何更合理有效地運用新的信息技術(shù)，使口語活動的開展形式多樣化、立體化、趣味化，是需要每位教師思考的問題。

(三) 缺乏口語交際信心，過于恐懼負面評價

因為擔心自己出錯，擔心被批評、被嘲笑，尤其對負面評價有強烈的抵觸情緒并產(chǎn)生焦慮反應。雖然有些學生的口語能力并不差，但仍然不愿開口在公開場合講英語。這些負面情緒阻礙了口語交際能力的提高。而線下的多媒體錄音、錄像技術(shù)可以有效幫助克服面對面交流對學生造成的心理壓力，通過多次重復錄制，最終呈現(xiàn)最佳效果，勢必會增強學生學習的積極性、自信心以及成就感，使其愿意參與到口語活動中來。

三、多模態(tài)話語

(一) 多模態(tài)話語理論基礎

多模態(tài)話語分析理論是在系統(tǒng)功能語言學理論基礎上發(fā)展起來，從社會符號學的角度來看待交際系統(tǒng)，源自Halliday的“把語言看做一個符號系統(tǒng)”的觀點。[3]在多模態(tài)話語分析方面最早的研究者之一是R.Barthes， 但直到20世紀90年代才真正發(fā)展起來。國外很多學者從不同角度進行了研究，國內(nèi)對課堂話語的研究還處于初級階段。顧曰國[4]認為多模態(tài)是人類通過感官(如視覺、聽覺等)與外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。[5]這種現(xiàn)象自古有之，但話語的多模態(tài)性并未受到重視。隨著多媒體話語的產(chǎn)生，人們到最近幾年才意識到其重要性，將其作為一個獨立的學術(shù)領(lǐng)域進行研究。多模態(tài)話語就其性質(zhì)而言，是人類感知通道在交際過程中綜合使用的結(jié)果。[6]

(二)多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)

在外語教學中，語言是最重要的模態(tài)，在課堂教學中起主導作用。從傳統(tǒng)的語言學角度講，實現(xiàn)意義傳播的媒體主要有兩種：聲音符號和書寫符號。而伴隨它們的媒體對語言意義的表達和傳遞起到輔助、補充和強化的作用，包括語音、語調(diào)、重音、音量大小，頻度等，這對整體意義的表達起到至關(guān)重要的作用。除此之外，還有許多其他非語言媒體可以運用。在口語活動中，比如進行role-play、dubbing、drama performance等活動中，一些非語言的肢體因素也是口語活動開展中重要的一部分。而且隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種各樣媒體技術(shù)的應用，包括錄音、錄像、計算機、網(wǎng)絡平臺、PPT、微信、微博、視頻對話、微課等非肢體媒體擴大了交際的渠道和樣態(tài),使口語活動克服了單一的面對面交流形式，呈現(xiàn)出多渠道、多模態(tài)的媒體系統(tǒng)。

圖1 多媒態(tài)話語媒體系統(tǒng)[5]

四、多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)在口語教學中的實踐操作

本研究選取某二本院校的非英語專業(yè)學生為研究對象，使用的教材為外語教學與研究出版社的《新編大學英語》(第二版)。為了更好地監(jiān)測到每一位學生的口語能力變化，筆者以班級為單位建立百度云數(shù)據(jù)庫。以兩年為一周期，每學期為一階段，將每位學生階段性的口語練習以電子數(shù)據(jù)的形式記錄、評價，學生也可以自行登錄了解。

(一)案例一：語音訓練

1. 利用多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)進行語音、語調(diào)訓練。語音語調(diào)是口語訓練的基礎，但由于生源的地域性差異而造成的學生英語基礎參差不齊，在有限的課堂時間里，教師無法快速全面掌握學生英語口語的語音語調(diào)面貌。進校第一堂課上，除了必要的口語交流外，要求學生課后錄制簡短的英文自我介紹，內(nèi)容包括姓名、性別、來自哪里、興趣愛好、對英語學習的期望等?？梢岳檬謾C或電腦錄音軟件，然后通過網(wǎng)絡平臺傳給教師。其目的就是對學生的語音語調(diào)面貌進行摸底，教師可從措辭和信息構(gòu)成上對每一位學生的口語基本功形成初步的了解。這是將最基本的語言模態(tài)與非語言的工具模態(tài)有機結(jié)合。而課外錄制的優(yōu)點是學生可以反復操作，對于基礎相對薄弱的學生而言，這是一個被動的自我修正過程，同時也避免了一開始在公開場合下進行口語表達的恐懼。最主要的是，老師可以初步掌握每一位學生的口語基礎，以制定有針對性的改進策略。

2. 對學生語音語調(diào)有了初步摸底后，利用多媒體技術(shù)提供階段性指導和監(jiān)測，推薦學生選用一定的語音視頻教程自主學習,每次在課堂上留出一定時間與學生互動修正。第一學期，要求學生利用課外時間分四階段由易到難依次錄制教師規(guī)定的詞、短句、長句和段落口語作業(yè)，在規(guī)定時間作為階段性匯報成果在線傳給老師，教師課后在網(wǎng)絡平臺利用文字或語音單獨與學生交流，并給出指導意見，形成課上課下無縫對接，線上線下互動交流，使語音語調(diào)教學訓練數(shù)字化、系統(tǒng)化。

3. 配音大賽是語音學習階段性檢查的有效手段。學生以小組為單位自行選擇、截取一定時間長度的影片， 教師對影片相關(guān)語言、文化知識提供幫助指導。比賽可在多媒體教室進行，借助電腦、話筒、音響、視頻播放軟件，有錄像機全程攝像記錄，以備學生賽后總結(jié)評價。這樣就將多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)的各個因素充分調(diào)動并運用起來，以達到使口語訓練過程完整呈現(xiàn)。原本枯燥的跟讀訓練，因為有了影片這一媒介和電子設備的結(jié)合而變得妙趣橫生，深受學生喜愛，可以極大地調(diào)動學生主動參與口語活動的積極性。

(二)案例二：“主題式”口語練習實踐

以《新編大學英語》第三冊第三單元為例，由教師搭建“支架”進行多模態(tài)環(huán)境下的口語教學活動。支架教學模式是建構(gòu)主義教學模式之一，即通過教師的引導和幫助(搭建支架)，使學生逐漸掌握，建構(gòu)和內(nèi)化所學的技能，最后逐漸撤去支架，使學生達到獨立探索并監(jiān)控自身的學習。[7]

1. 搭建語言“支架”。本單元主題為social problem. 課堂上教師做簡要的話題引入，然后留出一定的時間讓學生以小組為單位進行討論“what do you think is the most serious social problem in our society?”。在學生的討論過程中，教師在組與組之間移動，就一些表達方法給予指導和幫助。通過激烈的討論，每組產(chǎn)生一個全體組員公認的social problem。此時，教師需就學生在討論過程中及討論結(jié)束后遇到的詞匯、句型等表達困惑在全班范圍內(nèi)予以糾正和指導，并就熱點問題的知識背景以及正確的表達方式向?qū)W生介紹，建立初步的詞匯語料庫，以搭建起最基本的語言表達框架。

2. 自主性語言輸出階段。第二步：布置課后任務。以小組為單位，就本組的“social problem”課堂討論結(jié)果，從三個方面：1. The brief introduction on the social problem; 2. What are the possible reasons for the social problem? 3. The possible solutions. 學生課下通過訪談、討論、網(wǎng)絡查找等手段就三個方面展開調(diào)查，并就調(diào)查結(jié)果以PPT形式(包括圖片、音頻、視頻、新聞報道、影片等)在第二次課堂上進行小組口語呈現(xiàn)。課堂呈現(xiàn)結(jié)束后，由教師對語音、語調(diào)、內(nèi)容等方面進行記錄和點評。然后就social problem這一話題進行話題及相關(guān)詞匯、句型補充。

在針對單元主題的口語活動基礎上，進入課內(nèi)閱讀文章一“Latchkey Children”。首先，進行該主題詞匯和背景知識輸入。Merrill Swain指出輸入是語言學習的第一步。如果平時學習知識面窄，涉獵面不廣而造成的詞匯匱乏即語言輸入量少，那么大腦儲存信息量就少，關(guān)鍵時刻就無法形成有效的語言信息源。[8]因此在具體的口語訓練中，讓輸入材料具有真實性、可理解性、易產(chǎn)生共鳴，才能提高學生“輸入”的興趣，為有效“輸出”做好準備。為了更有效地進行下一步口語活動，先播放音頻文件，讓學生聽一段有關(guān)美國“l(fā)atchkey children”的調(diào)查，并回答相關(guān)問題。在前期信息輸入完成后，設定一定時間，要求學生結(jié)合自身經(jīng)歷在全班范圍內(nèi)就latchkey children這一話題進行現(xiàn)場口語調(diào)查，并用口語展示調(diào)查結(jié)果，也可要求學生課后制作該主題的音頻作業(yè)；或者以latchkey children為主題制作微課。無論采用哪一種口語呈現(xiàn)形式，學生都可以通過信息輸入更好地完成信息輸出,使整個口語訓練活動完整、有效并且個性化。

在本單元的口語活動設置中，完成由團隊到個人、由輸入到輸出、由易到難、步步搭建支架再逐步撤離支架的過程，而這一切口語活動的設置和實踐都充分地運用了多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)的各個構(gòu)成因素，也再一次印證了多模態(tài)在口語訓練過程中至關(guān)重要的作用。

五、 結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及多模態(tài)話語理論的發(fā)展，使新的教學方式成為可能。現(xiàn)代教育技術(shù)增加了許多新的信息呈現(xiàn)方式和信息資源，而這樣就會自然地轉(zhuǎn)化為新的教學手段。特別是在現(xiàn)代外語教學中，隨著以交際、協(xié)商、任務、活動為特點的新教學法的不斷發(fā)展以及以實物投影、PPT、電影、錄像等多媒體教學工具為鮮明特征的課堂教學的不斷發(fā)展，我們急需對外語教學中的多模態(tài)話語進行深入研究[5]。各種媒體和模態(tài)的協(xié)同，使傳統(tǒng)的口語課堂教學從寬度和深度得以延展，口語活動的形式和內(nèi)容變得更為生動、有趣、實用。對于新科技和新媒介的好奇和興趣，會進一步推動學生有興趣參與到各種課外口語活動訓練中來。使口語活動的參與者真正實現(xiàn)由被動到主動的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生自主學習的積極性，形成教師、學生、教材和教學方式的有機結(jié)合，從而取得最佳學習效果。

[1] 張德祿， 等. 多模態(tài)話語分析理論與外語教學[M]. 北京：高等教育出版社， 2015：18-39.

[2] 李雯. 教學改革背景下的大學英語教學研究[M]. 北京：中國水利水電出版社，2016：54.

[3] Halliday, M.A.K. language as a social semiotic: The social interpretation of language and meaning[M]. Maryland University Press.1978:23.

[4] 顧曰國. 多媒體、多模態(tài)學習剖析[J]. 外語電話教學， 2007，(2): 3-12.

[5] 張德祿. 多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]. 中國外語， 2009,(1):24-30.

[6] 朱永生. 多模態(tài)話語分析的理論與研究方法[J]. 外語學刊， 2007，(5):82-86.

[7] 劉紫瑄. “支架教學模式”在口語教學中的運用及教學啟示[J]. 湖北函授大學學報，2015，(5):156-157.

[8] 周小湣. Swain輸出假設理論對師范生英語口語教學的啟示[J]. 福建師大福清分校學報， 2012，(6)：92-96.

[責任編輯 石曉博]

Study of College Oral English Teaching Based on Multimodal System

ZHAO Rui

(SchoolofForeignLanguages,HangzhouNormalUniversityHangzhouZhejiang310012)

Multimodal discourse analysis theory is closely associated with modern English teaching, and can be developed mutually. The article intended to explore the practical application of multimodal system to the college oral English teaching, which can break through the limitation of traditional oral teaching in time, space and form, to stimulate their positivity and initiative , and integrate the classroom teaching with self-study perfectly. As a result, it can provide new perspective for oral English teaching application and reform in universities.

multimodality; Oral English teaching; media system; scaffolding

2016-06-29

趙銳(1979— )，女，陜西漢中人，杭州師范大學外國語學院講師，文學碩士，主要從事語言學與應用語言學、話語分析、外語教學與研究。

G642.421

A

1008-777X(2016)06-0103-04