基于中醫(yī)藥特色探討本土高校教師發(fā)展模式

王暉

摘 要：隨著社會的發(fā)展，高校教師隊伍質(zhì)量的提高成為高等教育改革的重點之一，開展高校教師發(fā)展的研究成為必然趨勢。但是起源于歐美的高校教師發(fā)展如何在我國推進，如何適應各類高校的發(fā)展，成為教師發(fā)展亟需解決的問題。本文在對高校教師發(fā)展理論理解的基礎上，參考國外教師發(fā)展的經(jīng)驗以及國內(nèi)已經(jīng)開展教師發(fā)展的名校的案例，對中醫(yī)藥院校教師發(fā)展提出了實現(xiàn)中醫(yī)藥特色化的建議。

關鍵詞：中醫(yī)藥;高校教師;發(fā)展模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0077-02

高校教師發(fā)展起源于19初期，到20 世紀70 年代在歐美發(fā)達國家的高等教育改革中逐步興起。它是專門為教師個體發(fā)展而設計的一些發(fā)展項目，主要內(nèi)容隨著改革的推進而不斷完善，實現(xiàn)系統(tǒng)化和綜合化。目前實施的高校教師發(fā)展主要包括三種類型：第一，提高高校教師教學能力的教師發(fā)展項目，這類項目為教師提供一些授課幫助，例如，在課堂組織、學生評價、課堂講演技巧以及作為導師的指導、建議和紀律管理等方面給教師提供咨詢和學習服務;第二，提高高校教師作為學者和專職人員水平的項目，這類項目著重幫助高校教師通過基金申請、發(fā)表論文、學術兼職、行政管理等工作進行職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展;第三，提高高校教師個人能力的項目，著重培養(yǎng)教師的人際交往能力、時間管理能力、健康管理能力、建立信心能力以及對抗壓力的能力，旨在提高教師的主觀幸福指數(shù)。其實施形式也從最初的學術休假發(fā)展到設立高校教師發(fā)展的專門組織機構。從高校教師發(fā)展的推進過程看，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵以及實施方法隨著時期、國家或地區(qū)的不同，以及社會發(fā)展需要在不斷更新和變化。因此各類高校應該根據(jù)文化傳統(tǒng)、學校使命、師生規(guī)模等條件因地制宜地開展教師發(fā)展活動。

一、施行高校教師發(fā)展的必要性和應具有的本土特色

隨著社會的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)進入從大眾化向普及化過渡的階段，國家、社會、人民對高校教學質(zhì)量的需求提高。為了配合高等教育的大規(guī)模發(fā)展，國家、政府和高校投入很大力度開發(fā)新校區(qū)、擴充教師隊伍、調(diào)整專業(yè)結構、建設課程和教材、進行教學改革和教學評估，師資隊伍質(zhì)量這個軟件的建設對于教學效果具有至關重要的作用。

從教師發(fā)展在歐美國家的實施情況來看，高校教師發(fā)展，在促進高校教師自我發(fā)展、提高高等教育教學質(zhì)量、促進學校發(fā)展等方面都具有重要作用，特別是在保障教師活力以及提高教學科研水平等方面發(fā)揮作用。 我國教師發(fā)展項目目前仍處于萌芽階段，對“教師發(fā)展”這一起源于西方教育模式如何適應中國高等教育環(huán)境，尚在探索和實驗階段?，F(xiàn)階段逐步形成了從中央到地方、到高校的三級行政管理機構， ?復旦大學、北京理工大學、上海交通大學等名校成立了教師發(fā)展中心，并取得了一定的成果。

為了使高校教師發(fā)展發(fā)揮作用，我國的高校教師發(fā)展應具有本土特色，滿足教師發(fā)展的需要。

（一）教師發(fā)展形式應多元化

目前我國教師發(fā)展的開展仍以提高教師科研能力為主，針對教學能力的培訓較少且多針對青年教師展開。培訓工作的管理多是自上而下，教育主管部門對高校教師培訓進行統(tǒng)一管理，優(yōu)點在于能夠集中優(yōu)勢資源，但并不利于調(diào)動教師的積極性，不利于教師實現(xiàn)教學與科研工作的平衡，較難滿足教師個性化、專業(yè)化發(fā)展的要求?？山梃b于民間辦學機構的運作方式，發(fā)揮教學發(fā)展中心的服務作用，例如，采用問卷調(diào)查，收集并深入分析教師工作中的實際問題，統(tǒng)籌專業(yè)或者地域資源，開展工作協(xié)作、交流參觀、交換訪問等形式的相互學習工作，實現(xiàn)資源的最大化利用，推動教師發(fā)展更高效的實施。

（二）教師發(fā)展的服務對象應具有針對性

現(xiàn)有的高校教師培訓內(nèi)容缺乏針對性，特別是針對提高教師教學能力的培訓，多以青年教師為主。青年教師剛?cè)肼殨r往往具有較豐富的專業(yè)理論知識，但是絕大多數(shù)缺乏教學實踐經(jīng)驗，教學技能掌握不夠，對師德建設缺乏自覺性，迫切需要集中培訓，提高他們各方面的能力。但是其他年齡和階段的教師，仍然有發(fā)展的需求和愿望，例如，隨著技術和學科的發(fā)展如何幫助職業(yè)中期和晚期的教師積極更新技術能力，如何幫助教師克服隨著年齡增長產(chǎn)生的職業(yè)危機感，以及中年教師如何面對家庭事業(yè)的雙重壓力等。

（三）教師發(fā)展評價體系需具有全面性

目前我國的質(zhì)量評價體系過多強調(diào)了教師學術成果，表現(xiàn)出“重科研輕教學”的問題。在建立教師評價體系時，要充分考慮教師發(fā)展的目標，避免單純通過教師待遇與職稱評定體系使教師為了自身利益而被動發(fā)展;充分調(diào)動教師的工作熱情，幫助教師在工作中發(fā)現(xiàn)樂趣主動開展教學與科研工作。

（四）教師發(fā)展人員的專業(yè)化

教師發(fā)展中心作為一個專門的機構，需要具備優(yōu)秀的演講能力、組織溝通能力、熟悉學校文化、具有教育學背景的專業(yè)人員能為教師的各方面發(fā)展提出建議，同時還需具有高校教師發(fā)展的研究能力，能夠運作教學發(fā)展各個項目指導實踐工作。目前我國在培養(yǎng)專業(yè)教師發(fā)展工作者方面還很薄弱，需要借鑒歐美國家的經(jīng)驗，培養(yǎng)專業(yè)的高校教師發(fā)展工作者隊伍。

二、中醫(yī)藥高等院校實施高校教師發(fā)展的特性

中醫(yī)藥高等教育具有一定的特殊性：既有現(xiàn)代高等教育的一般特點，又有傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵。正因為這種特殊性，中醫(yī)藥高等教育除了存在中國高等教育本身的問題，還有行業(yè)自身的問題。因此在中醫(yī)藥高等院校實施教師發(fā)展，既需要面對目前高等教育中的各種問題，也要重視針對中醫(yī)藥高校的特點，進行有中醫(yī)藥特色的教師發(fā)展。

中醫(yī)藥高校教師發(fā)展首先應順應醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢。根據(jù)我國衛(wèi)生服務事業(yè)發(fā)展的要求，制定科學合理的教育發(fā)展規(guī)劃和教師發(fā)展規(guī)劃。為滿足中醫(yī)藥的國際化發(fā)展需要，通過促進英語教師與專業(yè)教師的合作，使青年教師發(fā)揮其掌握先進理念和語言學習快的優(yōu)勢，使老教師發(fā)揮教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，鼓勵教師通過互助合作開設國際化課程。對有臨床教學任務的教師，通過教師發(fā)展的施行，研究并幫助教師解決醫(yī)、教、研多重任務的平衡，使其相輔相成共同發(fā)展。

中醫(yī)藥高校教師發(fā)展應體現(xiàn)中醫(yī)藥特色。中醫(yī)藥高等學校主要任務在于培養(yǎng)將來從事中醫(yī)藥工作的專業(yè)型人才，同時傳播中醫(yī)藥燦爛文化，因此，要求教師對中醫(yī)藥理論及其深厚內(nèi)涵有深入的認識。中醫(yī)藥院校教師，特別是青年教師，在成長過程中多關注自身領域的研究，對中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化蘊含的人文素養(yǎng)及人文精神的培育缺乏主動性。在中醫(yī)藥高校教師發(fā)展中，不僅要提升教師教育教學能力和專業(yè)水平，還要陶冶教師的情操，培養(yǎng)有深厚東方文化屬性的中醫(yī)藥教學隊伍。

中醫(yī)藥的繼承具有厚積而薄發(fā)的特點，為實現(xiàn)學生的發(fā)展，需要教師各方面能力有更深厚的功底。“十年樹木，百年樹人”，通過教師發(fā)展提升高校師資隊伍質(zhì)量需要有積累的時間和過程。中醫(yī)藥高校教師發(fā)展需要深入研究中醫(yī)藥人才成長的規(guī)律，在實現(xiàn)方法上除了借鑒歐美國家的先進理念，還可以使用我國現(xiàn)代教育早期的聽課制度、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹、老教師一對一的傳、幫、帶等的形式，促進青年教師迅速成長。

中醫(yī)藥高校教師發(fā)展仍然在探索和不斷改革，雖然其道路可能充滿坎坷和挫折，但是我們相信通過不斷的完善和調(diào)整，中醫(yī)藥高等教育在不久的未來將取得豐碩的成果。

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目（C04-1008）。天津中醫(yī)藥大學教育教學改革研究重點課題（2013JYA010）。

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