談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

張家斌

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系。我在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，主要以同桌二人小組或前后四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作；教學(xué)；創(chuàng)新；問(wèn)題

一、教師作用的轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。因此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控作用。教師要充當(dāng)管理者、組織者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問(wèn)和參與者等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為。

1、在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的交談）；冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。

3、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。

二、小組成員的參差性

小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由6人組成，其中二名是優(yōu)等生，二名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。常用的分組形式有以下幾種：

1、二人小組合作學(xué)習(xí)。同桌二人小組合作學(xué)習(xí)，我通常選擇簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。不需要過(guò)多的討論，通過(guò)二人合作就可以完成。教師盡可能地參與到合作有難度、知識(shí)水平較弱的小組，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。二人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間利用率高，二人可以互補(bǔ)，比單獨(dú)的自學(xué)效果好，可以通過(guò)互問(wèn)來(lái)鞏固知識(shí)，提高表達(dá)能力，二人可輪流檢測(cè)、輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。前提是同桌二人的學(xué)習(xí)成績(jī)要有所差異，能形成互補(bǔ)。

2、四人小組的合作學(xué)習(xí)。前后四人小組合作學(xué)習(xí)最適宜，既不要重新擺放桌凳，又不至于因?yàn)橹刃蚧靵y耽誤時(shí)間，而且保證更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)時(shí)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)的有梯度和層次，數(shù)量適宜，難易適度，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提綱充分交流，在學(xué)生合作“學(xué)”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。組內(nèi)成員輪流任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理和匯報(bào)等工作。如初一數(shù)學(xué)概率《游戲公平嗎》中有一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：利用上節(jié)課的轉(zhuǎn)盤(pán)A，設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)雙方公平的游戲。你還能設(shè)計(jì)另外一個(gè)對(duì)雙方公平的游戲嗎？

在教學(xué)時(shí)，采用學(xué)生前后四人分為一組合作來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)具體的方案。學(xué)生明確題意和任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師首先示范一種設(shè)計(jì)方案，然后學(xué)生各自去構(gòu)思設(shè)計(jì)思路，先組內(nèi)充分交流后，各組再選出一至兩種最佳方案，由組長(zhǎng)向全班匯報(bào)各組的方案。在學(xué)生合作期間，教師積極關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，適時(shí)“點(diǎn)撥”。在學(xué)生設(shè)計(jì)方案中，有的學(xué)生沒(méi)有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)的方案多種多樣。有的設(shè)計(jì)很精美，有的設(shè)計(jì)特別有創(chuàng)意……，當(dāng)然有的也不盡如意，設(shè)計(jì)很復(fù)雜，盡管如此，我們也給予鼓勵(lì)，并讓他們?cè)诜治龊蛯徝乐?，?duì)方案進(jìn)行取舍。

三、小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

合作學(xué)習(xí)不是專用來(lái)活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

1、個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2、個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。此外，在意見(jiàn)不一，有必要爭(zhēng)論時(shí)；人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

四、明確小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題

1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上。近來(lái)，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)題，而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組模式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教教育思想的落實(shí)，它可以彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每名學(xué)生都得到發(fā)展的目的。