巧設(shè)生活化教學(xué)情景 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

左鵬飛

關(guān)鍵詞：生活；化學(xué)；教學(xué)

化學(xué)是一門自然科學(xué)，它與我們的生活息息相關(guān)，在生活中，處處都不離開化學(xué)知識(shí)，可以說(shuō)化學(xué)知識(shí)對(duì)生活很重要。隨著新課程的改革，人們?cè)絹?lái)越重視化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，為此，作為高中化學(xué)教師，要多關(guān)注生活，要從生活入手，把知識(shí)靈活地掌握起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角分析生活中遇到的化學(xué)問題，獲取化學(xué)知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，全方面的促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、巧設(shè)生活化教學(xué)情境

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，化學(xué)教學(xué)生活化，體現(xiàn)了新課程的基本理念，創(chuàng)設(shè)生活化情景，拉近化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受自然科學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，夏天，一場(chǎng)雷雨天氣過后，我們會(huì)感覺空氣十分清新，人們神清氣爽，盡情享受清凈的環(huán)境，這種司空見慣的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了《臭氧》后，就可以用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋：雨水沖洗掉空氣中的塵埃，在閃電時(shí)，空氣中的小部分氧氣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成臭氧，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，經(jīng)過臭氧的凈化，空氣變得格外清新，這就是雷雨過后空氣格外清新的原因。教師要善于提煉與拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，尋找化學(xué)知識(shí)與生活的切合點(diǎn)。例如，《乙醇》的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)“假酒中毒事件”教學(xué)情境，面對(duì)這一慘痛的生活事件，學(xué)生主動(dòng)陷入深思，并進(jìn)一步要探究白酒的度數(shù)及成分，探究檢驗(yàn)白酒中甲醇的含量，從生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地融入生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的魅力，增強(qiáng)教學(xué)活力。生活化情境的導(dǎo)入，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)生活情景引導(dǎo)教學(xué)，將化學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。老師設(shè)置生活化的情景，讓學(xué)生深入探究化學(xué)問題，掌握與理解化學(xué)知識(shí)，激活了學(xué)生的思維。

二、用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象

我們知道，化學(xué)是一門自然科學(xué)，是人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界的銳利武器，教師要善于尋找化學(xué)知識(shí)與生活的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生去探索研究，深入挖掘教材內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生將生活實(shí)實(shí)際與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，解決生活中的化學(xué)問題，注重對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，利用化學(xué)知識(shí)分析解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活，思考化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)探索精神，寓教于生活，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，溝通生活中的知識(shí)與化學(xué)的密切聯(lián)系。例如，海綿鐵是一種水處理介質(zhì)，具有環(huán)保性，它的主要成分是鐵，用于各種鍋爐去除水中溶解氧的地方。教師提出問題，讓學(xué)生分析海綿鐵的除氧原理。經(jīng)過討論探究，大家形成共識(shí)：當(dāng)溶解有氧氣的水通過海綿鐵時(shí)，海綿鐵與水中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，生成不溶于水的絮狀物。問題充滿生活氣息，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，問題的解決使學(xué)生找到成就感。教師組織學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘嬘盟?、空氣、土壤等情況，空氣的污染程度、污水處理、農(nóng)藥化肥的施用等，生活化的化學(xué)課堂教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中的問題，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了“回歸生活”的學(xué)習(xí)目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)日新月異，要求未來(lái)的勞動(dòng)者要具有首創(chuàng)精神，高中階段是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，高中化學(xué)教師要勇于探索，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的生活回歸，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)的升華延伸，把化學(xué)問題生活化，提高學(xué)生對(duì)生活的判斷能力，深化生活內(nèi)涵，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立化學(xué)生活化的價(jià)值取向，逐步形成和發(fā)展化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。五彩繽紛的大千世界，有很多具有啟發(fā)性的化學(xué)問題，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身邊的一些生活用品，巧妙地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，利用生活資源做實(shí)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于消除學(xué)生對(duì)化學(xué)的神秘感，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過思考，大膽探索，設(shè)計(jì)新思路、尋找新途徑、采取新方法完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索真理的精神。例如，利用生活中一些廢棄的物品，進(jìn)行課外科技制作，一些學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下，進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇他們身邊熟悉的事物，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)價(jià)值，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀察生活、思考生活?？萍蓟顒?dòng)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮了生活資源的教育功能，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，高中化學(xué)教師，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活引入新知，抽象的化學(xué)知識(shí)變得豐富生動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)可感的環(huán)境，密切聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的化學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查研究身邊的化學(xué)問題，將化學(xué)教學(xué)延伸到課外，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。