淺談轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生之體會(huì)

陳巍

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；后進(jìn)生

數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因是多方面的，有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問題；有學(xué)校、班級(jí)的管理狀況、學(xué)風(fēng)，教師的水平、品質(zhì)和能力方面的問題；還有家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響。但從教師和教學(xué)角度加以探析，其主要原因有：學(xué)生之間存在個(gè)體差異，少部分學(xué)生不能適應(yīng)群體教學(xué)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了障礙，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來了更多的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，一方面是由于我們的教學(xué)水平低，另一方面是由于后進(jìn)生形成原因的不同，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，切忌眉毛胡子一起抓，應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)不同的情況采取多種方法進(jìn)行教育。根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得“后進(jìn)生”的“后20%”是暫時(shí)的，正因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)不很理想，才更需要老師的幫助。本文就如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生談一點(diǎn)體會(huì)。

一、更新觀念，用多元智能理論來看待數(shù)學(xué)后進(jìn)生

傳統(tǒng)教育中的數(shù)學(xué)后進(jìn)生是指智力正常，在同類群體中，數(shù)學(xué)水平低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏，在數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中失敗的學(xué)生。而美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)學(xué)生都擁有九種不同的智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能。只是每個(gè)人的智能組合形式各異，優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域不同而已，分?jǐn)?shù)并不能代表一切，數(shù)學(xué)考試的分?jǐn)?shù)主要反映的數(shù)理邏輯智能方面的情況，其他智能方面的才能得不到充分體現(xiàn)。因此，在多元智能視野中，傳統(tǒng)教育中所界定的數(shù)學(xué)后進(jìn)生不再是難以轉(zhuǎn)化的差生，只要教師認(rèn)真分析他的智能組合，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能，從而確定最有利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的，與日常生活聯(lián)系緊密的問題情境，能大大激發(fā)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們探究的欲望，在探究成功事又享受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

三、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成往往源于自卑，認(rèn)為自己沒有天，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，對(duì)自己自暴自棄，全盤否定，從而害怕數(shù)學(xué)，進(jìn)一步就放棄數(shù)學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多元智能理論幫助他們認(rèn)真分析。每一種智能都是每一個(gè)人必須的，同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到人的潛能是無限的，每種智能代表每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，從每個(gè)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容和方法，幫助后進(jìn)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中把“教”局限于教師講授，傳遞知識(shí)，把“學(xué)”局限于學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。教師必須改變這種居高臨下的作風(fēng)，從師道尊嚴(yán)的神壇上走下來，放下權(quán)威的架子，把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“組知者”、“合作者”、和“引導(dǎo)者”，才能拉近師生之間的距離，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生敢想敢說敢做，成為學(xué)習(xí)真正的主人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。同時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與學(xué)生多交流，多溝通，取得數(shù)學(xué)后進(jìn)生的信任和尊重，所謂“親其師，信其道”，使數(shù)學(xué)后進(jìn)生因喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡數(shù)學(xué)。

五、鼓勵(lì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生暴露思維過程

一般來說數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)概念理解不準(zhǔn)確，性質(zhì)、定理理解不全面，他們往往用錯(cuò)誤的方法簡(jiǎn)化表達(dá)方式，或用一個(gè)正確的解法完成了某一個(gè)題卻不知為什么。語言是思維的載體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生暴露思維過程，教學(xué)中要多問學(xué)生“你是怎樣想的”，“你的思路卡在哪里”，“這一步的理論依據(jù)是什么”，讓他們充分發(fā)表自己的意見，教師才能發(fā)現(xiàn)問題之所在，便于對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生理清思路，讓他們學(xué)會(huì)思考。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，其理解能力也進(jìn)一步得到深化，同時(shí)也找到了存在的問題，教師在教學(xué)中更能做到有的放矢。

六、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，掃清數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往基礎(chǔ)較差，但目前我國(guó)均實(shí)行的班級(jí)授課制，因材施教一般都不能落在實(shí)處，而數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，如不能及時(shí)掃清這些障礙，久而久之，勢(shì)必造成他們對(duì)數(shù)學(xué)喪失信心，而行之有效的方法就是利用課余時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在個(gè)別輔導(dǎo)過程中應(yīng)對(duì)他存在的問題認(rèn)真分析，加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性。

七、更新評(píng)價(jià)理念，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)后進(jìn)生

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是還關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平；更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這是全新的評(píng)價(jià)理念，改變了過傳統(tǒng)教學(xué)中只重結(jié)果的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在課堂是否積極參與到學(xué)習(xí)中來，如是否積極思考，大膽質(zhì)疑：重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅判斷對(duì)與錯(cuò)，還要從字跡是否工整，格式是否規(guī)范，來評(píng)價(jià)學(xué)生的情感與態(tài)度；從課堂和作業(yè)來看，注重學(xué)生的解題思路是否清晰，思維方法是否正確，來評(píng)價(jià)學(xué)生的過程與方法目標(biāo)是否達(dá)到。教師應(yīng)多作評(píng)價(jià)性評(píng)語，多鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，少批評(píng)訓(xùn)斥，應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，參與數(shù)學(xué)的積極性等不適時(shí)機(jī)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只要數(shù)學(xué)工作者用多元智能觀來看待學(xué)生，用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)，用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，用一顆愛心來關(guān)心學(xué)生，做一個(gè)有心人，數(shù)學(xué)后進(jìn)生必會(huì)越來越少。