2016年中考思想品德命題特點(diǎn)述評(píng)及教學(xué)啟示

孫全軍

2016年全國(guó)各地中考已經(jīng)落下帷幕，研究各省、市思想品德試卷，筆者發(fā)現(xiàn)試題的命制基本都能以《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，遵循中學(xué)生身心發(fā)展和思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律，在考查學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)的識(shí)記、理解與運(yùn)用的過(guò)程中更注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出對(duì)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查。具體分析，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、依托基礎(chǔ)知識(shí)，凸顯能力立意

基礎(chǔ)知識(shí)是初中思想品德課教學(xué)與測(cè)試的基本載體。對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的考查一直是各省、市中考思想品德命題的重點(diǎn)。但各地對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的考查，注重的不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背與簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及靈活運(yùn)用，旨在考查學(xué)生在具體情境中感受教材相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及靈活調(diào)用教材知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，凸顯能力立意的導(dǎo)向。

例1 （2016年山東濟(jì)寧卷）2015年10月26日至29日，中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆五中全會(huì)在北京召開。會(huì)議審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》。小明搜集了五中全會(huì)公報(bào)的幾個(gè)關(guān)鍵詞。請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)知識(shí)幫小明解讀。

【創(chuàng)新發(fā)展】

2015年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《中國(guó)制造2025》，提出了2025年制造業(yè)主要指標(biāo)：

（1）結(jié)合表中信息， 請(qǐng)你就中國(guó)制造業(yè)如何才能走“強(qiáng)”出謀劃策。

【共享發(fā)展】

習(xí)近平主席在2015年減貧與發(fā)展高層論壇上發(fā)表主旨演講時(shí)指出，全面小康是全體中國(guó)人民的小康，不能出現(xiàn)有人掉隊(duì)。

2016年3月7日，習(xí)近平參加十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議黑龍江代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，人數(shù)較少民族也都要奔小康，一個(gè)也不能少。

（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)為什么全面小康“不能出現(xiàn)有人掉隊(duì)”“ 一個(gè)也不能少”。

評(píng)析：2015年召開的黨的十八屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo)，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。本題圍繞“創(chuàng)新”與“共享”兩大發(fā)展理念，關(guān)注“中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展”與“少數(shù)民族地區(qū)的全面小康”，精心選材，創(chuàng)設(shè)情境，要求考生“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”解讀信息。試題第（1）問(wèn)要求考生結(jié)合表中信息，就中國(guó)制造業(yè)如何才能走“強(qiáng)”出謀劃策，旨在考查學(xué)生綜合調(diào)用教材主干知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。考生必須在閱讀和提取材料有效信息的基礎(chǔ)上，遷移、整合教材相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。若考生僅關(guān)注到設(shè)問(wèn)中的中國(guó)制造走“強(qiáng)”這一主題，以此思考對(duì)策，可以想到的教材基礎(chǔ)知識(shí)是：大力實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，重視科技創(chuàng)新。但結(jié)合表中信息，即《中國(guó)制造2025》提出的“2025年制造業(yè)主要指標(biāo)”，還應(yīng)聯(lián)系“加大對(duì)科技創(chuàng)新的資金投入”“完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度”“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持節(jié)約資源與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策”等基礎(chǔ)知識(shí)。試題第（2）問(wèn)要求考生理解 “黨和政府關(guān)注民生、確保人民共享經(jīng)濟(jì)繁榮成果的原因”，旨在考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力，涉及的教材基礎(chǔ)知識(shí)主要有：中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)與宗旨、科學(xué)發(fā)展觀、共同富裕、維護(hù)社會(huì)公平與正義、社會(huì)主義制度的優(yōu)越性等，但聯(lián)系試題背景材料中強(qiáng)調(diào)的少數(shù)民族地區(qū)的全面小康這一有效信息，考生在調(diào)用教材知識(shí)分析問(wèn)題的過(guò)程中不能遺漏“民族平等、團(tuán)結(jié)和共同繁榮是我國(guó)處理民族關(guān)系的重要原則”這一知識(shí)點(diǎn)。

二、關(guān)注生活體驗(yàn)，落實(shí)立德樹人

思想品德是人在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。我國(guó)著名德育專家魯潔教授始終強(qiáng)調(diào)“德育需要生活體驗(yàn)”。作為蘊(yùn)含時(shí)代精神的思想品德試題，無(wú)不洋溢著這個(gè)時(shí)代的濃郁生活氣息。各省、市命題能夠面向豐富多彩的社會(huì)生活，將考查內(nèi)容和目標(biāo)聚焦于真實(shí)而典型的生活事件、生活現(xiàn)象、生活場(chǎng)景中，學(xué)生答題的同時(shí)更似經(jīng)歷了一次社會(huì)生活參與和體驗(yàn)之旅。在這一過(guò)程中，命題者引導(dǎo)和幫助考生通過(guò)閱讀感悟、情境分析等方式獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，更有助于深化考生的思想認(rèn)識(shí)，提高他們的道德踐行能力，體現(xiàn)立德樹人要求，強(qiáng)化育人導(dǎo)向。

例2 （2016年河北卷）一名快遞員駕駛的三輪車與一輛出租車發(fā)生剮蹭，出租車司機(jī)便辱罵并連續(xù)抽打快遞員耳光。雖然當(dāng)?shù)鼐窖杆僬归_調(diào)查，對(duì)打人者處以行政拘留10天的處罰，但這一打人視頻被傳到網(wǎng)上后，還是引起網(wǎng)友持續(xù)的關(guān)注。眾多網(wǎng)友紛紛譴責(zé)打人者，一些“義憤”的網(wǎng)友為了給快遞員出氣，輪番污辱和恐嚇打人者，甚至直接上門騷擾。

陜西咸陽(yáng)一快遞員蹭到路邊轎車，主動(dòng)留下聯(lián)系方式；浙江樂(lè)清一兒童開門碰到相鄰車輛，家長(zhǎng)留字條致歉。這兩起“剮蹭”事件的當(dāng)事人得到車主的諒解，受損車主均未要求賠償。

（1）從法律角度看，打人者應(yīng)有的反思是什么？

（2）請(qǐng)對(duì)網(wǎng)友的“義憤”之舉作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

（3）從上述三起“剮蹭”事件中找出兩個(gè)值得點(diǎn)贊的行為，并指出他們各自傳遞出的正能量。

評(píng)析：現(xiàn)實(shí)生活中人與人相處，難免會(huì)產(chǎn)生摩擦、矛盾和沖突。本題的命制選取了現(xiàn)實(shí)生活中三起真實(shí)的“剮蹭”事件，創(chuàng)設(shè)試題情境，要求考生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)對(duì)事件中相關(guān)人物的行為進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。解答本題需要考生在情與理、法律與道德方面作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。本題考查了考生基本的道德判斷能力，評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，感受、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力。第一起“剮蹭”事件中，出租車司機(jī)辱罵并連續(xù)抽打快遞員耳光是一種違法行為，侵犯了快遞員的人格尊嚴(yán)權(quán)和生命健康權(quán)，警示我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)增強(qiáng)法制觀念，嚴(yán)格守法并依法維權(quán)。警方迅速依法對(duì)打人者進(jìn)行處罰彰顯了法治的力量，讓我們感受到法律是我們的“保護(hù)傘”和“守護(hù)人”，任何違法行為都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。面對(duì)快遞員挨打，“網(wǎng)友譴責(zé)打人者”是有社會(huì)責(zé)任感的正義行為，當(dāng)“義憤”之舉突破法律界限，侵犯了他人合法權(quán)利時(shí)，正義行為就發(fā)生了質(zhì)的變化，演變?yōu)榉钦x的違法行為，應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。第二、三起“剮蹭”事件與第一起“剮蹭”事件形成鮮明對(duì)比，能讓考生感受到現(xiàn)實(shí)生活中的真善美，進(jìn)而以自身的實(shí)際行動(dòng)踐行誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“探究性學(xué)習(xí)”是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。2016年全國(guó)多個(gè)省、市中考思想品德命題圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)搬到考場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、獲取新知的能力、辯證思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例3 （2016年陜西卷）小秦所在班級(jí)準(zhǔn)備開展以 “中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀”為主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，同學(xué)們進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，搜集了以下資料，請(qǐng)你參與。

【道德觀察】資料一：很多學(xué)校都成立了學(xué)雷鋒活動(dòng)小組，學(xué)生們長(zhǎng)期參加義務(wù)勞動(dòng)，幫助社區(qū)打掃衛(wèi)生；在遵守交規(guī)的調(diào)查中，中學(xué)生是最守交規(guī)的群體之一；在公交車上，絕大部分中學(xué)生都能主動(dòng)為老人讓座……

但是，也有學(xué)生不做家務(wù)，向父母提過(guò)分要求；面對(duì)老師的批評(píng)態(tài)度蠻橫，欺負(fù)同學(xué)，犯了錯(cuò)誤抵賴不認(rèn)錯(cuò)；故意損毀公共設(shè)施，結(jié)伙打群架……

（1）請(qǐng)你圍繞主題，根據(jù)資料一，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，完成以下探究活動(dòng)。

①我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題： 。

②我對(duì)該問(wèn)題的分析： 。

③我的解決方案： 。

【法律思考】資料二：據(jù)報(bào)道，青少年犯罪總數(shù)占全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，青少年出現(xiàn)不良行為的平均年齡為12.2歲。

福建某地一中學(xué)生遭同班同學(xué)圍毆致脾臟嚴(yán)重出血；浙江某地初中生將一小學(xué)生關(guān)進(jìn)黑屋毆打并用煙頭燙……這些校園欺凌事件情節(jié)嚴(yán)重、性質(zhì)惡劣、手段殘忍，令人震驚。但懲戒的方式多以批評(píng)教育為主。[法律鏈接：

《中華人民共和國(guó)刑法》

第十七條：已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。

因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令其家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)。]

（2）為解決資料二反映的社會(huì)問(wèn)題，同學(xué)們查閱了相關(guān)法律，圍繞“是否應(yīng)該降低承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡”展開了辯論，你支持哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（3）要遏制校園欺凌事件及未成年人犯罪案件的發(fā)生，你還有哪些合理化建議？

評(píng)析：本題圍繞“中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀”這一主題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、情境分析的方式開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題（1）要求考生圍繞主題，根據(jù)搜集到的資料，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，完成系列探究活動(dòng)。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”旨在考查考生從材料中獲取有效信息的能力。從資料一中可以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是：中學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀喜憂參半?！胺治鰡?wèn)題”旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行論證、說(shuō)理。如資料一中中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀的“喜”反映了部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，能夠以自身的實(shí)際行動(dòng)親近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，也反映了部分中學(xué)生能夠遵規(guī)守紀(jì)，具有強(qiáng)烈的公德意識(shí)。“憂”則反映了部分中學(xué)生缺乏文明素養(yǎng)，責(zé)任意識(shí)、法治觀念不強(qiáng)?！敖鉀Q問(wèn)題”旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)就解決資料一中的問(wèn)題提出對(duì)策。如：加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的思想道德教育，提高學(xué)生的道德自律能力。問(wèn)題（2）、（3）關(guān)注“校園欺凌”這一社會(huì)熱點(diǎn)，主要考查學(xué)生對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的理解及綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生能夠靈活調(diào)用、整合基礎(chǔ)知識(shí)去分析、解決資料二背景材料中反映出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)在價(jià)值選擇與判斷中形成正確的價(jià)值取向。其中第（2）問(wèn)圍繞“是否應(yīng)該降低承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡”展開辯論，要求考生選擇一種觀點(diǎn)并說(shuō)明理由，這種問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式改變了傳統(tǒng)命題“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、唯一答案”的模式，尊重考生的主體地位，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，考生自主選擇觀點(diǎn)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自圓其說(shuō)，只要觀點(diǎn)正確、言之有理即可得分。如選擇“支持降低承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡”，理由有：凡是觸犯刑法的，不論年齡大小都必須承擔(dān)刑事責(zé)任，法律對(duì)社會(huì)成員具有普遍約束力，違法必究是依法治國(guó)的基本要求之一。若選擇“不支持降低承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡”，理由有：未成年人生理、心理還不夠成熟，辨別是非能力不強(qiáng)，需要特殊保護(hù)。如果小小年紀(jì)接受刑罰處罰，會(huì)影響未成年人的健康成長(zhǎng)。試題第（3）問(wèn)要求考生就“遏制校園欺凌事件及未成年人犯罪案件的發(fā)生”提出合理化建議，除了資料二中的“批評(píng)教育”這一手段外，還應(yīng)加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)和法治教育、建立工讀學(xué)校等。

四、著眼核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教學(xué)銜接

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，“核心素養(yǎng)”也正在成為新一輪課程改革深化的方向。2016年2月底，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”9大素養(yǎng)；教育部組織專家以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，將“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與”確定為高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。全國(guó)絕大部分省、市中考試題都承擔(dān)著初中畢業(yè)檢測(cè)和高中升學(xué)選拔的雙重任務(wù)，這就要求試題應(yīng)有較強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)向功能，在命題過(guò)程中關(guān)注初、高中教學(xué)銜接，既能引導(dǎo)教師自覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，也有利于學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)。

例4 （2016年山西卷）

他們?cè)摬辉撓鹿颍?/p>

某建筑公司的幾十位農(nóng)民工，已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間未領(lǐng)薪水了，多次找公司討薪無(wú)果，找政府也效果不佳?，F(xiàn)在久居異鄉(xiāng)，生活都成問(wèn)題了，實(shí)在無(wú)奈，他們想出了這樣一個(gè)辦法：在公司門外的人行道上集體下跪，要求發(fā)薪。可這辦法合適不合適呢？

假如他們向你請(qǐng)教，你該如何回答？

評(píng)析：《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更加關(guān)注公民意識(shí)教育，明確提出“思想品德課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)”。而作為公民培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)高中《思想政治》新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與”，就是要培養(yǎng)“有信仰的中國(guó)公民、有思想的中國(guó)公民、有尊嚴(yán)的中國(guó)公民、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民”。本題關(guān)注“農(nóng)民工討薪”這一社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題，考查目標(biāo)著眼于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素。材料中農(nóng)民工在討薪無(wú)果的情況下，準(zhǔn)備在公司門外的人行道上集體下跪的辦法是不合適的。首先，這有悖于“理性精神”，因?yàn)椤跋鹿颉笔菍?duì)自己人格尊嚴(yán)的踐踏和羞辱，人格獨(dú)立是現(xiàn)代合格公民的基本前提與核心內(nèi)涵，膝蓋著地了，人的人格、尊嚴(yán)也隨之落地。而且，在公司門口的人行道上集體下跪必然引來(lái)眾人圍觀，這會(huì)造成交通堵塞，干擾正常的社會(huì)生活秩序。“理性精神”是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征，要求人們面對(duì)社會(huì)生活中的問(wèn)題，解決矛盾時(shí)能夠作出理性的判斷和選擇，堅(jiān)定理想信念，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行動(dòng)促進(jìn)社會(huì)和諧。其次，農(nóng)民工要了解“國(guó)家近年來(lái)對(duì)拖欠農(nóng)民工工資問(wèn)題的高度重視，特別是在全面推進(jìn)依法治國(guó)的今天，國(guó)家已經(jīng)將解決拖欠農(nóng)民工工資問(wèn)題納入法治軌道”，要相信黨和政府始終代表中國(guó)最廣大人民的根本利益，要相信法治的力量，這就是一種“政治認(rèn)同”。農(nóng)民工有維權(quán)的愿望，但法治意識(shí)不強(qiáng)。法治意識(shí)是人們對(duì)法律的認(rèn)可、崇尚與遵從，要求人們養(yǎng)成依法辦事、依法維權(quán)、履行法定義務(wù)的習(xí)慣。面對(duì)討薪無(wú)果，農(nóng)民工正確的做法應(yīng)該是找上級(jí)有關(guān)部門繼續(xù)投訴，或求助法律援助中心，也可以通過(guò)媒體的積極報(bào)道，使該問(wèn)題盡快得到解決。這啟發(fā)我們要在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)公共參與的能力，要了解有序參與公共事務(wù)的途徑、方式和規(guī)則，積累參與民主監(jiān)督的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高通過(guò)對(duì)話協(xié)商、溝通與合作表達(dá)訴求、解決問(wèn)題的能力。

五、彰顯地域特色，激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

研讀2016年全國(guó)各省、市中考思想品德試卷，濃濃的地方氣息撲面而來(lái)。各省、市在選材上無(wú)不對(duì)本土素材“情有獨(dú)鐘”，注重選材的鄉(xiāng)土化，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)等方面的實(shí)際，注重相關(guān)背景素材的精選與重組，精心創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將國(guó)家的大政方針及人們普遍關(guān)心的問(wèn)題與考生所在地區(qū)實(shí)際緊密結(jié)合，試題的考查融地域性、知識(shí)性與思想性于一體，既能拉近試題與學(xué)生的時(shí)空距離，增強(qiáng)試題的親和力與親切感，又能引導(dǎo)考生關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)，培養(yǎng)考生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)考生以實(shí)際行動(dòng)為建設(shè)家鄉(xiāng)作出貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。

例5 （2016年重慶B卷）重慶，魅力之都，每年吸引著世界各地的人們前來(lái)觀光旅游。馮曉，一個(gè)九年級(jí)的學(xué)生，他的一位特殊朋友周渝對(duì)重慶心馳神往。這不，周渝已經(jīng)坐在了從臺(tái)灣飛往重慶的飛機(jī)上。熱情好客的馮曉和他的爸爸，一早驅(qū)車從巫山出發(fā)，前往江北國(guó)際機(jī)場(chǎng)接機(jī)。

【山水重慶】在機(jī)場(chǎng)，馮曉和爸爸接到周渝。周渝說(shuō)：“重慶的環(huán)境還不錯(cuò)，藍(lán)天白云，空氣清新！”爸爸哈哈一笑說(shuō)：“等著，巫山會(huì)給你更大的驚喜！”在巫山，他們游覽神女峰，感受巫山云雨，暢游小三峽，體驗(yàn)輕舟猿啼……仿佛置身人間仙境。[出發(fā)前，臺(tái)灣的朋友要我多帶點(diǎn)口罩，

說(shuō)電視里老是報(bào)道大陸到處都是霧霾，

環(huán)境糟糕，看來(lái)完全不是這么回事呀！

重慶一樣是山青水美，環(huán)境宜人！][呵呵，其實(shí)，過(guò)去重慶

的環(huán)境也有很多問(wèn)題。

這些年，國(guó)家 。]

【人文重慶】離開巫山，來(lái)到主城。馮曉帶著周渝游巴國(guó)城公園，參觀巴渝文物展覽，了解巴曼子將軍為主的巴渝歷史；穿洪崖洞景區(qū)，參觀融傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明于一體的吊腳樓，欣賞傳唱千年的川劇表演；登南山風(fēng)景區(qū)，品嘗個(gè)性十足的重慶火鍋，觀看久負(fù)盛名的重慶夜景……這一切讓她應(yīng)接不暇，贊嘆不已。[其實(shí)，在臺(tái)灣也有以“重慶”命名的道

路，也能吃到許多重慶美食。一些祖

籍是重慶的臺(tái)灣人 ，說(shuō)起話來(lái)，耿直

豪爽，至今都還有濃濃的重慶口音呢！][嗯，這些都是我們重慶的符號(hào)，

它們 。]

【兩岸情緣】時(shí)光如梭，旅程很快就結(jié)束了。夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，天空中掛著一輪皎潔的月亮。周渝和馮曉在機(jī)場(chǎng)道別。[馮曉，謝謝你這些天帶我到各處游玩。過(guò)去，臺(tái)灣和大陸中間那一彎淺淺的海峽，給兩岸同胞的交往造成了許多不便。如今就不一樣啦，歡迎你到臺(tái)灣來(lái)做客！][行，一定去，我們是打斷骨頭連著筋的一家人嘛！我們永遠(yuǎn) 。]

評(píng)析：本題的命制圍繞重慶當(dāng)?shù)匾幻拍昙?jí)學(xué)生馮曉接待臺(tái)灣好友周渝游覽重慶的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)系列情境，巧妙地將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。主題 “山水重慶”，聚焦重慶近年來(lái)生態(tài)環(huán)境的改善，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解我國(guó)積極實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義，也有利于增強(qiáng)考生節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的生活方式；主題“人文重慶”，聚焦重慶的“文化符號(hào)”，旨在引導(dǎo)考生感受以地域文化為代表歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化，以及傳統(tǒng)文化對(duì)人們的價(jià)值觀念、生活方式帶來(lái)的深刻影響，也有利于引導(dǎo)考生在現(xiàn)實(shí)生活中增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，積極繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；主題“兩岸情緣”，聚焦兩岸交往，旨在引導(dǎo)考生感受我國(guó)堅(jiān)持“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”基本方針的正確性，認(rèn)同“世界上只有一個(gè)中國(guó)，大陸和臺(tái)灣同屬一個(gè)中國(guó)，中國(guó)的主權(quán)和領(lǐng)土完整不容分割”的原則，也有利于引導(dǎo)考生在現(xiàn)實(shí)生活中弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的民族精神，自覺(jué)履行維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的基本義務(wù)。

研究中考命題的特點(diǎn)，是為了充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用?；谇拔膶?duì)2016年中考思想品德命題特點(diǎn)的述評(píng)，啟發(fā)我們一線教師在今后的課堂教學(xué)中，要認(rèn)真研究并全面落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握思想品德課程的思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性等特性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)，牢固樹立“為核心素養(yǎng)而教”的理念，努力使知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生思想品德發(fā)展的需要，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；要面向豐富多彩的社會(huì)生活，善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展情境教學(xué)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，牢固樹立“生活教育”的理念，努力使知識(shí)的學(xué)習(xí)“從生活中來(lái)，到生活中去”，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中生成、領(lǐng)悟知識(shí)，并靈活運(yùn)用知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，牢固樹立“自主、合作、探究”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)與踐行能力。