社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)生的人格培養(yǎng)

摘 要

健全人格培養(yǎng)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。社會(huì)迅速轉(zhuǎn)型的時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)變革、全球化等因素作用下，學(xué)生的人格培養(yǎng)面臨各種挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，要建立全方位立體教育系統(tǒng)，包括班主任、思想政治教師、心理教師、團(tuán)組織等多主體在內(nèi)，同時(shí)，建立連續(xù)教育系統(tǒng)和多維空間教育系統(tǒng)，利用多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

社會(huì)轉(zhuǎn)型 學(xué)生 人格培養(yǎng) 學(xué)校教育

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

1.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生人格的消極影響

（1）互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響

網(wǎng)絡(luò)影響著學(xué)生的認(rèn)知和思維方式。互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量的信息，文字、聲音、圖像等，很多學(xué)生不懂得科學(xué)選擇，在接受大量有效知識(shí)的同時(shí)易受錯(cuò)誤知識(shí)及不良信息誤導(dǎo)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)易導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的消失。

（2）互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生情感的影響

有的學(xué)生把現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M世界的人際關(guān)系，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的人際關(guān)系和情感日漸疏遠(yuǎn)，不愿參加學(xué)校集體活動(dòng)，不愿與老師和同學(xué)交流，造成人際關(guān)系障礙。不少學(xué)校出現(xiàn)的暴力事件，就是極端的表現(xiàn)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生意志力的影響

很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)，但是由于意志力薄弱，他們沉迷網(wǎng)絡(luò)不可自拔，影響正常學(xué)習(xí)，患上了“網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥”。尤其很多男同學(xué)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲并在游戲中獲得心理滿足，缺乏在現(xiàn)實(shí)世界中的活動(dòng)能力和信心。

（4）互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生道德行為的影響

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，個(gè)體以特定身份與他人進(jìn)行交往，其思想、行為會(huì)受道德力量的約束。但在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里，每個(gè)人的身份基本都是虛擬的，這種交往方式容易使個(gè)體擺脫現(xiàn)實(shí)生活中的道德約束，做出現(xiàn)實(shí)生活中不敢做的非理性行為。

（5）互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生人文精神的消極影響

青少年時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。但是在網(wǎng)絡(luò)世界里，各種思想文化、生活觀念、意識(shí)形態(tài)紛紛呈現(xiàn)。一些學(xué)生是非辨別力不強(qiáng)，出現(xiàn)了信仰迷茫、歷史虛無、人生觀、價(jià)值觀扭曲等現(xiàn)象，亟需引導(dǎo)和教育。

2.社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生人格的影響

（1）來自市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)

我國正在進(jìn)行市場化改革，建立市場經(jīng)濟(jì)體制。但是，市場經(jīng)濟(jì)的消極面，如金錢至上、拜金主義、享樂主義等價(jià)值觀，也深刻地沖擊著學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的人格形成產(chǎn)生消極影響。許多人置道德于不顧，推崇權(quán)利、金錢，極端追求個(gè)人價(jià)值，在世界觀人生觀上發(fā)生了偏離，個(gè)人私欲膨脹，導(dǎo)致為金錢不擇手段，引發(fā)搶劫、綁架、殺人等犯罪行為。

（2）來自社會(huì)變革的挑戰(zhàn)

我國正處在經(jīng)濟(jì)、政治、文化急劇變革的時(shí)期，往往容易出現(xiàn)多元化的意識(shí)形態(tài)和人際交往方式。而且，由于規(guī)范化的制度和成熟的意識(shí)形態(tài)尚未確立，折射在學(xué)生的人格形成中，則是成長環(huán)境的變化。這一變化，往往導(dǎo)致其心理出現(xiàn)巨大反差，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，失去目標(biāo)和方向，沒有道德和行為標(biāo)準(zhǔn)，無所適從。

（3）來自全球化的挑戰(zhàn)

在全球化條件下，社會(huì)更加開放，來自世界各國的文化對(duì)學(xué)生的人格形成過程或多或少會(huì)產(chǎn)生影響。全球化不僅是經(jīng)濟(jì)全球化，也會(huì)引發(fā)各種思潮、生活方式和價(jià)值觀不斷輸入、相互沖突的現(xiàn)象。學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)多元化的思潮、生活方式、價(jià)值觀，容易出現(xiàn)思想混亂。

二、健全學(xué)生人格的立體教育系統(tǒng)

1.多主體教育系統(tǒng)

（1）班主任的班級(jí)管理活動(dòng)

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班內(nèi)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活和健康等工作的教師，也是一個(gè)班任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任在學(xué)生人格培養(yǎng)中，要以身作則，用自己的學(xué)識(shí)、人品、處事方式等影響學(xué)生，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事；其次，通過組織各種班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)師生之間溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生在良好的集體氛圍中成長；第三，班主任是聯(lián)系班級(jí)任課教師的紐帶，要經(jīng)常與任課教師交流學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，共同探討針對(duì)性的指導(dǎo)策略；最后，班主任要成為學(xué)校與家長、社區(qū)的橋梁，要保持與家長的溝通，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，同時(shí)，要和社區(qū)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，爭取社會(huì)教育力量，為學(xué)生人格發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

班主任工作是一項(xiàng)情感和責(zé)任相融合的教育過程，班主任塑造學(xué)生人格，要注意以下幾個(gè)方面。

一是以正確的方式關(guān)愛學(xué)生。班主任工作非常復(fù)雜，但是只要懷著嚴(yán)父慈母般的情感去關(guān)心學(xué)生，總能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

二是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。在班級(jí)管理和學(xué)生人格教育中，教師如果能巧妙運(yùn)用道德評(píng)價(jià)，去扭轉(zhuǎn)學(xué)生當(dāng)前的不良道德行為，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行道德自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，還要抓住學(xué)生的敏感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行道德選擇，使他們進(jìn)入一種新的道德境界。

三是班主任工作要嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)。首先，要嚴(yán)格要求、適度批評(píng)。對(duì)學(xué)生不能經(jīng)常批評(píng)懲罰，正確科學(xué)地表揚(yáng)和評(píng)價(jià)學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。其次，寬容是班主任工作不可忽視的方法。過度的威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)和絕對(duì)服從的地位，“管”“卡”“壓”讓學(xué)生敬畏，但往往會(huì)造成學(xué)生心理傷害，阻礙師生交流，導(dǎo)致師生的疏遠(yuǎn)、對(duì)立。

（2）思想政治課的課堂教學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)青少年學(xué)生的健全完善人格，需要專業(yè)的課程學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)。小學(xué)、初中開設(shè)的思想品德課，為小學(xué)、初中生思想品德的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)青少年健全人格的重要途徑。高中思想政治課，則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豐富多彩的社會(huì)生活，提高其生活能力，培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思想品德課、思想政治課與高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政治教育、學(xué)校德育工作相互補(bǔ)充，與其他課程的教學(xué)相互配合，共同完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的任務(wù)。

在思想政治課的課堂教學(xué)中，可從以下幾方面入手，加強(qiáng)青少年健康人格的培養(yǎng)。

一是圍繞思想政治課的基本任務(wù)進(jìn)行青少年健全人格培養(yǎng)。政治課的基本任務(wù)，每一個(gè)階段都有所不同，但是可以總體概括為：以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，全面提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想政治課教學(xué)必須明確上述基本任務(wù)，在遵循教育規(guī)律的前提下開展教育活動(dòng)。

二是靈活利用思想政治課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)青少年進(jìn)行健康人格培養(yǎng)。一方面，要充分利用政治課教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中直接對(duì)青少年進(jìn)行人格塑造；另一方面，利用第二課堂等實(shí)踐教學(xué)，提升青少年的人格修養(yǎng)。例如，在國慶、抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日等特殊日子，邀請(qǐng)課外專家做專題報(bào)告，開展討論活動(dòng)。政治課教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，多參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、協(xié)作精神和獨(dú)立思維能力。

（3）心理教師的心理健康教育

當(dāng)前，心理教育正日益成為大多數(shù)學(xué)校日常工作的一部分。從心理教育的性質(zhì)看，包括發(fā)展性教育與補(bǔ)償性教育，前者是有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)；后者主要對(duì)心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，使之回歸正常狀態(tài)。心理教育包括三種途徑：心理素質(zhì)教育、心理咨詢和心理治療。

對(duì)于出現(xiàn)人格缺陷的學(xué)生，心理健康教師應(yīng)采用科學(xué)的方法，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育和心理輔導(dǎo)。一方面要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自身缺陷，并對(duì)它們的危害產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立克服缺陷的信心；另一方面，可通過科學(xué)系統(tǒng)的心理訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的積極心理因素，提高其心理素養(yǎng)和水平，抵制和淡化不良的人格因素。只要心理教師或?qū)I(yè)人員堅(jiān)持有效的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，就能幫助有心理缺陷的學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格系統(tǒng)的健全和完善。

當(dāng)然，心理健康教育不能脫離其他學(xué)科的教育而單獨(dú)存在。完整、系統(tǒng)的心理健康教育也必須滲透到各個(gè)學(xué)科中去才能發(fā)揮作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)心理教育的各項(xiàng)目標(biāo)，應(yīng)將心理健康教育滲透到各科教學(xué)尤其是思想政治課中去，將心理教育滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)如團(tuán)組織活動(dòng)、班主任工作中去。

（4）團(tuán)組織活動(dòng)

團(tuán)組織是學(xué)生的組織，基層團(tuán)支部更加貼近學(xué)生生活，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造的過程中發(fā)揮著巨大的作用，具有極大的優(yōu)勢。一是具有感染性，在團(tuán)組織內(nèi)部，學(xué)生容易產(chǎn)生信任感和親切感，尤其是優(yōu)秀團(tuán)干部的個(gè)人魅力，能夠感染同齡學(xué)生并引導(dǎo)他們形成健全的人格。二是自然性，團(tuán)組織借助各種活動(dòng)所進(jìn)行的教育，區(qū)別于規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)校教育，可以使學(xué)生自然而然地接受教育。三是綜合性，通過團(tuán)組織活動(dòng)，可以為學(xué)生提供課堂教學(xué)外的人際交往機(jī)會(huì)，通過人際交往、社會(huì)活動(dòng)的參與，可以在很大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，促使其健全人格的形成。

學(xué)校團(tuán)組織要積極配合學(xué)校教育，在提高學(xué)生素質(zhì)、健全學(xué)生人格上下功夫。

一是引導(dǎo)青年學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念。一個(gè)人的道德價(jià)值和人格定位，應(yīng)超越實(shí)用選擇。學(xué)校團(tuán)組織應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義道德觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和信念。

二是培養(yǎng)敬業(yè)精神與開拓意識(shí)。學(xué)校團(tuán)組織要利用各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到，如果知識(shí)不扎實(shí)、方法不靈活、創(chuàng)新缺乏能力，難以適應(yīng)社會(huì)需要，必須在學(xué)校加以鍛煉。

三是參與社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐是人才培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。青少年學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，不僅可以了解社會(huì)，學(xué)以致用，而且可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)和能力。

2.立體教育系統(tǒng)的其他形式

（1）建立連續(xù)教育系統(tǒng)

學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，是一個(gè)連續(xù)的過程。在進(jìn)入成年之前，從小學(xué)階段，到中學(xué)、大學(xué)階段，都需要進(jìn)行連續(xù)的健全人格培養(yǎng)。

在每個(gè)階段，各教育主體都要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格培養(yǎng)，包括班主任、任課教師、心理教師、團(tuán)組織（少先隊(duì)）等，必須明確各階段學(xué)生的人格形成基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的目標(biāo)，開展針對(duì)性的教育。同時(shí)，各個(gè)階段的教育要內(nèi)在聯(lián)系，相互銜接，從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)，都要建立科學(xué)的連續(xù)教育制度，保證各階段學(xué)生的人格成長自然、順利。

（2）多維空間教育系統(tǒng)

根據(jù)學(xué)生所處的環(huán)境，建立科學(xué)的多維空間教育系統(tǒng)，確保學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，都能夠得到良好的人格培養(yǎng)。學(xué)校教育是學(xué)生人格培養(yǎng)的主要渠道。前述教育系統(tǒng)，主要以學(xué)校教育為主開展分析。同時(shí)，家庭和社會(huì)，也發(fā)揮著非常重要的作用。

家庭是學(xué)生最早接受教育的場所，對(duì)人的個(gè)性特征、人格的形成與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。不完整的家庭、不和諧的家庭生活氛圍、不健康的家庭精神文化，都會(huì)產(chǎn)生消極影響。我們可以通過對(duì)家長進(jìn)行教育和培訓(xùn)，與家長緊密溝通交流，引導(dǎo)他們重視孩子的健全人格培養(yǎng)，要求家長以身作則，言傳身教。當(dāng)然，對(duì)家庭環(huán)境較差的學(xué)生，要積極介入，利用家長會(huì)或家訪等形式，與家長配合，或者在學(xué)校內(nèi)彌補(bǔ)家庭環(huán)境的不足，盡量營造優(yōu)良的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展。

社會(huì)是學(xué)生成長和人格培養(yǎng)的大環(huán)境。人的心理發(fā)展、知識(shí)獲取、品德形成等都離不開社會(huì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是否健康直接關(guān)系到學(xué)生成長。社會(huì)環(huán)境是多種因素的復(fù)合體，其中既有積極因素，也有消極因素。由于缺乏明確的信念、辨別是非的能力較低，學(xué)生很容易受到消極方面的影響。從學(xué)生人格培養(yǎng)的角度，一要重視發(fā)揮政府的倡導(dǎo)作用，二要重視發(fā)揮社區(qū)的積極作用，三是要求成人社會(huì)加強(qiáng)約束，增強(qiáng)為民族、國家未來負(fù)責(zé)的使命感，創(chuàng)造良好的教育氛圍，保證學(xué)生有一個(gè)人格健全的成長環(huán)境。

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[作者：程亮（1982-），男，山西長治人，太原學(xué)院團(tuán)總支書記，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】