高中政治課問題教學(xué)法運用現(xiàn)狀研究

摘 要

問題教學(xué)法在高中政治課的教學(xué)實踐中成效顯著，教師積累了操作實施的經(jīng)驗，對問題教學(xué)法的認(rèn)識注重理性，問題的設(shè)計形式多樣，貼近生活；學(xué)生對思想政治課的興趣增強，表現(xiàn)積極。但也存在著教師對問題的設(shè)置研究薄弱、師生圍繞問題的對話缺乏信度、問答主體“教師化”等方面的問題。社會對教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一、學(xué)校教育政策形式化、教師輕視對問題教學(xué)法的研究、學(xué)生沒有養(yǎng)成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，是造成這些問題的原因。

關(guān)鍵詞

高中政治課 教學(xué)法 研究性學(xué)習(xí) 問題意識

關(guān)于問題教學(xué)法，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫有過精辟的概括：“教師自己提出問題并解決它們，同時向?qū)W生說明探索過程的思維邏輯；或者是教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過組織學(xué)生進行探索研究，讓學(xué)生提出問題并解決問題?！盵1]如今的新課程改革倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，自然也要求學(xué)校教育“要把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法，突出學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)在整個教育中的地位和作用”[2]。高中政治課的內(nèi)容體系是以馬克思主義為核心的、綜合性的人文社會科學(xué)常識和社會生活經(jīng)驗。因此，在高中政治課的教學(xué)中讓學(xué)生通過“問題”把外在知識內(nèi)化為自己的知識體系，在過程中探究、研究問題，在研究中解決問題，用“問題”思維指導(dǎo)高中政治課教學(xué)，對推進基礎(chǔ)教育課程改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、高中政治課運用問題教學(xué)法取得的成就

1.教師對問題教學(xué)法的認(rèn)識注重理性，趨于務(wù)實

教師在課堂教學(xué)的實踐中，善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容及授課對象來選擇多種教學(xué)方法。教師的設(shè)問既有檢查學(xué)生對知識掌握情況、反饋教學(xué)的考量，也有教會學(xué)生獨立思考、提高學(xué)生解決問題能力的考慮。在教學(xué)過程中，基于經(jīng)驗的借鑒，教師會按照特定的程序展開教學(xué)。教師能夠從教學(xué)的主體、客體兩個方面來認(rèn)識問題教學(xué)的必備條件，特別是學(xué)生能力素質(zhì)方面的因素，因此，在教學(xué)過程中也不至于過分苛責(zé)某一方。關(guān)于實施問題教學(xué)的困難，教師們清楚地知道這既與學(xué)校缺乏推行的動力有關(guān)，又與學(xué)生問題意識不強、依賴思想嚴(yán)重、教學(xué)時間有限等方面的影響有聯(lián)系?，F(xiàn)在的教師之所以不敢放手讓學(xué)生自己探究，其根本原因在于有升學(xué)指標(biāo)的壓力，導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)方法時，以高考為導(dǎo)向的務(wù)實思想始終處于主導(dǎo)地位，追求教學(xué)活動的實際效果成為大部分老師的理性選擇。

2.教師對問題的設(shè)計形式多樣、貼近生活

在問題的來源中，政治課教師既能夠從熱點事件中提煉問題，也可以從教材教參、考試試卷中確立問題，這表明政治課教師比較重視運用熱點材料提出問題，對各類試卷的研究頗多，有利于增強問題的實效性和針對性；關(guān)于問題的形成方式，也多種多樣，既有在吃透教材、充分了解學(xué)生、課前反復(fù)斟酌推敲的情況下形成問題，也有教師是根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑形成問題，這表明政治課教師在形成問題時注意把教材與學(xué)生結(jié)合起來考慮，關(guān)注問題的質(zhì)量，注重從學(xué)生的集體智慧中尋找問題的“靈感”；對于問題的呈現(xiàn)方式，主要通過借助傳統(tǒng)的文字材料或者運用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，或者通過師生的角色扮演來呈現(xiàn)問題，這就更能夠從思想和情感上引起學(xué)生的共鳴。

3.教師積累了操作實施的經(jīng)驗，初具特色

在問題教學(xué)的操作實施中，有87%的老師會讓學(xué)生討論，這說明部分教師逐步把課堂還給了學(xué)生，重視讓學(xué)生在探究中生成知識，而不僅僅只是會背誦默寫答案；當(dāng)師生觀點出現(xiàn)分歧時，有59%的教師會經(jīng)常使用一些誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生向著自己預(yù)設(shè)的答案思考，表明教師已經(jīng)掌握了一些引導(dǎo)學(xué)生思考問題的技巧，較之于以往的直接“填鴨”有了很大的進步；當(dāng)問到教師如何處理課堂上學(xué)生提出的問題時，有31.7%的老師選擇啟發(fā)學(xué)生一起回答，這意味著新課改的精神已經(jīng)在現(xiàn)實教學(xué)中得到了一定的體現(xiàn)，是新課改所取得的成就；當(dāng)問到在問題教學(xué)中的課堂秩序時，有35%的老師選擇總是“井然有序”，從側(cè)面反映出部分老師已經(jīng)積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對課堂秩序的管控已經(jīng)游刃有余；關(guān)于問題的答案，有32.5%的教師會在討論中設(shè)置問題答案，并且會在討論結(jié)束時直接給出參考答案。有45.4%的教師也會設(shè)置答案，并誘導(dǎo)學(xué)生向參考答案靠近。表明大部分老師傾向設(shè)置問題答案，這有利于把學(xué)生的思想認(rèn)識引入到社會所需的主流意識軌道；對于學(xué)生的評價，許多老師既選擇了從參與的態(tài)度、積極性等過程性因素方面進行評價（占52.9%），又選擇了量化考核學(xué)生課堂討論問題的質(zhì)量（占62.3%），還有31.8%的教師選擇對其發(fā)展?jié)撃苓M行評價。這表明教師在評價學(xué)生時，參考的標(biāo)準(zhǔn)更多、范圍更廣。

4.學(xué)生對思想政治課的興趣增強，表現(xiàn)積極

許多學(xué)生（占52.3%）本身對思想政治課的積極性就比較高，通過實施問題教學(xué)，其他學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情被這種教學(xué)形式激發(fā)，學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣明顯增強，喜歡思想政治課的學(xué)生達到了74.9%。這表明，問題教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強政治課的吸引力；對于課堂提問，有89.6%的學(xué)生認(rèn)為提問能活躍課堂氛圍，促進學(xué)生深入思考，加深對知識的理解；對于學(xué)生提問的內(nèi)容，包括知識點（占62.9%）、個人見解（占54.1%）、現(xiàn)實生活問題（占43.7%）、稀奇古怪的問題（占14.1%）、對教師觀點的質(zhì)疑（占25.9%）。這表明，學(xué)生對知識點的理解與掌握，有各自的思考，不再迷信教師的權(quán)威，這有利于學(xué)生的全面成長。綜上所述，以問題為主線的教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎和喜愛，這是近年來實施新課改的成果，教師仍需繼續(xù)提高問題教學(xué)的吸引力，爭取更多學(xué)生的認(rèn)可和支持。

二、高中政治課問題教學(xué)法在運用中存在的問題

1.教師對問題的設(shè)置研究薄弱，存在“問題”中的“問題”

“問題”是問題教學(xué)法的核心，問題的質(zhì)量直接影響問題教學(xué)的效果。事實上，在問題教學(xué)的實踐中，設(shè)計的問題存在著不足。

首先，問題的來源“教材化”。教師在問題教學(xué)中設(shè)計的問題主要來源于教材或考試試卷等教輔資料，各自所占的比例分別為70.5%、80.2%。教材、教參中的問題主要關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握，注重的是對教材內(nèi)容的分析，而學(xué)生的實際情況即學(xué)生感不感興趣、有沒有學(xué)習(xí)的需要和熱情、學(xué)習(xí)的動機是什么等都沒有得到應(yīng)有的重視。設(shè)置和實施思想政治課程的目的是促進學(xué)生德育和智育的發(fā)展，所以教學(xué)活動應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生進行，“學(xué)生逐步擴張的生活是本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)?！盵3]政治課教學(xué)必須更加關(guān)注學(xué)生的生活實際，不能機械照搬教材中設(shè)計好的現(xiàn)成問題。

其次，問題的答案“標(biāo)準(zhǔn)化”。在目前的問題教學(xué)中，大部分老師都會設(shè)計問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，等問題得到解決后，老師會直接給出答案或者誘導(dǎo)學(xué)生向其預(yù)設(shè)的答案靠近。這種現(xiàn)象表明目前的問題教學(xué)重視結(jié)論，輕視思維過程。在這樣的課堂中，表面上看學(xué)生經(jīng)歷了自主探討、解決問題的過程，但實際上教師關(guān)注的是學(xué)生的答案是否符合自己的預(yù)期。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)答案相距甚遠時，有的教師不會去認(rèn)真分析學(xué)生結(jié)論中的合理成分，不會對學(xué)生所采用方法和思路進行深入的啟發(fā)和點撥，也無心關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的情感體驗，而只是在簡單地敷衍搪塞后急忙轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，直到與標(biāo)準(zhǔn)答案非常接近。

2.師生圍繞問題的對話缺乏信度，存在“偽對話”

首先，很多教師在課堂中經(jīng)常會使用一些誘導(dǎo)性的語言去影響學(xué)生思考，很多學(xué)生與老師經(jīng)歷過多次對話后，也基本上能夠揣測到老師的意圖。心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)—個人認(rèn)識到了某種事物的存在時，盡管這樣的認(rèn)識沒有充分的依據(jù)，甚至只是一種被主觀肯定了的假設(shè)時，也傾向于對此事物作出反映[4]。所以，當(dāng)學(xué)生能夠憑直覺就判斷出哪種回答是老師所期望的標(biāo)準(zhǔn)答案時，這種對話顯然是缺乏信度的。

其次，部分老師在提出問題后只是讓少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”來回答，而其他學(xué)生只能作為“對話”的背景成為陪襯，被動接受他人討論的成果，這種對話掩蓋了學(xué)生的個體差異。這表明并不是所有學(xué)生都真正認(rèn)可、接受討論交流的結(jié)論，這種對話只是部分主體從部分層面對問題的部分、片面的認(rèn)識，違背了促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育主旨。此外，在問題教學(xué)中，還有許多老師經(jīng)常采用簡單問答的形式進行對話，提一些毫無啟發(fā)性、瑣碎簡單的問題，這些問題學(xué)生基本上不需要思考就能答出，看似整齊劃一的回答實則是對學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的忽視。由此可見，問題教學(xué)在實踐中存在著缺乏信度的“偽對話”。

3.教師缺乏對課堂的有效應(yīng)變，總結(jié)評價“標(biāo)準(zhǔn)化”

在問題教學(xué)中，當(dāng)教師和學(xué)生之間的意見出現(xiàn)分歧時，有32%的教師會選擇與學(xué)生“據(jù)理力爭”，甚至有9%的教師會“直接否認(rèn)學(xué)生的觀點”。這說明，教師還是缺乏教學(xué)引導(dǎo)的藝術(shù)，只是以知識權(quán)威的身份簡單、粗暴地壓制學(xué)生的不同意見，這種課堂把教學(xué)活動看成是封閉、僵化的過程，教師的教學(xué)活動緊緊圍繞自己的教學(xué)預(yù)設(shè)展開，教師的主要任務(wù)就是論證預(yù)設(shè)答案的合理性，而不是以開放、包容的心態(tài)去欣賞、接納學(xué)生的新觀點；當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一些教師未曾預(yù)料的問題時，有35.6%的老師會選擇直接回答學(xué)生，也有21.4%的老師會把問題留到課后解決。這說明，教師對教學(xué)活動中的意外缺乏成熟的思考和科學(xué)合理的應(yīng)對。教師或是出于教學(xué)進度的考慮而直接回答，或是出于對問題的分析不全面會影響自身形象的擔(dān)心而擱置問題。

在對教學(xué)進行總結(jié)反思時，很多教師依然把“解決了多少個知識點”、“學(xué)生考試成績變化如何”等作為反思總結(jié)的大綱。這表明，教師的教學(xué)活動始終帶有功利色彩，他們所關(guān)注的是這一堂課能夠帶來的高考效益；在對學(xué)生進行評價時，大部分教師都設(shè)置了量化考核標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生課堂討論、回答問題的質(zhì)量進行評價。這里的考核標(biāo)準(zhǔn)是教師在課前預(yù)先制定的，教師常常以學(xué)生思考問題的角度是否與自己契合、學(xué)生對問題的回答是否符合預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價，這種終極性的、片面的、靜止的評價方式，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，影響問題教學(xué)的效果和質(zhì)量。

4.學(xué)生對問題教學(xué)的參與多限于形式，問答主體“教師化”

在問題教學(xué)中，很多老師認(rèn)為課堂中的問題應(yīng)該由老師確定，老師通常以教材或者各類試題中的問題為藍本，并結(jié)合時政熱點進行簡單刪減，至于這些問題是否能夠切中學(xué)生的興趣，是否符合本班學(xué)生的客觀實際則不是教師關(guān)心的問題。這樣，很多學(xué)生在問題教學(xué)中都是被老師的問題牽著走而始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在看似熱鬧的師生對話中，很少有師生普遍感興趣的問題，師生互動變成了教師的單方主宰和學(xué)生形式上的參與；關(guān)于問題探究、討論的程度，67%的老師認(rèn)為只能讓學(xué)生大致討論一下，學(xué)生自主探究的時間很短，精彩的討論往往剛剛開始就被老師叫停。不管教師是出于何種原因終止討論，就問題教學(xué)來講，這種探討都是淺嘗輒止，學(xué)生的潛能沒有被激發(fā)，師生對話仍然是以教師為主，甚至轉(zhuǎn)變成教師自導(dǎo)自演、自問自答；在學(xué)生對問題的反應(yīng)方面，老師在提出問題后，33%的學(xué)生會等待老師講解。如此，課堂教學(xué)就會陷入“問答主體教師化”循環(huán)。這就嚴(yán)重挫傷了教師組織學(xué)生探究問題的積極性，打擊了教師研究教學(xué)的熱情，教師在教學(xué)中的行為就會離學(xué)生越來越遠，學(xué)生也就越發(fā)提不起興趣。

三、高中政治課問題教學(xué)在運用中存在問題的原因分析

1.社會對教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，以至唯分?jǐn)?shù)是論

教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控著教育雙方努力的方向，它直接影響到教育工作者的動機和行為，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值選擇。目前，在整個社會的教育體制機制中，高考仍然是一切教學(xué)活動的指揮棒，教師和學(xué)生就會把主要精力都集中在如何獲得更高的分?jǐn)?shù)上，考出理想的分?jǐn)?shù)是教育中各有關(guān)方面的一致追求。近年來，雖然高考制度不斷得到完善，從某種程度上改變了過去“一考定終身”的局面，但這只是部分擁有各種優(yōu)質(zhì)資源的考生才能享受的優(yōu)待，絕大部分學(xué)生還是只有通過高考才能得到社會的認(rèn)可。所以，這種唯分?jǐn)?shù)是論的教育大環(huán)境，使得教師不敢放手讓學(xué)生自由探討、教師的教以考點為綱，怎么考、考什么、答題的技巧、評析的標(biāo)準(zhǔn)等都有規(guī)律可循，所以教師會從各類考試中提取問題的素材，會以參考答案為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

2.學(xué)校疏于對教育政策理念的貫徹落實，致使政策形式化

近年來，國家制定了許多教育政策，提出了許多新理念。如2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系”[5]，要建立起促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中就提出了教育要樹人育人的理念，要求教育必須堅持以學(xué)生為本，反對以數(shù)字為本，以速度、規(guī)模、升學(xué)率為本等等[6]。2012年教育部下發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中確立了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針。這些政策文件都為學(xué)校的教育活動提供了方向性的指導(dǎo)，但是很多學(xué)校都認(rèn)為這些教育政策的理念對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作用不大，他們所追求的仍然是立竿見影的教學(xué)形式。相關(guān)調(diào)查顯示：“一些試驗區(qū)提供的竟是經(jīng)過包裝的表演課。更值得注意的是，這種現(xiàn)象絕非個別。”[7]這說明很多學(xué)校根本沒有真正貫徹執(zhí)行有關(guān)教育政策，只是應(yīng)付上級檢查，或者只是為了提高學(xué)校聲譽的外在“美化”，致使政策形式化。

3.教師輕視對問題教學(xué)法的研究，缺乏開展問題教學(xué)的有效技術(shù)方法

教學(xué)活動是一項富有創(chuàng)造性同時又充滿挑戰(zhàn)的實踐活動，而所有的實踐活動都是有規(guī)律可循的，認(rèn)識、掌握并運用規(guī)律，就可以為實踐活動提供科學(xué)的指導(dǎo)，從而促成實踐活動的成功。因此，教學(xué)活動的順利推進離不開科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)，而科學(xué)的教學(xué)方法必須經(jīng)過教育者“認(rèn)識—實踐—認(rèn)識”的反復(fù)探索才能形成正確的認(rèn)識。目前的問題教學(xué)中所出現(xiàn)的“問題”設(shè)置方面的問題，實際上源于對問題教學(xué)法缺乏深入的研究，很多教師只是抓住了這種教學(xué)方法的“皮毛”，而沒能領(lǐng)會其“精髓”。同樣，教師在問題教學(xué)中對課堂秩序的維持、對學(xué)生所提出問題的快速反應(yīng)、對師生意見分歧的調(diào)和、對學(xué)生所持觀點的引導(dǎo)深化、對教學(xué)活動的反思總結(jié)等都需要一定的技能技巧，而這些技巧的獲得也需要在實踐中反復(fù)總結(jié)，多次試驗?？梢姡虒W(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的主體、客體以及整個教學(xué)過程都值得研究，而目前很多老師都主要是憑借經(jīng)驗教學(xué)，他們早已習(xí)慣了自己的教學(xué)方法，因此不愿去研究新的教學(xué)方法。

4.學(xué)生沒有養(yǎng)成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏參與問題教學(xué)所需的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力素質(zhì)會影響教師在教學(xué)活動中的行為?，F(xiàn)階段，有59.7%的學(xué)生都只是偶爾在課前進行主動預(yù)習(xí)，有18.7%的學(xué)生從來不預(yù)習(xí)新課。高中生的精神和能力方面，53.7%的學(xué)生都只是偶爾能夠發(fā)現(xiàn)書籍中的錯誤。在課堂教學(xué)中，54.4%的學(xué)生都只是偶爾主動向老師提問。當(dāng)老師解答問題后，63.7%的學(xué)生都只是偶爾能夠繼續(xù)追問“為什么”，并試圖尋找其他解決途徑，還有14.1%的學(xué)生從來沒有這種習(xí)慣。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生沒有養(yǎng)成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依賴思想嚴(yán)重。所以，教師在問題教學(xué)中會選擇“自己確定問題”，在課堂討論中為了避免“冷場”，教師只會讓學(xué)生大致討論一下，在討論結(jié)束時教師會直接給出答案。因此，就出現(xiàn)了上文分析的“問題主體教師化”的問題。問題教學(xué)需要學(xué)生具備良好的語言表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力，而現(xiàn)實情況卻是，61.2%的學(xué)生認(rèn)為自己從來不主動向老師提問的原因是自己想問但不知道怎樣把問題表述清楚。在總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力不足的原因時，大部分學(xué)生認(rèn)為是自己平時缺少思考，習(xí)慣性地接收知識以及自己在知識和技能方面的欠缺。所以，教師不敢把時間交給學(xué)生，不會讓學(xué)生自己探究答案，因而就出現(xiàn)了上文總結(jié)的“問題答案設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化”、“學(xué)生參與形式化”方面的問題。

參考文獻

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[7] 李建平.新課程：拒絕表演課[N].中國教育報，2002-05-26.

[作者：吳永江（1988-），男，四川巴中人，西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院助教，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】