情境教學(xué)，讓初中語(yǔ)文更顯內(nèi)涵魅力

張海琴

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展豐富多彩的情境教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于啟智益能和培育學(xué)生的健全人格具有積極的促進(jìn)作用。

古今中外，情境教學(xué)法備受人們的重視和推崇，如春秋孔子在泗水河邊為學(xué)生談水論道，宋代胡瑗率學(xué)生游歷以豐富學(xué)識(shí)，古希臘蘇格拉底用“最大的麥穗”向弟子們施教明理等。就語(yǔ)文學(xué)科而言，不僅內(nèi)中蘊(yùn)藏著極其豐富的情境元素，在課程活動(dòng)中還能挖掘許多生成性情境資源。那么，如何運(yùn)用情境法讓語(yǔ)文教學(xué)顯現(xiàn)內(nèi)涵魅力呢？本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、在多媒體情境教學(xué)中顯現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵魅力

多媒體技術(shù)集圖像、聲音和文字于一體，并具有音像和諧、圖文并茂、形象直觀、儲(chǔ)備海量、動(dòng)靜自如和操作便捷等方面的優(yōu)勢(shì)功能，是目前先進(jìn)獨(dú)特且無(wú)可比擬的一種教學(xué)輔助工具。多媒體情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原理，就在于把課文內(nèi)容場(chǎng)景設(shè)計(jì)成精美課件，有效地刺激視聽(tīng)感官進(jìn)而作用于學(xué)生的情感心理，創(chuàng)設(shè)一種如聞其聲、如見(jiàn)其人的活躍氛圍，以提升學(xué)生的參與度和感悟力。

如教學(xué)《美麗的西雙版納》時(shí)，教師可把包括當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境和民俗風(fēng)情等在內(nèi)的圖片或視頻制成課件，在課堂教學(xué)中適時(shí)適量地演示出來(lái)，并反復(fù)播放描繪西雙版納的專(zhuān)題樂(lè)曲《美麗的鳳尾竹》。這些極具民族特色的景、情、曲勢(shì)必為學(xué)生傳遞身臨其境之感，為閱讀解析文本內(nèi)容做好鋪墊。如此而為，不僅可在寓教于樂(lè)之中更好地理解文意，而且能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)作者飽含其中的深情及其對(duì)西雙版納的無(wú)限贊美，促使學(xué)生與文本、作者之間更好地形成融入產(chǎn)生共鳴，從而較好地達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、在自主化情境教學(xué)中顯現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵魅力

新課程理念鮮明確立了“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開(kāi)展以認(rèn)知為基礎(chǔ)、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)，這為素質(zhì)教學(xué)作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。積極開(kāi)展語(yǔ)文自主化教學(xué)活動(dòng)，不僅可以在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有效強(qiáng)化其自主體驗(yàn)和情感實(shí)踐，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

比如《孔乙己》一文，在認(rèn)真閱讀文本和相互討論基礎(chǔ)上，教師可面對(duì)全班或以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生自制道具，分別扮演孔乙己和酒店小伙計(jì)等人物，通過(guò)人物對(duì)話和心理活動(dòng)等形式，把孔乙己那窮困潦倒卻又假裝清高的矛盾讀書(shū)人的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生從中既可深刻體會(huì)魯迅“刀筆”那“人木三分”的語(yǔ)言藝術(shù)，又能深切感悟封建“吃人制度”給人們留下的毒害之深久?！蹲兩垺贰ⅰ洞啊?、《我的叔叔于勒》等也都適合以課本劇形式開(kāi)展自主教學(xué)形活動(dòng)。

三、在生活化情境教學(xué)中顯現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵魅力

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！彼莱隽苏Z(yǔ)文教育與生活關(guān)系的真諦。眾所周知，“聯(lián)系生活、學(xué)用結(jié)合”是語(yǔ)文新課標(biāo)高度強(qiáng)調(diào)的重要指導(dǎo)思想，也是開(kāi)展素質(zhì)化教學(xué)的根本原則和活力源泉。理論和實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活之間有著相輔相承的緊密關(guān)聯(lián)，前者一旦缺乏或擺脫了后者的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，就會(huì)成為“水中月、鏡中花”。不僅如此，生活情境教學(xué)能夠不斷深化語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，逐步提升其魅力指數(shù)。

如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中春天美景的回憶，也可通過(guò)多媒體演示的配合，讓他們體驗(yàn)如下情境：

初春時(shí)節(jié)，楊柳風(fēng)輕輕吹拂著，嫩綠的小草探出了腦袋，桃花悄然張開(kāi)了笑臉，蜜蜂嗡嗡作響，蝴蝶翩翩起舞，小鳥(niǎo)唱著清脆悅耳的歌聲，溪流歡快地奔跑著，他們共同為春天增添了絲絲動(dòng)感。天空淅淅瀝瀝地下起了小雨，撐傘走過(guò)石橋的行人是眼前最唯美的畫(huà)面。如此而為，學(xué)生既可深刻地感受教材語(yǔ)言的內(nèi)涵魅力，又能悄然走進(jìn)文本和作者心靈。

四、在問(wèn)題性情境教學(xué)中顯現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵魅力

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！背踔袑W(xué)齡正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，他們善于思考問(wèn)題，并對(duì)新鮮事物現(xiàn)象充滿了好奇與向往。教師應(yīng)有效把握并充分利用這一特點(diǎn)，善于用問(wèn)題來(lái)牽引課堂教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在學(xué)會(huì)質(zhì)疑和逐步質(zhì)疑中感受語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵及其教學(xué)活動(dòng)的魅力。

如魯迅《故鄉(xiāng)》中有：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也變成了路?！边@句話看似通俗，但初中生確實(shí)很難真正理解其涵義。有鑒于此，教師應(yīng)通過(guò)如下問(wèn)題步步深入：“這里的‘路是生活中所走的‘路嗎？它與走在腳下的‘路有什么不同？”然后據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找答案、開(kāi)動(dòng)腦筋，并聯(lián)系文章背景和主人公經(jīng)歷，深層次理解它的含義。

總之，情境教學(xué)是一項(xiàng)發(fā)展空間較大且有利于教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)實(shí)踐課題。運(yùn)用之妙，存乎一心。積極有效地開(kāi)展初中語(yǔ)文情境教學(xué)活動(dòng)，既可產(chǎn)生造血功能，又能為實(shí)踐創(chuàng)新源源不斷地注入活力元素。