自主學習背景下的語文作業(yè)優(yōu)化設計

曹雷軍

在初中語文的學習中，已經逐漸接觸文言文，抒情散文以及現代詩歌等文體，對處于步入青春期的初中生來說，這些新奇的內容打開了他們對未來探索的大門，因此上課的教學過程與課堂（下）作業(yè)的有機結合是十分有必要的，在進行作業(yè)設計的時候，要求作業(yè)設計的科學、合理，這就涉及到了作業(yè)優(yōu)化設計的概念。

一、 自主學習背景下作業(yè)設計的要求

基于自主學習的理念，初中語文的作業(yè)設計要滿足學生的自主性，需要學生在進行作業(yè)完成的過程中進行行為上的實踐、思想上的拓展以及大腦的開放，并且在這個過程中，需要學生深刻的感受語文這種交際工具的特征，因此基于自主學習理念背景下對作業(yè)的設計和處理均存在著一定的需求。

在進行作業(yè)的設計和處理中，須要對以往課本上的作業(yè)以及教師口頭上布置的作業(yè)進行采集，并對采集的數據進行內容上的修整，以達到精選的目的，這在一定程度上就保證了學生的基礎知識和技能的訓練。同時還要理論聯系實際，根據學生上課的實際狀況，進行有目的性的開放。拓展式訓練，以期彌補教材內容、作業(yè)的空洞，使得作業(yè)達到的效益最大化。在完成作業(yè)的過程中，讓學生真正發(fā)揮自身的能動性，使得作業(yè)的價值體現就達到了自主學習理念的要求。

二、自主學習背景下作業(yè)設計的思考

（一）自主學習理念下作業(yè)設計的原則

新課標中對初中語文教學所提出的要求是對學生進行全方位的語文素養(yǎng)的培育，包括語文內容的聽、說、讀、寫的訓練，由此我們可以得出，在進行自主學習理念背景下的作業(yè)設計要圍繞以下幾個方面進行：1.圍繞教材，進行課本內容與課外實踐的有機結合；2.作業(yè)類型多樣化，充分調動學生的積極性；3.作業(yè)設計有所側重，盡量滿足全面發(fā)展，又能針對性的優(yōu)先發(fā)展某一能力；4.作業(yè)設計生動化，以期使學生有完成作業(yè)的欲望，并且允許學生進行充分的發(fā)揮和創(chuàng)造。

（二） 自主學習理念下作業(yè)設計的類型

基于自主學習理念下的作業(yè)設計與處理要求體現作業(yè)本身的趣味性、小組間的合作性、問題的探究性、生命性以及社會性特征。

1.興趣性作業(yè)

著名的教育家夸美紐斯在其著作中肯定了興趣的重要性，認為興趣對于學生掌握所學知識的程度非常重要，因此，在進行初中語文作業(yè)設計時既要顧及教學目標，又要滿足學生的求奇、求新、求趣的心理特征。需要我們盡量做到“趣”的最大化，從而真正地引起學生的學習注意力，產生學習的欲望，并積極地融入到寫作業(yè)的過程中，實現對知識的更深層次的認識、理解以及記憶。

例如學習完朱自清的《背影》這篇文章之后，可以選擇符合學生實際的內容作為作業(yè)，畫一張送爸爸出門時爸爸的背影，并讓學生們留作紀念，學生在進行繪畫的過程中會觀察父親的樣貌，有助于學生與家長之間的情感溝通。還可以“時尚”為話題，談談學生對他們周圍的個別學生奇裝異服的看法，不僅有助于學生的語言表達，還可以讓他們發(fā)揮自身想象的能力，在進行作文的評述時，優(yōu)秀作文的表彰作用也會積極地影響學生們，使其加深印象，有自己獨特的理解。

2.層次性作業(yè)

層次性作業(yè)要求作業(yè)的設計與處理符合學生學習能力的狀態(tài)，并且能夠滿足教學目標的要求，與教學過程相輔相成，使得學生掌握知識的時候頭腦和記憶能夠層層遞進，保證每個學生有自己的真實情感。因此設計作業(yè)要根據以下幾個角度進行層次上的遞進：學習動機、學習基礎以及學習能力，盡量做到分層教學設計，使得作業(yè)更好地輔助教學。

3.合作性作業(yè)

在初中階段的語文作業(yè)中，大部分的作業(yè)是書面性質的，學生可以獨立完成。對于語文這門學科來說，須要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這就要求學生須要進行語言交流以及情境接觸，因此學生的一般書面作業(yè)，學生可以自己獨立完成，一部分的合作性作業(yè)需要合作完成。合作性的作業(yè)可以包括辯論、新聞采訪以及課本劇的編演等，經過小組間的合作實現學生對語言的鍛煉最大化，同時在這個過程中，成員之間相互表達自己的觀點，有利于知識觀點的交流和互換，也更容易帶動學生融入情境之中，并積極地參與，使得小組知識共享，能力共進。

4.實踐探究性作業(yè)

語文的學習需要很強的實踐性，因此學生要進行很多的實踐，學生的語言運用能力才能提高。因此要在作業(yè)中適量地添加一些有效性的實踐作業(yè)，這個過程須要考慮初中生的心理特點，盡量讓學生在進行實踐的過程中，發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的自主能力，鼓勵他們在實踐中創(chuàng)新，以期增強語言實踐的真實感，鼓勵他們經常參與語言活動和創(chuàng)造性地使用語言，使學生獲得不同的語言實際體驗，提高綜合運用語言的能力。

三、 自主學習背景下提高作業(yè)效果的策略

（一）作業(yè)方法的指導策略

學生完成作業(yè)的目的不僅僅是對課堂內容的回顧，在學生完成作業(yè)的過程中，更需要學生鍛煉自己的觀察認知能力。學生帶著知識內容去做作業(yè)，這樣效率就會比較高，這就要求學生提前對所學的內容進行及時的復習。在學生完成課堂作業(yè)時，老師還可以培養(yǎng)學生良好的寫作業(yè)的習慣以及正確的坐姿等。不鼓勵學生做題的過程中邊復習邊做作業(yè)，鼓勵學生在理解的基礎上完成作業(yè)，對學生的作業(yè)方式進行合理的指導。

（二）作業(yè)的批改、檢查及反饋策略

作業(yè)是學生對所學知識掌握情況的及時反饋。批改和檢查作業(yè)，是老師與家長對孩子學習態(tài)度及學習成果做出正確的評價和反饋。批改方法有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批、學生互批等。

檢查方法可采取家長協助、組內監(jiān)督、全班抽查等。

（三）作業(yè)評價的策略

在終結性評價的基礎上，強調形成性評價，兩者并重。既重結果，更強調過程。

1.對學生在作業(yè)中體現的思維，以及完成過程中的行為進行分析。對他們所犯的錯誤，進行有針對性地分析與評價。當然，語言是激勵性而婉轉的。

對學生作業(yè)的評價，及時向學生本人和家長反饋，使他們及時了解在學習過程中所取得的成績與不足，以求不斷地改進。

對學生階段性的作業(yè)狀況進行評價，或是學生之間互評。

本文針對在自主學習背景下對初中語文的作業(yè)優(yōu)化進行了研究，語文作業(yè)的優(yōu)化設計一方面使得學生對課堂所教內容進行有效的復習，另一方面也會加強學生對于語文的全方面的學習，在最大限度上提高學生的語文素養(yǎng)。

作者單位：浙江省舟山市蛟頭中學（316131）