如何提高初中名著閱讀教學(xué)的有效性

濮云霞

初中語文學(xué)習(xí)屬于學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生能夠提高對中西方文學(xué)名著的興趣，加深自己對人生、社會的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生自身的高尚情操的養(yǎng)成。從細(xì)微的方面看，閱讀名著是為了提高學(xué)生的語言文化水平，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析歸納能力，讓學(xué)生在初中語文的名著閱讀考察中能夠有條有理。但是在初中語文名著的閱讀教學(xué)中卻存在一些問題值得我們思考和重視，應(yīng)在把握語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的情況，更好地讓學(xué)生閱讀名著，理解名著，從名著中獲取營養(yǎng)。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在的初中語文名著閱讀教學(xué)的模式比較單一，學(xué)生閱讀興趣不高，效果不佳，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.只有閱讀沒有表達(dá)感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的名著閱讀提出了一定的要求，對推薦的文學(xué)名著的閱讀效果有了相應(yīng)的量化指標(biāo)，須要知道名著的作者、主要內(nèi)容、寫作背景、主題思想、意義影響等，這樣的要求和量化對學(xué)生閱讀有一定的指導(dǎo)意義。但是，這樣的要求和量化考核很容易在執(zhí)行過程中被壓縮，教師根據(jù)這樣的閱讀目標(biāo)編制一定的講義，給學(xué)生做相應(yīng)的講解。這樣的教學(xué)方式節(jié)約了閱讀時間，提高學(xué)生的考試成績，但卻缺少了表達(dá)與感悟。也有不少學(xué)校以導(dǎo)讀的形式，把這些能夠量化的目標(biāo)提供給學(xué)生，讓學(xué)生掌握了這些基本知識以后，就憑個人的興趣和業(yè)余時間閱讀，有的學(xué)生能夠閱讀完，有的學(xué)生沒有興趣，就放置一邊，即使有些學(xué)生閱讀完了，也沒有形成深刻的認(rèn)識，淺嘗輒止。

2.只有閱讀沒有深入思考

現(xiàn)在的初中名著閱讀教學(xué)時，教師為了能夠擠出更多的時間，一般都采取“淺閱讀”的方式要求學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識，歸納一些重要作品的中心思想，訓(xùn)練一些中考必考的語言項(xiàng)目，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，沒有讓學(xué)生能夠潛入作品中深刻感悟，采取浮光掠影的方式閱讀文學(xué)作品。

3.未能和寫作相結(jié)合

現(xiàn)在的初中語文名著閱讀和寫作是分離的，學(xué)生在閱讀中不能做好素材積累，不能更好地總結(jié)寫作方法技巧，不能夠感知語言的妙用，也就不能逐步提高自己的語用能力和寫作水平。對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也是僅僅從應(yīng)試教育的角度，讓學(xué)生變相地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)掌握基本的知識，不能在平時的寫作教學(xué)中配合指導(dǎo)，不能把閱讀和寫作結(jié)合起來，未能讓學(xué)生在寫作中借鑒名著作品。所以，很多學(xué)生對名著的閱讀僅僅停留在對故事情節(jié)的認(rèn)識、主題思想的把握和主要人物的總結(jié)方面。

二、提高初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性

1.貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

閱讀本身是一種體驗(yàn)，是一種思想和心靈的旅游，不能成為死記硬背知識的應(yīng)試訓(xùn)練。沒有教師的有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥，閱讀起來有一定難度；缺少必要的閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀興趣容易消失，也就很難形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。學(xué)生僅僅記住一些基本的作者、背景、故事梗概，不能對作品的思想情感、語言、藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)章法有更深的理解，不能在閱讀中積累素材，無法豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，不利于形成深厚的知識底蘊(yùn)。尤其是沒有邏輯的表達(dá)感悟訓(xùn)練，不能做到學(xué)以致用，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力提升和寫作水平的提高。真正貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生不僅閱讀一定數(shù)量的名著，知曉一些基本的文學(xué)文化知識，更為重要的是對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，開展有計(jì)劃的閱讀名著教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的方法，鼓勵學(xué)生做好讀書筆記，寫好閱讀感悟，組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，提高他們的閱讀能力。

例如，冰心的《繁星》《春水》，讓學(xué)生知曉這是冰心在印度詩人泰戈?duì)栐娂讹w鳥集》的影響下寫出的詩集，也是冰心表達(dá)對童真和母愛的贊頌，是對大自然的崇拜，是對現(xiàn)實(shí)的思考和感悟。給學(xué)生留一個星期的時間，讓學(xué)生課下結(jié)成學(xué)習(xí)小組閱讀，寫出自己的感悟，并單獨(dú)開展讀書交流活動，比如“母親啊，天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。”以這些優(yōu)美的詩句師生共同探討自己的閱讀體驗(yàn)、方法和感悟。

2.鼓勵學(xué)生思考，形成感悟

閱讀是一項(xiàng)思想的旅行，是和作者通過作品媒介進(jìn)行跨越時空的心理溝通和靈魂交流，又是一次依照作品進(jìn)行的再創(chuàng)造過程。學(xué)生閱讀名著不是被動地接受文學(xué)作品蘊(yùn)含的信息，不是單向地感知作品體現(xiàn)的思想情感，而是由個人思想?yún)⑴c的再創(chuàng)造過程。名著閱讀不僅要求理解基本的主題思想和文化內(nèi)涵，更為重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分運(yùn)用自己的思維，認(rèn)真感悟，并能夠產(chǎn)生自己的思想認(rèn)識，尤其要結(jié)合時代發(fā)展，賦予更多的時代價(jià)值。

例如，《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，可以讓學(xué)生自己概括故事的情節(jié)和主題思想，最后形成較為簡潔的故事梗概，鍛煉學(xué)生的表達(dá)概括能力。以湯姆索亞的傳奇經(jīng)歷為故事線索，描寫密西西比河畔一小鎮(zhèn)上的頑童湯姆和伙伴——流浪兒哈克貝里，因?yàn)椴幌矚g枯燥的學(xué)校課程和庸俗的生活環(huán)境而追求傳奇、冒險(xiǎn)的一系列故事，贊揚(yáng)了湯姆及小伙伴天真淳樸的心靈，鞭撻印第安人喬之流的貪婪和兇殘。然后，留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生能夠閱讀感悟，通過自己的閱讀形成自己的認(rèn)識，深入作品想象自己心中的湯姆形象，總結(jié)自己對主題思想的感知，獲得更為深入的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生概括或者總結(jié)湯姆的形象特點(diǎn)：生性頑皮，喜歡惡作劇，但心地善良，樂于助人，機(jī)智勇敢等。讓學(xué)生把作品和自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行比較，甚至與當(dāng)下的課堂教學(xué)對比，也能夠從中學(xué)會怎樣做一個聰明的人，做一個樂于助人、對社會有用的人。

3.形成完善的教學(xué)體系

閱讀名著須要引導(dǎo)學(xué)生做好記錄摘抄，須要引導(dǎo)學(xué)生寫好感悟及評論，把閱讀和生活寫作相結(jié)合。名著都是名人大家的經(jīng)典之作，是他們用其一生的心血對生活、社會、人生的關(guān)照和思考，是其最高的藝術(shù)才華凝結(jié)。閱讀名著做到和寫作相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，獲得更為深刻的感悟，以作文的形式應(yīng)用起來，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作表達(dá)能力，內(nèi)化為學(xué)生生活的指導(dǎo)和人生的指引，從而能夠真正從名著閱讀中不斷培養(yǎng)自己的分析能力，陶冶自己的情感，塑造良好的品質(zhì)，學(xué)會做人，學(xué)會做事。學(xué)生如果能夠真正潛心研讀，是寫作技能的遷移過程，是藝術(shù)境界的慢慢升華過程。

總之，初中語文名著教學(xué)要真正貫徹課改理念，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀寫作能力，讓學(xué)生能夠通過閱讀做好素材積累，提高自己的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生從名著中感受生活、認(rèn)識社會、感悟人生，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

作者單位：江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)（214211）