如何處理英語教學中學生的常見錯誤

王安梅

在日常的英語教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生常犯的各種各樣的語言錯誤，如詞匯錯誤、句子結構混亂、時態(tài)混淆等。學生在語言學習過程中出錯在所難免，教師正確處理學生所犯的錯誤，是優(yōu)化英語教學、提高教學質(zhì)量的重要保證。

一、了解語言錯誤產(chǎn)生的原因

最初人們普遍認為，英語學習中的錯誤主要來自母語的干擾。在中國，多數(shù)學生是在掌握了母語的情況下才開始學英語的，因此，原有的母語知識會對英語學習產(chǎn)生影響。在很多情況下，特別是當學生目前的英語能力無法表達出他所想的內(nèi)容時，學生就不可避免地受到母語的影響，最終導致語言錯誤的產(chǎn)生。從前人們認為，只要知道母語和英語的異同，就可以預測出學生在學習中會出現(xiàn)什么錯誤，因此可以用對比兩種語言的方法對錯誤做出分析、解釋及預防。

后來根據(jù)喬姆斯基的研究，人們對英語習得過程中產(chǎn)生的錯誤有了新的認識。人們發(fā)現(xiàn)英語學習中的錯誤并不能全部用對比的方法分析、解釋和預防，尤其在詞匯和語法方面。這樣，一種新的分析外語學習的偏誤理論——中介語理論應運而生。中介語是一個獨立的語言系統(tǒng)，是目前外語教學中解釋和分析學生語言錯誤的理論基礎。中介語在拼寫、語法、語音、文化等方面既不同于學生的母語，也不同于目的語。它不是固定不變的，而是隨著學生學習能力的提高，逐漸向目的語的正確形式靠攏。在這個漸進、動態(tài)的學習過程中，學生會不斷調(diào)整自己的表達方式，使錯誤表達逐漸向正確方向轉(zhuǎn)化，使之適合英語的表達習慣。

由上述兩個觀點可知，語言錯誤的產(chǎn)生是由多方面因素決定的，并且這些因素往往不是孤立的，而是相互交叉影響的。

二、調(diào)整對待語言錯誤的態(tài)度

對于如何處理學生的語言錯誤，廣大教師仁者見仁，智者見智。一種觀點主張“有錯必糾”，把語言的精準性放在首位。教師本著對錯誤“斬立決”的態(tài)度，在作業(yè)批改或課堂教學（特別是交際型課堂）中，抓住學生的錯誤不放。這樣不僅會挫傷學生的學習積極性，無助于其樹立學好英語的信心，甚至會導致一些學生產(chǎn)生不敢開口說英語的心理障礙，從而使其因害怕出錯而保持沉默，放棄語言實踐的機會。而另一種觀點主張“順其自然”，把語言的流暢性放在首位。教師本著對錯誤的“放任”態(tài)度，認為學生只要多說多練，最終便能自己糾正錯誤。這種觀點忽略了語言表達的準確性，對錯誤的放任不管會使學生的表達能力停滯在“洋涇浜”的水平上。但這兩種觀點也都有其合理的一面，教師要兼取兩者之長，并做到既不過分糾錯，也不對錯誤置之不理。

三、針對語言錯誤類型采取糾正策略

學生英語習得過程中所犯的錯誤多數(shù)為發(fā)展中的錯誤，根據(jù)應用語言學家科德的研究，可把這些錯誤分為三類：形成語言系統(tǒng)前的錯誤、系統(tǒng)的錯誤和形成系統(tǒng)后的錯誤。針對不同語言錯誤的特點，應采取不同的糾錯方法。

1.形成語言系統(tǒng)前的錯誤

這類錯誤往往發(fā)生在語言學習初期，產(chǎn)生原因是學生在運用語言時尚未掌握正確的表達方式。例如，錯句“He want drink water（他想喝水）”。出現(xiàn)這類錯誤是因為學生對語法規(guī)則還沒有完整的認識，沒有時態(tài)和數(shù)的概念，只是簡單羅列單詞來拼湊句子。對于這類錯誤，教師要寬容，不必中斷正常的課堂活動去糾正和解釋。因為這是學生為應付交際而犯的跨階段錯誤，即使教師講解了，學生也不容易立即接受。隨著學習的深入，學生會逐漸意識到這些錯誤并自覺改正。但是教師可用正確的表達去重復學生的交際意圖，避免學生誤以為自己的表達很完美。

2.系統(tǒng)的語言錯誤

這類錯誤往往發(fā)生在學生剛開始接觸新的語法規(guī)則時，產(chǎn)生原因是學生對規(guī)則理解尚不透徹。該類錯誤又可分為以下四種。

一是過度概括。學生把所學過的語言規(guī)則做出概括并進行錯誤地應用。例如，學生學了動詞過去式，一般結構是動詞原形加ed，但他們還不知道在英語中不規(guī)則動詞的過去式不用這種形式，因此就出現(xiàn)了錯句：He goed home late last night（昨晚他回家很晚）。

二是忽略規(guī)則的特別性。學生只記住一些通用規(guī)則，但忽略了特殊的使用條件，從而導致錯誤產(chǎn)生。例如，學生學了動詞不定式的形式是to do，卻不知在有些動詞后面要省略to，于是造出錯句：My boss has me to do this work（我老板讓我做這項工作）。學生在產(chǎn)生此種錯誤的認知過程中，多數(shù)情況是受到想當然的思維定勢的影響。

三是規(guī)則應用不全面。某些句子需要使用到多種規(guī)則，但是由于學生疏忽，沒有同時使用到所有規(guī)則而導致錯誤產(chǎn)生。例如，學生掌握了疑問句語序的規(guī)則，但忽視了當疑問句作為賓語從句時需將原語序改為陳述句語序，于是出現(xiàn)了錯句：I dont know when will they go（我不知道他們什么時候走）。

四是形成錯誤概念。學生有時對所學語言的特點形成錯誤的理解。例如，學生有時會認為was是過去時態(tài)的標志之一，出現(xiàn)錯句：I was finished my homework yesterday（我昨天完成家庭作業(yè)了）。這類錯誤往往是由于學生過度依賴英語和母語的對比，從而干擾了英語句法結構的正確掌握。

這一階段錯誤的特點是可預見的，教師一般能預知學生在什么地方可能會出現(xiàn)何種錯誤，因此可以有針對性地設計練習。這一階段也正是學生形成系統(tǒng)語言的時期，教師及時正確的點撥能使學生更快地形成完整的概念，更好地掌握語法規(guī)則，從而更全面地掌握這門語言。

3.形成系統(tǒng)后的語言錯誤

此時學生已經(jīng)有了比較完整的語法概念，但是由于還未形成習慣，所以在運用時仍會犯一些錯誤，比如It rain yesterday（昨天下雨了）。這一階段學生對語法規(guī)則已有了很好的掌握，這些非知識性錯誤的出現(xiàn)，主要是由于學生的粗心或緊張引起的，只需要教師稍微提醒，學生就能意識到并自行改正。正如古語所言“熟能生巧”，只要教師多給學生提供練習機會，學生就能越發(fā)熟煉地運用語法規(guī)則，出錯頻率自然會越來越低，最終養(yǎng)成正確的表達習慣。

總之，語言學習是認知和創(chuàng)新的過程，出錯是在所難免的，教師應理智地對待學生出現(xiàn)的各種錯誤。糾錯是對學生語言應用的一種反饋形式，課堂教學離不開糾錯；但是也不應盲目地“有錯必糾”，過多的糾錯會打斷學生思路，阻礙交流，打擊學生的自尊心、自信心，最終影響學習積極性。因此，教師糾錯要講究策略，認真觀察學生最常犯的語言錯誤，有針對性地進行指導，幫助學生克服心理障礙，樹立自信心，積累成功感，逐步提高英語水平。

（責任編輯 郭向和）