自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的突破與創(chuàng)新

■湖北第二師范學(xué)院教科院 潘海燕

自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的突破與創(chuàng)新

■湖北第二師范學(xué)院教科院 潘海燕

針對(duì)我國(guó)教師教育領(lǐng)域“接受性”思維積習(xí)嚴(yán)重，忽視教師的“自我經(jīng)驗(yàn)”的作用，致使教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性受到詬病的現(xiàn)狀，潘海燕及其團(tuán)隊(duì)在“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”、“學(xué)習(xí)型組織理論”、“成人與教師學(xué)習(xí)理論”、“行動(dòng)研究與敘事研究方法”等前沿教育理論與方法指引下，著力研究了教師校本學(xué)習(xí)的理論與策略，中小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建原理與方法，經(jīng)過(guò)14年的研究與探索，100多所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)與嘗試，幾十場(chǎng)研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的打磨，終于初步完成了自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的構(gòu)建。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該項(xiàng)研究獲各類(lèi)科研獎(jiǎng)8項(xiàng)，教科研課題立項(xiàng)18項(xiàng)；發(fā)表相關(guān)論文81篇；出版專(zhuān)著教材38本，尤其在以下兩個(gè)方面取得了突破與創(chuàng)新。

一、提出了教師“自我經(jīng)驗(yàn)”的概念，揭示了基于“自我經(jīng)驗(yàn)”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑

“自我經(jīng)驗(yàn)”，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)親身體驗(yàn)獲得的感悟。常常表現(xiàn)為自己的真性情、土辦法。課題組通過(guò)對(duì)一些成功的優(yōu)秀教師的研究，發(fā)現(xiàn)他們并不是“一步登天”的，一般而言，他們是經(jīng)過(guò)反思，從一個(gè)個(gè)具體教學(xué)反思案例中提取“事例經(jīng)驗(yàn)”。再集中對(duì)許多的“事例經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行分類(lèi)整理，對(duì)同一類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再反思、再提煉，產(chǎn)生類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。集中若干類(lèi)經(jīng)驗(yàn)后，再整合為自己的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)體系，并在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生“實(shí)踐智慧”。在這個(gè)過(guò)程中，他們最初的臺(tái)階就是他的“事例經(jīng)驗(yàn)”。事例經(jīng)驗(yàn)就是典型的“自我經(jīng)驗(yàn)”，平時(shí)存在于個(gè)人行為的細(xì)微末節(jié)之處，不易覺(jué)察，也基本被理論研究所忽視。但實(shí)際上，教師的教學(xué)行為主要是基于他對(duì)教學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解，都只是從他所認(rèn)為的理想教學(xué)的角度出發(fā)，以自己的努力并按照自己認(rèn)為最合適的方式行事，探尋著自己心目中確信的“真實(shí)的教學(xué)”。而且，他們不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)“自我經(jīng)驗(yàn)”主動(dòng)地和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；他們的教育知識(shí)實(shí)際就是自我經(jīng)驗(yàn)的合理化，或自我經(jīng)驗(yàn)在其中就起著導(dǎo)向作用。因此，最理想的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然是基于教師“自我經(jīng)驗(yàn)”的自主生長(zhǎng)式發(fā)展。

潘海燕及其團(tuán)隊(duì)的100多所學(xué)校的幾輪實(shí)驗(yàn)表明，教師“自我經(jīng)驗(yàn)”提升發(fā)展的基本路徑是：

1.在親身體驗(yàn)中提煉事例經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)教學(xué)案例的反思就是提煉事例經(jīng)驗(yàn)的一種形式。記錄一次成功或失敗的教學(xué)案例，轉(zhuǎn)換不同角度去理性看待一次經(jīng)歷或一件事情來(lái)獲得感悟就是典型的事例經(jīng)驗(yàn)，而提煉事例經(jīng)驗(yàn)則是形成教師自我經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)端；在事例經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，教師的教育教學(xué)工作水平會(huì)有所提高。但是僅滿足于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一階段的教師對(duì)于教育教學(xué)所反映的問(wèn)題還認(rèn)識(shí)不到事物的本質(zhì)，解決教育教學(xué)問(wèn)題的方法還無(wú)法靈活變通，教師對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)還不是非常清晰。

2.在系列事例經(jīng)驗(yàn)中整合出類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。在積累了一組事例經(jīng)驗(yàn)之后，系列事例經(jīng)驗(yàn)之間還是相對(duì)獨(dú)立和彼此分離的。如果教師在一個(gè)更高的平臺(tái)上審視這系列事例經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步反思中，必然會(huì)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整合，提出解決一類(lèi)問(wèn)題的主要思路和具體步驟，這就是“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”。類(lèi)經(jīng)驗(yàn)可指導(dǎo)教師面對(duì)同一類(lèi)教學(xué)情境時(shí)如何開(kāi)展合適的教學(xué)工作，在這樣的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，事例經(jīng)驗(yàn)也更加完善。在教師教育思想的形成和發(fā)展過(guò)程中，從系列事例經(jīng)驗(yàn)中整合出類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，它是系列事例經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的必然成果，也是構(gòu)建教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的重要部分。

3.在系列類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系。從體驗(yàn)到反思，從反思到感悟，在整合出系列類(lèi)經(jīng)驗(yàn)之后，系列類(lèi)經(jīng)驗(yàn)之間也還是相對(duì)獨(dú)立和彼此分離的。這就需要進(jìn)一步使系列類(lèi)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生相互聯(lián)系從而體系化，打上個(gè)體標(biāo)識(shí)，賦予鮮明個(gè)性。這個(gè)時(shí)候，如果教師能夠透過(guò)教育教學(xué)現(xiàn)象對(duì)其本質(zhì)形成全面、清晰的認(rèn)識(shí)，在教師個(gè)體類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，針對(duì)本質(zhì)問(wèn)題設(shè)定適宜的解決技能、方法和步驟，就能建立起個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系。其重要標(biāo)志就是寫(xiě)出代表自己的教育思想的論文。教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的建成就會(huì)使得各種教育教學(xué)工作化繁為簡(jiǎn)，標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)的飛躍。

4.在反復(fù)應(yīng)用中產(chǎn)生實(shí)踐智慧。教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系折射出教師智慧和思想的光芒，其中蘊(yùn)含著對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，體現(xiàn)了獨(dú)特個(gè)性的教育教學(xué)思想，包含教育教學(xué)的基本規(guī)律等。以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系為工作綱領(lǐng)，能夠充分獨(dú)立地開(kāi)展教育教學(xué)工作，并能取得良好的教育教學(xué)效果。但教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系并非教師自我經(jīng)驗(yàn)形成和發(fā)展的終點(diǎn)，如果教師不斷地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)從該體系中抽離個(gè)人經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于變化的教育實(shí)際情境，一是可以防止教師自我經(jīng)驗(yàn)停滯不前甚至退化，在反復(fù)應(yīng)用教師自我經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能時(shí)刻用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、修正自我經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)論證觀點(diǎn)的正確與否。二是反復(fù)應(yīng)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)產(chǎn)生實(shí)踐智慧。一般而言，隨著教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)浸透入教育實(shí)際情境的各個(gè)方面，以及對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的持續(xù)改進(jìn)和不斷完善，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)從感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師自我反思習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，大大改變了精神面貌，教師專(zhuān)業(yè)就會(huì)得到良性發(fā)展，教師的“智慧”會(huì)越來(lái)越多，甚至達(dá)到慧如泉涌的狀態(tài)。這一過(guò)程必將促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)自己的教育教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響，形成獨(dú)特的“專(zhuān)業(yè)自我”。

二、研制出了自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的三個(gè)實(shí)驗(yàn)范式

本研究成果集中體現(xiàn)在以下三個(gè)基本范式上，即“自修—反思式”校本研修模式、“自主生長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式、“自主生長(zhǎng)取向”師范生培養(yǎng)模式。

1.自修—反思式校本研修模式。自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論所持有的最基本的校本研修理念就是“培訓(xùn)即生長(zhǎng)”。所持有的最基本的主張就是：在校本管理原則下，在教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，用教育科學(xué)研究的方式對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決教師實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)提高教師的自我覺(jué)察水平，把教師的工作場(chǎng)所變成教師的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、合作場(chǎng)所、研究場(chǎng)所，使教師自身的思想、觀念、行為始終處于一種追求創(chuàng)新的境界，讓教師把聽(tīng)到的做出來(lái)，把做到的寫(xiě)出來(lái)，真正讓教師自主生長(zhǎng)出自己的教育思想，從“事例經(jīng)驗(yàn)”走向“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”，再形成“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系”與“實(shí)踐智慧”，推動(dòng)教育的進(jìn)步。為此，我們構(gòu)建成一種教師研究性合作學(xué)習(xí)的校本研修方式—自修—反思式校本研修模式。

此校本研修模式以一個(gè)學(xué)期為周期，依據(jù)專(zhuān)門(mén)定制的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)”，運(yùn)用行動(dòng)研究與敘事研究的方法來(lái)實(shí)施，期初選定“目標(biāo)”，然后“天天寫(xiě)”，“月月評(píng)”，期末進(jìn)行“成果整理”。一個(gè)周期可分為以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

自定發(fā)展目標(biāo)。教師通過(guò)自修自研，專(zhuān)家指導(dǎo)，覺(jué)察自己在教育行為中的主要問(wèn)題及薄弱環(huán)節(jié)，尋找出其“最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值”的問(wèn)題，針對(duì)自己的實(shí)際情況，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃、行動(dòng)方案及一段時(shí)間內(nèi)所要努力達(dá)到的目標(biāo)。此目標(biāo)不宜太大，也不宜太小，最好是本學(xué)期能夠解決的問(wèn)題。

撰寫(xiě)反思案例。教師對(duì)照自選發(fā)展目標(biāo)，采取積極的行動(dòng)，有了一定的感受和體驗(yàn)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，即寫(xiě)反思案例。反思案例是教師經(jīng)過(guò)反思而實(shí)現(xiàn)一個(gè)發(fā)展目標(biāo)后的小結(jié)，是教師觀念變化和行為改進(jìn)后的一種自我認(rèn)定，是教師教育思想形成的有效載體，是教師互評(píng)交流和校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)的基礎(chǔ)。案例撰寫(xiě)要用心去體驗(yàn)，用情去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，在一些細(xì)微末節(jié)處不斷積攢自己的概念和命題。

教師互動(dòng)。在教師案例撰寫(xiě)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)小組為單位組織討論交流。教師互動(dòng)重在信息交流、信息整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，相互促進(jìn)、相互借鑒、共同提高的目的。在教師互動(dòng)中，要學(xué)會(huì)“懸掛假設(shè)”，即暫時(shí)把自己的觀點(diǎn)放在一邊，不急于為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，而是認(rèn)真地聽(tīng)取別人的見(jiàn)解。還要會(huì)探索自己的隱性思想，即把自己的推理明確化，通過(guò)互動(dòng)交流，使受訓(xùn)教師博采眾長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，把別人的優(yōu)秀成果有選擇地、因人制宜地運(yùn)用到自己的教學(xué)中，并不斷總結(jié)、不斷領(lǐng)悟、不斷發(fā)揮、不斷創(chuàng)新，形成自己的教育思想。

校長(zhǎng)或?qū)＜覍?dǎo)評(píng)。校長(zhǎng)或?qū)＜医M織評(píng)價(jià)小組對(duì)教師是否達(dá)到階段發(fā)展目標(biāo)給予評(píng)定，并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念與教師成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明發(fā)展方向。讓經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展，提高自己的理論素質(zhì)；讓理論型教師勇于實(shí)踐，將理論與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

成果整理。將一學(xué)期的培訓(xùn)成果表達(dá)出來(lái)。成果形式可多樣，可以是一篇教案、一節(jié)課，也可以是一套得心應(yīng)手的工作經(jīng)驗(yàn)。一般而言，主要是在眾多系列案例基礎(chǔ)上撰寫(xiě)論文。實(shí)際上就是對(duì)眾多案例的反思成果進(jìn)行有機(jī)整合，形成自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系與教育思想。它能讓教師獲得自信，感受成功，讓優(yōu)秀成果脫穎而出，從而營(yíng)造出良好的培訓(xùn)氛圍。

2.自主生長(zhǎng)課堂模式。自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論所持有的最基本的教學(xué)理念就是，教師發(fā)展是學(xué)生有效成長(zhǎng)的前提。主張“工作即學(xué)習(xí)”，“教學(xué)即研究”；課堂是教育教學(xué)的主渠道，也是教育研究場(chǎng)所與教師成長(zhǎng)發(fā)展的場(chǎng)所。自主生長(zhǎng)課堂就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應(yīng)用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想與智慧。

自主生長(zhǎng)課堂模式有三個(gè)基本特征，一是體現(xiàn)了教師個(gè)人教育思想的課堂，即課堂中教師有自己獨(dú)特的“土辦法”（有效教學(xué)措施與方法）。二是體現(xiàn)共同生長(zhǎng)的課堂，即課堂即學(xué)堂，在課堂中不僅使學(xué)生得到發(fā)展，而且讓教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源都能得到很好的提升。三是教師在其過(guò)程中又進(jìn)一步反思與生長(zhǎng)了自己的新思想，即教師對(duì)課堂賦予“我”的解說(shuō)。通過(guò)反思總結(jié)，概括提升等方式又進(jìn)一步生長(zhǎng)了自己的新教育思想與智慧。

從內(nèi)在機(jī)制角度看，自主生長(zhǎng)課堂就是教師個(gè)體的自我經(jīng)驗(yàn)在課堂中不斷應(yīng)用外化，在與他人討論交流中不斷總結(jié)升華，在反思中進(jìn)一步固化和系統(tǒng)化。建構(gòu)自主生長(zhǎng)課堂有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

尋找捕捉個(gè)體的自我經(jīng)驗(yàn)。分析發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)捕捉一些有效果的做法，并把它作為教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。要注意喚醒和激勵(lì)教師的自我意識(shí)，發(fā)掘和保護(hù)教師的個(gè)人特色，鼓勵(lì)教師更多地表現(xiàn)自己的真性情、土辦法。

應(yīng)用提升行動(dòng)方案。在熟知教師個(gè)體的主要自我經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)其教育行為進(jìn)行理性分析，以學(xué)生為主體，以“自我經(jīng)驗(yàn)”為主軸來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)人行動(dòng)方案，包括設(shè)計(jì)教學(xué)方法，組織學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校與同事要努力讓教師的個(gè)人教育理論與時(shí)代方向基本一致，與教師所處的實(shí)際教育情境相契合，與教師自身的各種能力和條件相匹配，組建互補(bǔ)式的共同體，找到最佳路徑幫助教師提升行動(dòng)方案。

概括形成個(gè)人理論。將反思貫穿整個(gè)教學(xué)生涯，不斷整理自己的教學(xué)思路，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，不斷概括自己的教學(xué)體驗(yàn)，逐步形成個(gè)人教育教學(xué)思想。學(xué)校與同事努力量體栽衣式地幫助教師建構(gòu)自己的教學(xué)模式，尊重教師的個(gè)人話語(yǔ)權(quán)，讓教師發(fā)現(xiàn)更好的自己，最終促進(jìn)教師“專(zhuān)業(yè)自我”的建立。

3.自主生長(zhǎng)取向師范生培養(yǎng)模式。自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論對(duì)師范教育最基本的主張是，打好自主生長(zhǎng)式專(zhuān)業(yè)發(fā)展的底色。師范生處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起始階段，必須破除一次性教育管終生的觀念，必須讓師范生掌握發(fā)展自我的知識(shí)與方法，學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，為終生發(fā)展做好準(zhǔn)備。建立自主生長(zhǎng)取向的師范生培養(yǎng)模式，必須達(dá)到以下條件。

建立“三位一體”的師范生培養(yǎng)機(jī)制。目前世界最流行的做法是，與當(dāng)?shù)卣爸行W(xué)合作，共同建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校里，大學(xué)與中小學(xué)合作進(jìn)行教科研，有關(guān)教科研成果既用于促進(jìn)師范生的發(fā)展，也用于促進(jìn)在職教師的發(fā)展。

建立師范生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)條件。為了充分保障師范生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果，我們組織編寫(xiě)了《素質(zhì)修煉指南》；建立了專(zhuān)門(mén)的素質(zhì)訓(xùn)練教室，并購(gòu)買(mǎi)教師素質(zhì)訓(xùn)練的相關(guān)硬件；與學(xué)校教務(wù)處合作，建立第二學(xué)分方案，將師范大學(xué)生的素質(zhì)修煉、技能訓(xùn)練和教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)課程納入第二學(xué)分，充分保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開(kāi)發(fā)師范生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)課程。開(kāi)發(fā)師范生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)課程，如“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“種子讀書(shū)會(huì)”、“真人圖書(shū)館”、“愛(ài)心作業(yè)屋”、“專(zhuān)業(yè)觀察”、“習(xí)明納”、“表達(dá)與溝通”、“寫(xiě)作與創(chuàng)新”、“專(zhuān)業(yè)閱讀”、“教師禮儀”等系列課程。

建立雙標(biāo)雙驅(qū)的教學(xué)管理體制。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)依靠?jī)蓚€(gè)通道——第一通道是通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)，按照專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生納入課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐考察的軌道；第二通道是通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)，按照專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)證培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生納入專(zhuān)業(yè)素質(zhì)自我修煉和能力考察的軌道。兩個(gè)軌道同時(shí)貫通師范大學(xué)生培養(yǎng)的四年，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。

總體來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)理論的第一輪實(shí)驗(yàn)研究階段已基本結(jié)束。下一階段，應(yīng)站在學(xué)科建設(shè)與成果推廣的新起點(diǎn)上，進(jìn)一步豐富與完善研究成果。一是建立自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例庫(kù)。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展跟蹤研究。二是完善自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論體系與課程開(kāi)發(fā)。三是創(chuàng)建“全國(guó)自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（專(zhuān)業(yè)）聯(lián)盟”。積極申報(bào)新的國(guó)家級(jí)課題，啟動(dòng)新一輪實(shí)驗(yàn)與推廣研究。

責(zé)任編輯 成弘