高職會計專業(yè)“崗證課賽融通”課程體系的構(gòu)建研究

宋 雷

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高職會計專業(yè)“崗證課賽融通”課程體系的構(gòu)建研究

宋 雷

（河南工學院 管理工程系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人才的要求越來越高。會計專業(yè)課程體系的合理與否直接影響著會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章將會計職業(yè)崗位能力、會計資格證書和技能大賽的要求與專業(yè)課程設(shè)置緊密對接和融合，重構(gòu)了“崗證課賽融通”的課程體系，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型會計人才。

高職會計；崗證課賽融通；課程體系

2014年，習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上明確指出要把握職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，要著力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習對接，更好地適應技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要?！督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中強調(diào)職業(yè)學校要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材。近些年來會計技能大賽等職業(yè)技能競賽的舉辦，也給高職會計專業(yè)課程體系的改革提供了一個很好的平臺。在此背景下，本文從“崗證課賽融通”的視角，對高職會計專業(yè)的課程體系進行了深入分析和構(gòu)建。

1 “崗課融通”分析

高職會計專業(yè)畢業(yè)生，要能夠勝任未來的就業(yè)工作崗位。通過多年來與河南工學院會計畢業(yè)生的交流和大量的企業(yè)走訪發(fā)現(xiàn)，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生大多到中小企業(yè)就業(yè)。畢業(yè)生的初始就業(yè)崗位主要有出納、會計核算、成本核算、報稅員、審計助理等，經(jīng)過3~5年的企業(yè)歷練可上升到會計主管、財務經(jīng)理等發(fā)展就業(yè)崗位。所以，學校在設(shè)置會計專業(yè)課程體系時，要從工作崗位入手，分析各個工作崗位的職業(yè)能力要求，進而確定相應的課程設(shè)置。具體內(nèi)容見表1。這樣的“崗課融通”，既有利于實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、職業(yè)教育與終身學習對接，也有利于畢業(yè)生從學校走向工作崗位能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接。

2 “證課融通”分析

適合高職會計專業(yè)的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證和中級會計資格證。一般來說，高職在校生可以考前兩個證，工作后可以考中級會計資格證。我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證。所以，很多高職學校推行“雙證書”制度，即畢業(yè)生除了要取得學校的畢業(yè)證，還要獲取相應的職業(yè)資格證書。那么，學校在進行課程設(shè)置的時候應充分考慮到這些資格證書的考試內(nèi)容和時間，合理安排課程內(nèi)容。具體內(nèi)容見表2?！罢n證融通”有利于實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。

3 “課賽融通”分析

近年來與高職會計相關(guān)的各種技能大賽不斷開展，各高校都積極參與。技能大賽技術(shù)含量比較高，能夠考核會計專業(yè)學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。這些大賽在某種程度上能夠展示各學校的教育教學成果，能夠反映校企合作、工學結(jié)合的創(chuàng)新改革理念，也對高職會計的專業(yè)建設(shè)和改革起到了重要的推動作用。所以，我們可以借助技能大賽的平臺，把技能大賽考核的內(nèi)容與學校的課程設(shè)置結(jié)合起來，進一步完善學校的課程體系。目前，我校會計專業(yè)學生參加的技能大賽和課程設(shè)置情況見表3。

表1 會計工作崗位與課程設(shè)置

表2 會計證書類型與課程設(shè)置

表3 技能大賽與課程設(shè)置

4 “崗證課賽融通”課程體系的構(gòu)建

在明晰高職會計專業(yè)職業(yè)崗位能力要求、資格證書、技能大賽與課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“崗證課賽融通”課程體系，具體內(nèi)容見表4。

表4 高職會計專業(yè)“崗證課賽融通”課程體系

由表4可以看出，在構(gòu)建“崗證課賽融通”會計專業(yè)課程體系的時候，要理論和實踐兩手抓，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力。第一學期是對會計的認知學習階段，要求學生初步掌握會計的基本原理，熟悉會計人員要遵循的財經(jīng)法規(guī)，了解一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，通過會計基礎(chǔ)實訓強化會計的基本操作技能，與會計從業(yè)資格考試做對接；本學期可以組織學生參加校內(nèi)的點鈔、翻打傳票等會計基本技能比賽。第二學期課程與出納、會計核算和稅務員崗位充分對接，開設(shè)的會計電算化、納稅實務課程與會計從業(yè)資格考試做對接；通過暑期的會計隨崗實習，讓學生深入企業(yè)，加強他們對會計崗位和工作任務直觀的認知；學生從第二學期開始就可以報名參加會計從業(yè)資格證考試。第三學期的課程與會計核算、成本會計和審計助理崗位對接，與初級和中級會計資格證考試對接，并加強了會計電算化實訓；本學期可以組織學生參加稅務技能大賽。第四學期的課程與會計主管、財務經(jīng)理崗位對接，與中級會計資格證考試對接；安排學生到企業(yè)和事務所進行一個月的校外實習，以增加實踐技能；本學期可以組織學生參加大學生信息化技能大賽和會計技能大賽。第五學期側(cè)重于綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，為學生步入社會走向工作崗位做各種理論和實踐的鋪墊，開設(shè)了分行業(yè)會計實務課程拓展學生的視野，通過EXCEL在會計中的應用、會計電算化實訓、會計分崗實訓、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓、納稅模擬實訓等加強實踐能力；本學期可以組織學生參加稅務技能大賽和沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營大賽。第六學期讓學生到企業(yè)進行頂崗實習，并完成畢業(yè)設(shè)計，讓學生綜合素質(zhì)得到進一步的提升。

（責任編輯楊文忠）

[1] 陳婧超.“課崗證”一體化與會計專業(yè)的融合研究[J].商業(yè)會計,2016（2）.

[2] 王禮紅.“崗課證賽”深度融合的高職會計專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].市場論壇,2015（3）.

[3] 楊艾.會計專業(yè)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè),2013（33）.

[4] 劉洪海.課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].經(jīng)濟研究導刊,2012（33）.

[5] 王慧.高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系構(gòu)建探討[J].財會通訊，2010（8）.

2016-07-14

河南省教學改革項目“高職高專會計專業(yè)基于‘校介企’合作提升職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（2014SJGLX401）；河南工學院校級教改項目“高職會計專業(yè)‘崗證課賽融通’課程體系構(gòu)建的研究與實踐”

宋雷（1979―），女，河南南陽人，副教授，碩士，主要從事財務管理研究。

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1008–2093(2016)05–0030–03