機電一體化技術(shù)專業(yè)“崗位主導(dǎo)、載體導(dǎo)入、任務(wù)貫通”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

陳新亞，楊富超

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機電一體化技術(shù)專業(yè)“崗位主導(dǎo)、載體導(dǎo)入、任務(wù)貫通”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

陳新亞，楊富超

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

結(jié)合高職高專機電一體化技術(shù)專業(yè)的特點，探索了機電一體化技術(shù)專業(yè)“崗位主導(dǎo)、載體導(dǎo)入、任務(wù)貫通”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“能力模塊化、載體驅(qū)動化、課證融合化”課程體系，對機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系進行了積極的實踐。

人才培養(yǎng)模式；課程體系；機電一體化技術(shù)專業(yè)；教學(xué)改革

0 引言

機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及的專業(yè)知識面廣、信息量大，而且新技術(shù)、新知識在不斷涌現(xiàn)，但高職高專教育的總學(xué)時較少。為了能讓學(xué)生在短短三年內(nèi)系統(tǒng)地掌握機械、電氣和計算機三大學(xué)科的基本知識和技能，使學(xué)生成為綜合性、創(chuàng)新型的機電人才，滿足社會和企業(yè)的要求，我們對我校機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了研究與改革。

1 人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

結(jié)合我校地處的豫北地區(qū)和新鄉(xiāng)市是河南省裝備制造業(yè)和電子信息業(yè)重要生產(chǎn)基地、制造業(yè)較為發(fā)達(dá)的實際情況，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)定位于：以傳統(tǒng)機械的制造、改造、維修和管理為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代機電設(shè)備的設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試、維護和管理為主的機電專業(yè)，從原來的“以機械為主，以電為輔”調(diào)整為現(xiàn)在的“機、電、計算機相結(jié)合”。面對機電一體化技術(shù)專業(yè)知識面廣、綜合性強的專業(yè)和崗位要求，為培養(yǎng)“懂機械、會電氣、精聯(lián)調(diào)、能上崗”的高素質(zhì)綜合技能型人才，我們創(chuàng)新地提出了“崗位主導(dǎo)、載體導(dǎo)入、任務(wù)貫通”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

其專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想是：以機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位人才需求為主要依據(jù)，按照“以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)設(shè)置課程，以崗位載體的工作任務(wù)組織教學(xué)，以企業(yè)需求培養(yǎng)人才”，以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以崗位載體為切入點，以校內(nèi)、外實訓(xùn)基地為依托，以學(xué)做合一為手段，實施“崗位主導(dǎo)、載體導(dǎo)入、任務(wù)貫通”人才培養(yǎng)模式。

2 構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、載體導(dǎo)入、任務(wù)貫通”人才培養(yǎng)模式

崗位主導(dǎo)是指根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位人才需求情況，提取崗位載體（機器人、自動生產(chǎn)線、數(shù)控機床等機電設(shè)備），以及崗位所需的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)技能。按照學(xué)生的能力和素質(zhì)養(yǎng)成過程，從基礎(chǔ)到綜合、由簡單到復(fù)雜將教學(xué)內(nèi)容分為四個模塊：職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊→職業(yè)專項能力模塊→綜合能力模塊→校外頂崗實習(xí)模塊。載體導(dǎo)入是指課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞所提取的崗位載體展開，各項職業(yè)專項能力的教學(xué)均以崗位載體的功能部件為任務(wù)對象，以“任務(wù)驅(qū)動”為手段，在相應(yīng)的崗位上交替完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，均做到“教、學(xué)、做一體化”，“學(xué)習(xí)與工作一體化”。任務(wù)貫通是指崗位載體貫穿整個教學(xué)過程，實現(xiàn)一體化教學(xué)，培養(yǎng)“懂機械、會電氣、精聯(lián)調(diào)、能上崗”的高技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生的工程素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)零距離上崗。

圖1 機電一體化技術(shù)專業(yè)“崗位主導(dǎo)、載體導(dǎo)入、任務(wù)貫通”人才培養(yǎng)模式

3 創(chuàng)建“能力模塊化、載體驅(qū)動化、課證融合化”課程體系

按照“崗位主導(dǎo)、載體導(dǎo)入、任務(wù)貫通”人才培養(yǎng)模式，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校教師共同參與，在調(diào)研、分析職業(yè)崗位所需的知識、技能、能力、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，建立工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的“能力模塊化、載體驅(qū)動化、課證融合化”課程體系。

以職業(yè)崗位對應(yīng)的典型工作對象作為教學(xué)載體，將其分解為多項任務(wù)，貫穿于職業(yè)基礎(chǔ)能力與職業(yè)專項能力模塊教學(xué)內(nèi)容中，通過教學(xué)使學(xué)生完整掌握一種典型機電產(chǎn)品所涵蓋的全部知識與技能。綜合能力和頂崗實訓(xùn)模塊的實現(xiàn)主要利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，經(jīng)過針對性的職業(yè)崗位訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位能力，實現(xiàn) “零距離上崗”。課程設(shè)置同時突出“課證融合化”，在上述模塊化課程體系中，融入相應(yīng)工種（機電維修電工、機電一體化中級工等）的技能要求，通過理論和實踐教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過考試與鑒定，獲得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書。

根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)養(yǎng)成過程，課程體系包括職業(yè)基礎(chǔ)能力→職業(yè)專項能力→綜合能力→頂崗實習(xí)四個模塊（如圖2所示）。

職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊：完成機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工電子、計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計等理論知識的學(xué)習(xí)以及制圖測繪、鉗工、車工、銑工、電工等基本操作技能訓(xùn)練。

職業(yè)專項能力模塊：結(jié)合崗位載體分解的各項任務(wù)，在校內(nèi)機電一體化實訓(xùn)基地完成電氣控制、單片機控制、機電設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計和安裝、PLC控制和機電聯(lián)調(diào)等實訓(xùn)項目，這些項目的教學(xué)對象是典型機電設(shè)備的各個功能部件。教學(xué)中，各專業(yè)課程功能部件以崗位載體為中心，推行任務(wù)驅(qū)動、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)能力本位的特點，突出學(xué)生知識、技能、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

綜合能力模塊：在職業(yè)專項能力模塊的基礎(chǔ)上，以完整典型機電設(shè)備作為教學(xué)對象，在內(nèi)機電一體化技術(shù)實訓(xùn)基地進行綜合崗位實訓(xùn)，開展具有針對性的職業(yè)崗位訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位能力，為頂崗實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

頂崗實習(xí)模塊：以校外實訓(xùn)基地或擬就業(yè)企業(yè)為依托，安排學(xué)生進行半年以上的頂崗實習(xí)。

綜合能力和頂崗實習(xí)模塊利用校內(nèi)實訓(xùn)基地全真工程氛圍和企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，各模塊課程設(shè)置與內(nèi)容編排要堅持開放性，以便將行業(yè)新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)不斷充實到課程體系中去。

4 搭建創(chuàng)新設(shè)計平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力

機電一體化技術(shù)是多學(xué)科的集成，具有綜合性。因而，在課程中增加了培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.1 設(shè)置機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計實踐環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生按照教師指定的題目或者自主選題，獨立完成產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計、零部件設(shè)計、制作和裝配的整個過程，最后提交產(chǎn)品和產(chǎn)品設(shè)計說明。通過此實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力。

4.2 成立機器人興趣小組

從二年級選拔對機器人感興趣的學(xué)生組成機器人興趣小組，提供實驗場地，并配備專門的指導(dǎo)老師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生自己動手組裝機器人，自己安裝電機、傳感器等元件，最后使用計算機和專用軟件進行編程，完成對機器人的控制。

4.3 積極參加技能大賽和機器人比賽

組織學(xué)生參加國家和省級技能大賽和機器人比賽，以賽促學(xué)，以賽促教，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和職業(yè)綜合能力。近幾年，我校機電一體化專業(yè)學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽、機器人技術(shù)應(yīng)用比賽獲得過國家二等獎、河南省一等獎；在河南省大學(xué)生機器人競賽中多次獲獎。今后，我們將繼續(xù)完善各級各類平臺的運行機制，提高學(xué)生和指導(dǎo)教師的參與積極性，使每個學(xué)生都有創(chuàng)新設(shè)計的經(jīng)歷。

5 結(jié)束語

通過實施“崗位主導(dǎo)、載體導(dǎo)入、任務(wù)貫通”人才培養(yǎng)模式，按照崗位載體的工作任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了典型機電產(chǎn)品所涵蓋的機械、電氣、計算機等學(xué)科的知識和技能，并更好地掌握了專業(yè)知識和技能在實際生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生實踐技能和知識的綜合應(yīng)用能力，更好地滿足了社會和企業(yè)需要，符合當(dāng)前社會對職業(yè)教育的要求。

（責(zé)任編輯楊文忠）

[1] 耿金良.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)校企合作辦學(xué)模式探索[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(3).

[2] 王平,等.基于校企合作的機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)成效與思考[J].中國成人教育,2015(18).

[3] 聶作財,等.六業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式下的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇,2016（42）.

[4] 陳力.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才調(diào)研分析[J].價值工程,2016(21).

Research and Practice on the Talent Cultivating Mode of "Leaded by Post, introduced by Carrier, Task Linking" of Mechatronics in Higher Vocational College

CHEN Xin-ya，et al

(Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

With the development and characteristics of mechatronics, the paper explored the talent cultivating mode of "leaded by post, introduced by carrier, task linking" of mechatronics, and constructed the curriculum system of "ability modularization, carrier driving, class and certificate integration". It provided a positive attempt for the teaching reform of the talent cultivating mode and the new curriculum system of mechatronics.

talent cultivating mode; curriculum system; mechatronics; teaching reform

G642

A

1008–2093(2016)05–0027–03

2016-07-29

2014年河南省高等教育教學(xué)改革研究項目（2014SJGLX404）

陳新亞（1973―），女，河南新鄉(xiāng)人，副教授，碩士，主要從事機電技術(shù)、數(shù)控技術(shù)研究。