基于“陽光體育運動設計能力”提升的高校體育教師短期培訓課程設置

劉江宏 王曉芳

(西南醫(yī)科大學體育學院,四川 瀘州 646000)

?學校體育

基于“陽光體育運動設計能力”提升的高校體育教師短期培訓課程設置

劉江宏 王曉芳

(西南醫(yī)科大學體育學院,四川 瀘州 646000)

采用文獻法、問卷調查法、訪談法對高校體育教師的“陽光體育運動設計能力”進行探討，認為目前高校體育教師對陽光體育運動的內涵和實踐缺乏正確認識；高校體育教師繼續(xù)教育主要趨向于攻讀學位、提升科研能力、單科進修，對于提升學校體育工作質量的相關培訓參與較少，參與的相關培訓也缺乏針對性和實效性。建議開發(fā)短期繼續(xù)教育課程提升高校體育教師陽光體育運動設計能力，課程核心內容可設計為陽光體育運動設計能力提升、陽光體育運動項目管理課程、學校、家庭、社區(qū)體育一體化理論與實踐課程三個模塊。 關鍵詞:繼續(xù)教育；陽光體育 ；設計能力

1 問題的提出

2014年6月國家教育部頒布了《高等學校體育工作基本標準》，要求高校統(tǒng)籌規(guī)劃學校體育發(fā)展，把增強學生體質和促進學生健康作為學校教育的基本目標之一和重要工作內容，通過實施有效的陽光體育運動工作方案達成目標。事實上，為推進《學生體質健康標準》的全面實施，2006年12月教育部、國家體育總局、共青團中央就聯(lián)合下發(fā)了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，要求從2007 年起，全國各級各類學校廣泛、深入地開展陽光體育運動。時隔九年，高校陽光體育實施的效果如何？高校體育教師陽光體育策劃執(zhí)行能力如何？隨機調查結果顯示：80%的高校教師將陽光體育運動理解為課外體育活動，能夠將陽光體育運動理念充分融入學校體育各個方面的教師非常有限。已有的研究成果也多集中于高校陽光體育運動開展的現(xiàn)狀分析，致力于提高體育教師陽光體育運動設計能力的研究較少。陽光體育運動設計能力是指我國大中小學體育教師將體育課教學、各類課外體育活動的規(guī)劃設計與學生體質健康標準長期有機結合的能力，該能力的提升對于推進陽光體育運動，增強學生體質具有重要的實踐價值。

2 高校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

目前高校體育教師繼續(xù)教育內容，主要涉及學歷教育、單科進修、英語培訓、計算機培訓、現(xiàn)代教學手段培訓、術科專業(yè)技能培訓、科研能力提升、學術交流、高級研修等。陽光體育運動設計能力、校本研修、教研能力、教法改進等與學校體育課程改革密切相關的研修較少[1]。由于福利待遇和職稱需要，高校體育教師在選擇繼續(xù)教育時更傾向于學歷教育和科研進修。有近60%的被訪談體育教師認為：無論何種形式的學校體育課程改革方面的繼續(xù)教育都無法達到預期，培訓內容不能緊跟社會、學校體育發(fā)展的要求，缺乏針對性、時效性[2]。而高校體育教師繼續(xù)教育研究成果也主要集中在必要性和現(xiàn)狀的描述上，對繼續(xù)教育課程模塊設計、課程主題選擇、課程教學形式等具體可操作的研究不多，大部分研究局限于理論分析層面[3]。事實上，很多高校體育教師對于說課、校本課程開發(fā)、教學方法改革、陽光體育運動實施等有助于學校體育教學質量提升的教學技能僅僅停留在本科教育階段的模糊記憶，非體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師更是茫然不知。而這些基本的、重要的教學技能在高校體育繼續(xù)教育的課程內容里并沒有得到充分的重視，或者說僅局限于相關課程的堆積，課程內容間缺乏科學的邏輯關聯(lián)。有研究表明，解決學校教育工作中的實際問題，以某一主題為主線的短期繼續(xù)教育培訓更能體現(xiàn)培訓的有效性[4],此觀點在教師隨機訪談中也得到支持?；诖?，本課題嘗試通過構建以“陽光體育設計能力”提升為主題的繼續(xù)教育課程，促進高校體育教師對陽光體育運動內涵的理解和設計能力的提升，從而提高高校學生的體質健康水平，最終實現(xiàn)學校教育的目標。

3 基于“陽光體育運動設計能力”提升的高校體育教師短期培訓課程設置

3.1 課程目標

明確培訓需求是課程設置的依據，也是課程設置的目標。基于陽光體育運動設計能力提升的培訓課程必須滿足三個層次的需求，與其相對應，課程目標也分為三個層次。首先是社會需求，任何一個教師培訓都應立足于其立項的社會背景，明確項目的社會價值及在學校教育改革中的作用。“大中學生體質堪憂，國民身體素質普遍下降”已經成為我國快速發(fā)展中新的社會問題，學校體育必須承擔起“學生終生體育意識的養(yǎng)成，學會自我鍛煉的方法”的責任，與家庭、社會共同努力改善國民體質，這也是本課程培訓的最終目標。其次是學員所在組織的需求，就是指學員所在單位對學員培訓的期望和訴求。組織需求有兩種，一種是顯性需求，就是學員所在單位明確想要解決的問題。另一種是隱性需求，是學員所在單位沒有意識到，但的確存在的問題。有效的培訓的亮點就是在培訓過程中將隱性的需求轉化為顯性的需求，使學員得到意外的收獲[5]。在本課程設置中，提升高校體育教師“陽光體育運動設計能力”是顯性目標，隱性目標應是如何確保將設計付諸行動，這些涉及“陽光體育運動”組織管理方面的內容其實是當前高校體育教師非常欠缺的。最后是學員需求，就是把社會需求、組織需求進行具體化，通過相關內容的課程培訓，使學員能夠勝任崗位的要求。本課程的具體目標就是通過課程培訓，能夠使學員具備設計和組織實施“陽光體育運動”的能力。

3.2 課程設計思路

在文獻梳理、調查與分析的基礎上，認為基于“陽光體育運動設計能力”提升的高校體育教師短期繼續(xù)教育核心課程可分為三大塊：陽光體育運動設計能力提升模塊、陽光體育運動組織管理能力提升模塊、學校體育一體化理論與實踐模塊。第一，陽光體育運動設計能力提升模塊包括體育教學設計能力和課外體育活動設計能力提升課程，屬于教育學課程。體育教學設計課程主要目的是如何結合新形式(社會需求、學校體育課程改革)提高體育教師的體育課堂教學效果，包括體育教學目標、內容、組織、評價、方法、環(huán)境等教學主要環(huán)節(jié)的設計策略。課外體育活動設計課程主要包括校本課程、體育社團、體育俱樂部、運動競賽等各類課外體育活動的策劃與實施，課程的主要目的就是為了明確體育教師對課外體育活動的理解、處理好課外體育活動與體育教學的關系，以及如何設計出能夠激發(fā)學生參與體育鍛煉熱情的體育活動來。第二，好設計的具體實施需要完善的制度與組織來保障。因此，需要體育教師能夠結合自身的實際環(huán)境，針對自己的設計進行制度和組織建設。這類課程屬于管理學知識，主要涉及“陽光體育運動”團隊組織管理的理論與方法，“陽光體育運動”實施制度建立的原則、具體內容、團隊愿景的共識等內容。第三，為避免體育課堂與課外體育實施成為兩張皮的痼疾，需將近年提倡的“學校體育資源一體化”理論與實踐系統(tǒng)與參培學員交流與討論，以達成將體育教學與課外體育緊密銜接的共識(如圖1)。

圖1 高校體育教師陽光體育運動設計能力提升培訓課程框架圖

3.3 課程設置

3.3.1 陽光體育運動設計能力提升課程模塊

陽光體育運動設計能力提升課程包括兩部分內容：一是體育課堂教學能力提升課程，可分為四類：第一類是體育學科的經典與前沿知識，這類課程是體育學科最核心也是最基本的知識體系，只有清晰地掌握這些知識才能把握好體育科學。第二類是體育學科的新知識，現(xiàn)階段這類課程主要講授社會新增運動項目的開發(fā)與實踐，進一步推進高校體育課程改革，增強高校體育教學的吸引力和實效性。第三類是體育課堂教學設計，通過系統(tǒng)地講授體育教學指導思想、教學模式、教學方法、教學手段之間的邏輯關系，提高體育教師說課的能力。高校體育教師在教學中很重視運動技術的傳授，但缺乏對運動技術教法的深究，沒有將運動項目的人文精神滲入到學生思想中，大部分依舊沿用講解、動作示范等傳統(tǒng)的教學方法，無法將合作式、探究式等新型的教學模式和方法有效地融入體育教學，使學生的創(chuàng)造性、團隊意識、自覺體育鍛煉習慣難以形成。第四類課程主要是以實踐為主，主要通過看課、說課、研討去驗證體育教學理論。

陽光體育運動設計能力提升課程的第二部分是課外體育活動設計能力提升課程。這部分課程是一線教師較為關注的課程，也是學校體育久解不決的難題，更是體現(xiàn)教師創(chuàng)新能力的重要平臺。如何設計不同類型的課外體育活動方案？課外體育活動與體育課堂如何有效銜接？高校體育俱樂部的意義及性質為何？如何進行體育校本課程的開發(fā)？什么是體育校本課程，與體育課堂教學、課外體育活動到底有什么異同？這些問題是大部分一線高校體育教師難以明確回答的，而這些問題如果解決不好，就無法真正實施陽光體育運動方案。通過這類培訓課程，讓高校體育教師思考和設計這些看似簡單，卻不易成就的課外體育活動形式，即使不能立竿見影，但至少在思路上能夠有據可循。

表1 陽光體育運動資源開發(fā)設計能力提升課程模塊

3.3.2 陽光體育運動組織管理能力提升課程模塊

任何好的設計都需要在相應制度保障下有效實施才有意義，陽光體育運動管理課程正是基于此而提出。在高校學校體育工作中，陽光體育運動通常由團委學生會組織實施，重形式不重視質量的陽光體育活動，往往在氣氛熱烈的啟動儀式后草草了事，不去探究活動的意義、質量和完成情況，而學生大部分把此類活動當作政治任務完成，根本感受不到“陽光體育運動”的真諦。這種現(xiàn)象映射出組織者存在著對“陽光體育運動”的誤解，也暴露出組織者缺乏“體育鍛煉應以學生為本的”理念。如前文所述，陽光體育運動由體育教學和多種形式的課外體育活動有序構成。這些活動應是多元的、靈活的，為滿足學生不同運動興趣而產生的。其具體實施需要組織者根據不同的活動形式合理地進行組織與管理。因此，開設相關的管理課程是非常必要的。將不同類型的活動設計看作不同的項目，可選擇項目管理和制度設計課程。項目管理是組織為了實現(xiàn)組織目標，在實施特定的項目過程中，合理而充分地利用人、財、物、時間和信息等資源，通過計劃、組織、領導和控制等管理過程，實現(xiàn)項目目標和需求的過程[6]。課程內容目標是使學員掌握項目管理的基本程序和每個步驟的具體內容和要求。

沒有規(guī)矩，不成方圓。任何組織開展活動如果沒有制度來規(guī)約，很可能流于形式或不能達到預期。為保障陽光體育運動每個相關項目的實施，必須有相應的制度保障。陽光體育活動的設計者不僅要致力于活動內容的設計，也需要認真考慮如何制定與之相配套的制度，諸如安全制度、目標責任制度、激勵制度、監(jiān)督制度等。因此，有關制度設計的基本課程需要提供，內容可包括激勵理論、制度的內容、構成、寫法、分類、發(fā)布等。

表2 陽光體育運動管理能力提升課程模塊

3.3.3 “學校、家庭、社區(qū)體育一體化”課程

源于“學校、家庭、社會”三結合的現(xiàn)代大教育觀及人類可持續(xù)發(fā)展的“終身教育”理念的“學校、家庭、社區(qū)體育一體化”學校體育教育思想已成為國內外專家學者及體育教師的共識。該思想認為：一直以來，學校體育工作局限于體育教學或校內課外體育活動，忽視了與校外的結合與延伸，沒有充分重視家庭和社區(qū)在體育教育方面的作用，因而造成學校體育工作舉步維艱的局面，應逐步實現(xiàn)學校、家庭、社會三位一體的終身體育教育體制，家庭是起點，在家庭教育中明確體育鍛煉的重要性；學校是核心，在學校教育中獲得體育鍛煉的知識與技能；社會是學校體育的延伸，將獲得的體育技能和知識終身作用于身體，以獲得健康的體魄、充沛的精力來應對生活和工作中的挑戰(zhàn)與挫折[7]。量變才能質變，增強學生體質絕非學校體育一方能夠承擔，學生體質下降也絕非學校體育一方之責任，當務之急應是如何將“學校、家庭、社區(qū)體育一體化”應用于實踐。大學生健身習慣的養(yǎng)成與家庭的關聯(lián)密不可分，大學各類健身俱樂部、市場專業(yè)健身機構、運動場地設施的使用都需要一定資金的投入，如果沒有家庭的支持，大學生很難將有限的資金用于科學的健身指導。而社區(qū)不僅是大學生健身場所的延續(xù)，更是社區(qū)居民科學健身的倡導者，社區(qū)居委會應充分利用資源，將大學生的假期鍛煉和社區(qū)居民的健身指導有機地結合起來，既增強了大學生的社會責任感，又通過健身活動增進了社區(qū)居民的感情。因此，將“學校、家庭、社區(qū)體育一體化”的理論構建、實施、資源的開發(fā)與利用、課程內容納入陽光體育運動設計能力提升培訓具有重要的實踐意義。

表3 學校、家庭、社區(qū)體育一體化課程模塊

3.3.4 課程教學形式、學時分配、師資配置

“陽光體育運動設計能力提升”課程是為了解決學校體育工作中的實際問題，在課程教學形式的選擇上應盡可能采用理論指導與案例分析的形式，有助于學員直觀地理解各門課程的意義?？紤]培訓效果，培訓周期設計為5天，每天6學時，總學時為30學時，其中28學時為課程講授與討論，2學時為總結交流，學員必須完成相關課程模塊所要求的設計，在授課教師的組織下互相交流和討論，提升項目設計能力。在師資配置上，陽光體育運動資源開發(fā)設計能力提升課程模塊應選擇有學校體育工作實踐經驗的研究人員和優(yōu)秀一線教師，陽光體育運動管理能力提升課程模塊應選擇具有管理經驗的體育管理學研究人員，學校、家庭、社區(qū)體育一體化課程模塊可選擇從事體育教育研究的專家學者，分別從不同的方面講授“陽光體育運動設計能力”所具備的要素，從而提高高校教師對“陽光體育運動”的認識，最終運用到學校體育實踐當中。

3.3.5 課程實施主體

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》要求各地將教師繼續(xù)教育納入區(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃,行業(yè)行政部門或協(xié)會負責制定繼續(xù)教育規(guī)劃和實施辦法，建立激勵機制，把繼續(xù)教育與工作考核、崗位聘任、職稱評聘等人事管理制度銜接起來，鼓勵用人單位為從業(yè)人員接受繼續(xù)教育提供條件，加強繼續(xù)教育監(jiān)管和評估[8]。該政策為高校體育教師繼續(xù)教育提供了強有力的政策保障。目前，我國高校體育教師繼續(xù)教育培訓主要有兩種形式，一是由各地教育廳委派給具有培訓資質的高校進行培訓，大部分地區(qū)5年為一個周期發(fā)布培訓資質，高校體育教師的培訓周期是2至5年不等。另一種是各級各類體育協(xié)會根據服務宗旨為高校體育教師提供涉及學校體育教學改革、運動訓練、體育科學研究等不同領域的培訓。但現(xiàn)行的兩種培訓主體或多或少地受到高校體育教師切身利益的影響，培訓內容會投其所好，主要以更新理論和科研能力為主，缺乏針對性和多樣性。建議各地教育廳把學校教育改革相關培訓課程作為高校體育教師繼續(xù)教育學時中的必修學時，現(xiàn)行培訓主體即會考慮根據我國學校體育改革相關政策目標，開發(fā)短期專項培訓項目，以達到提高學校體育教育質量的目的。

4 結語

身處高校體育一線，目睹眾多“陽光體育運動”理論與實踐的模糊、脫節(jié)、缺乏整合現(xiàn)象，深感大學體育的實施者急需補課，這種補課不是攻讀學位，不是科研能力的提升，不是出國進修，而是國家為提高學生身體素質而提出的重要舉措，并有效地實施，真正將體育課堂與課外體育鍛煉有機地結合，激發(fā)學生養(yǎng)成體育鍛煉的行為和習慣，實現(xiàn)終生體育，切實體會體育的精神內涵，并傳承下一代，最終提高國民體質。

[1] 莊永達.浙江省高校公共體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調研[J].浙江體育科學,2012,34(1):36-40.

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[4] 朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究,2010,22(6)：3-8.

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Short-term Training Curriculum Design for College PE Teachers to Enhance "Sunshine Sports Design Capabilities."

LIU Jiang-hong，WANG Xiao-fang

(School of Physical Education，Southwest medical university，Luzhou 646000,China)

Sunshine Sports design capability is of great practical significance for College PE Teachers who committed to achieve school sports objectives. Researching by means of literature, questionnaire and interview of college sports teacher "sunshine sports design capability”, the results showed that: at present, college PE teachers lack of proper understanding for connotation of both sunshine sports and practice. Teachers' continuing education is primarily tending to study for a degree, enhance research capacity, go on single-subject studies, butless take part in the training of improving the quality of school sports participate in training, lack of targeted and effective relevant training courses, too. To develop short-term continuing education courses to enhance teachers' sports design capability, and the core curriculum can be designed to sunshine sports design capabilities, project management sunlight sports, and the theory and practice curriculum of the intergration of school,family and community.

sunshine sports design capability; Curriculum Design;College physical education teacher

2016-10-10；

2016-10-24

國家社科科學基金(15BTY053)。

劉江宏(1971-)，男，山東人，副教授，研究方向：學校體育學。

G807.4

A

1672-1365(2016)06-0081-05