英語(yǔ)課前熱身的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

劉澄

【摘 要】課前熱身（Warming-up）是指教師在開(kāi)始一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容之前，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為活動(dòng)。教師如果能利用好這個(gè)時(shí)間，將會(huì)給后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的順利展開(kāi)搭橋鋪路，形成良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與率，從而增強(qiáng)整節(jié)課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課前熱身 常見(jiàn)問(wèn)題 對(duì)策

課前熱身（Warming-up）是指教師在開(kāi)始一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容之前，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為活動(dòng)。課堂教學(xué)的初始階段，一般學(xué)生的注意力都比較集中，配合度高，相應(yīng)的對(duì)內(nèi)容的記憶程度也較好。教師如果能利用好這個(gè)時(shí)間， 將會(huì)給后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的順利展開(kāi)搭橋鋪路，形成良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與率，從而增強(qiáng)整節(jié)課的教學(xué)效果。然而，筆者在日常的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師不重視課前熱身的設(shè)計(jì)，且存在著很多問(wèn)題，導(dǎo)致課前熱身不但沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

問(wèn)題一：簡(jiǎn)單直接的交流是否有效？

【問(wèn)題陳述】在小學(xué)英語(yǔ)眾多的課前熱身活動(dòng)中，交流熱身是最常見(jiàn)的。交流熱身是指，在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)話題用英語(yǔ)進(jìn)行自由交談。精心設(shè)計(jì)的課前交流能夠縮短師生之間的心理距離，喚起學(xué)生的求知熱情，從而為英語(yǔ)課堂營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的交流氛圍。目前，大多數(shù)教師在課堂上都采用這種熱身方式，然而由于交流內(nèi)容單一、互動(dòng)方式機(jī)械等原因，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與程度相對(duì)較低，課堂氣氛也沒(méi)有被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。

如一位教師在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies第二課時(shí)開(kāi)場(chǎng)時(shí)，是這樣和學(xué)生進(jìn)行交流的。

T： Hello， S1. What do you like doing？

S1： I like reading.

T： Good. What do you like doing， S2？

S2： I like dancing.

T： Great. What do you like doing， S3？

S3： I like cooking.

…

【分析及對(duì)策】從表面上看，師生之間的交流互動(dòng)非常順暢，很自然地引出了本課的主要內(nèi)容，其實(shí)這樣的交流互動(dòng)僅僅局限于個(gè)別學(xué)生愛(ài)好的淺顯層次，交流方式也僅僅是教師和個(gè)別學(xué)生之間的機(jī)械式問(wèn)答，這樣的交流熱身帶給其他學(xué)生的語(yǔ)言輸入量極其有限，交流的內(nèi)容十分單薄，交流的范圍非常狹窄，沒(méi)有起到很好的熱身效果。在同樣的這個(gè)熱身環(huán)節(jié)，來(lái)看另一位教師和學(xué)生的交流。

T： Hello， boys and girls. Last lesson we talked about hobbies. Do you have any hobbies？

Ss： Yes， we do.

T： Me too. Hello， S1. What do you like doing？

S1： I like drawing.

T： Thats a nice hobby. Can you draw well？

S1： Yes， I can.

T： Oh， you are good at drawing. What can you draw？

S1： Dogs， cats and tigers.

T： Oh， really？ I love animals. What does S1 like doing， boys and girls？

Ss： He likes drawing animals.

T： Good. Do you drawing， S2？

S2： No， I dont.

T： Boys and girls， lets ask S2 together.

Ss： What do you like doing， S2？

S2： I like reading.

...

同樣是交流熱身，第二位教師充分利用了Do you have any hobbies？/What do you like doing？/Do you like ...ing？等多種不同的句式，與全班學(xué)生、個(gè)別學(xué)生展開(kāi)了縱橫交錯(cuò)的多向語(yǔ)言互動(dòng)交流，其中既有教師與全班學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也有教師與個(gè)別學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，內(nèi)容豐富、形式多樣，拓寬了交流熱身的深度和廣度。

問(wèn)題二：隨意找來(lái)的歌曲是否有益？

【問(wèn)題陳述】?jī)焊枰云鋬?yōu)美的旋律和歡快的節(jié)奏吸引并打動(dòng)學(xué)生的心弦，它既能使學(xué)生獲得音樂(lè)的享受，又能使他們集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，學(xué)生的注意力還未從課間的玩鬧中收回，如果教師利用兒歌熱身，因其節(jié)奏明快、氣氛熱烈，學(xué)生會(huì)感到新奇振奮，從而自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍。但是在歌曲的選擇上和對(duì)課堂教學(xué)的幫助上，很多教師把握不準(zhǔn)。

如一位教師在譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home第一課時(shí)開(kāi)場(chǎng)時(shí)，首先用一首《I can skate and I can jump》作為上課開(kāi)始前的熱身活動(dòng)，然后教授學(xué)生歌曲里面出現(xiàn)的skate，jump等單詞，隨后開(kāi)始了“Guessing game”，把剛才那幾個(gè)詞的圖片遮住一部分，讓學(xué)生來(lái)猜。學(xué)生看上去參與興致很高，紛紛大聲回答。

【分析及對(duì)策】《I can skate and I can jump》這首歌曲是上一個(gè)單元Song time的歌曲，雖然非常好聽(tīng)，但是和本課的主題“Our new home”關(guān)系并不大，用在開(kāi)頭除了起到復(fù)習(xí)鞏固的作用之外，再無(wú)其他用處。隨后的“Guessing game”更是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閟kate，jump這些單詞并不是本課的重點(diǎn)詞匯。學(xué)生為了唱歌而唱歌，明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，顯得漫無(wú)目的。這種對(duì)表面熱鬧的追求，是對(duì)新課程理念的曲解，違背了課前熱身的初衷，也不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)課前熱身活動(dòng)的時(shí)候，一定要有明確的目標(biāo)，不要為了吸引眼球而活動(dòng)、為了活躍氣氛而播放歌曲。在同樣的這個(gè)熱身環(huán)節(jié)，來(lái)看另一位教師和學(xué)生的課前熱身活動(dòng)。

T： Hello， boys and girls. Its a lovely day， isnt it？ So Im very happy today？ What about you？ Are you happy too？

Ss： Yes， we are happy.

T： Then we are in a happy house！ Lets enjoy the song《Happy House》，OK？

Ss： OK.

（Teacher plays the courseware and Ss are watching）

Door， window， bed. Happy house， happy house.

We live in a house. In a happy house.

A house with a wall， a big wall.

A house with a door， a little door.

A house with a window， a window.

Happy house， happy house.

We live in a house. In a happy house.

T： What a lovely song！ Would you please tell me what you can see in this happy house？

Ss： A window./ A bed. /A door...

通過(guò)這首歌曲，教師引出了教學(xué)的內(nèi)容“Our new home”。學(xué)生對(duì)于歌曲的興趣是顯而易見(jiàn)的，這首和新學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密的新兒歌迅速地讓學(xué)生集中了注意力，并且以輕松開(kāi)放的姿態(tài)進(jìn)入了后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題三：千篇一律的游戲是否可??？

【問(wèn)題陳述】活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性。教師可以在課前熱身活動(dòng)中投其所好，設(shè)計(jì)一些新穎別致，并且和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，既可以作為新課導(dǎo)入的引子，又可以作為激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，為新課的呈現(xiàn)起到良好的鋪墊作用。但是，很多教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)片面追求表面形式，導(dǎo)致教學(xué)效果不升反降。

如在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm中出現(xiàn)的動(dòng)物名稱時(shí)，一位教師首先采用的是“Look and guess”的游戲，讓學(xué)生看只有一半的圖片猜測(cè)動(dòng)物的名稱。然后，教師采用“Whats missing”的游戲，抽掉了其中的一張圖片，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)少了哪一張。接下來(lái)，教師采用了“Listen and guess”的游戲，讓學(xué)生聽(tīng)聲音來(lái)猜測(cè)是哪一種動(dòng)物。這些游戲看似很有趣，但是學(xué)生的興致普遍不高。

【分析及對(duì)策】在這節(jié)課結(jié)束之后，筆者了解到，以上的這些游戲幾乎每一節(jié)課教師都會(huì)使用，學(xué)生對(duì)此早已經(jīng)厭煩。顯然，這位教師沒(méi)有很好地把握學(xué)生渴望新奇的心理。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，游戲活動(dòng)有了創(chuàng)造性才有它在課堂中的活力。因此，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的游戲，而不同的游戲在具體的教學(xué)內(nèi)容中也要相應(yīng)有所變化。同時(shí)，在做游戲的時(shí)候，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以吸引學(xué)生的注意力并保持他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲的分組方法也要經(jīng)常變換，如按座位前后、男女性別、學(xué)習(xí)小組等多種方式分組。

問(wèn)題四：刻意設(shè)計(jì)的情境是否可行？

【問(wèn)題陳述】上世紀(jì)90年代以來(lái)，英語(yǔ)情境教學(xué)方式開(kāi)始得到普遍運(yùn)用。直觀真實(shí)的情境確實(shí)能夠使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是，如今的英語(yǔ)課堂上，有些情境熱身活動(dòng)看似百轉(zhuǎn)千回，其實(shí)很多是在浪費(fèi)時(shí)間，是為了情境而情境。

如譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas第一課時(shí)的教學(xué)，一位教師以電視節(jié)目《芝麻街》的視頻為熱身活動(dòng)引出圣誕節(jié)的話題，然后將Sam，Bobby和Mr Turkey的動(dòng)畫(huà)情境穿插在其中，設(shè)計(jì)出他們來(lái)到芝麻街，分享在中國(guó)過(guò)新年的經(jīng)歷，從而引出Cartoon time，進(jìn)而開(kāi)始Cartoon time的教學(xué)。

【分析及對(duì)策】At Christmas這個(gè)單元的主題非常清晰，就是談?wù)撌フQ節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，因此教師設(shè)計(jì)的課前熱身活動(dòng)的主題要基于整個(gè)單元清晰的主題，無(wú)須再創(chuàng)造復(fù)雜的情境。另外，Sam和Bobby的角色已經(jīng)陪伴學(xué)生兩年，不需要重設(shè)情境引入。上述設(shè)計(jì)不但耗時(shí)而且分散了學(xué)生對(duì)于主題的注意力，情境創(chuàng)設(shè)與本課的主題嚴(yán)重脫節(jié)。

其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單和貼近生活的主題及活動(dòng)設(shè)計(jì)是最容易被接受的，一個(gè)話題、一則新聞、一個(gè)觀點(diǎn)甚至一個(gè)詞匯，都可以成為情境熱身活動(dòng)的載體，并由此上升到一個(gè)有意義的主題。

總之，小學(xué)英語(yǔ)的課前熱身方法和形式多種多樣，沒(méi)有固定的模式。但是，無(wú)論采用何種方式，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)、巧妙的運(yùn)用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生足夠的思考空間，為這節(jié)課后續(xù)的學(xué)習(xí)作好充分的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省揚(yáng)州市花園小學(xué) 225009）