山區(qū)高職師范教育的現(xiàn)狀和問題分析

顏鳳

[摘要]客觀上的地域條件和經(jīng)濟(jì)條件對(duì)山區(qū)高職師范教育的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響，以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析山區(qū)高職院校師范教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的主要問題，對(duì)進(jìn)一步研究山區(qū)高職師范教育的教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量、辦出教育特色提供依據(jù)和途徑。

[關(guān)鍵詞]山區(qū)高職院校；師范教育；現(xiàn)狀；問題分析

高等職業(yè)教育（簡稱高職教育）是高等教育的一種類型，它既是高等教育又是職業(yè)教育，既有一般高等教育的共性，又有鮮明的高職教育特色。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了越來越多的高素質(zhì)“服務(wù)型”、“技能型”人才，在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮了不可替代的作用。

高職師范教育是高等職業(yè)教育中以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育，是培養(yǎng)小學(xué)師資的基地。近年來，高職教育的質(zhì)量提升和教學(xué)改革受到高度重視，如：國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，廣東省頒布了《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《廣東省高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”實(shí)施方案》等。其中，高職教育中關(guān)于高職師范教育的改革也備受關(guān)注，如：國家頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》。

由于客觀上地域條件的偏遠(yuǎn)，山區(qū)高職師范教育的招生、就業(yè)等方面都受到一定的影響，為此，通過教育改革，提高山區(qū)高職師范教育的質(zhì)量，辦出教育特色，對(duì)于山區(qū)高職師范教育顯得尤為重要。為了將改革落到實(shí)處，必須首先充分認(rèn)識(shí)山區(qū)高職師范教育的現(xiàn)狀和存在問題。

一、地域條件對(duì)山區(qū)高職師范教育招生的影響

首先，由于山區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便、經(jīng)濟(jì)條件落后，而這些是影響學(xué)生選擇報(bào)考志愿的因素之一，因而會(huì)影響山區(qū)高職師范專業(yè)的招生。

其次，山區(qū)高職院校師范教育主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)。然而近年來，越來越多的小學(xué)對(duì)新教師的學(xué)歷要求為本科。這無疑對(duì)高職師范專業(yè)的招生也是一種打擊。

再次，學(xué)生畢業(yè)后要面臨的一個(gè)問題是參加由當(dāng)?shù)亟逃纸M織的上崗考試，近年來報(bào)考人數(shù)與錄取人數(shù)的比例越來越大，也就意味著就業(yè)的競爭力越來越大，勢(shì)必也會(huì)影響師范專業(yè)的招生。

二、人才培養(yǎng)模式有待改進(jìn)

師范教育對(duì)于“一專多能”復(fù)合型人才的培養(yǎng)不夠重視。對(duì)于山區(qū)基礎(chǔ)教育而言，經(jīng)濟(jì)落后、條件艱苦，導(dǎo)致教師流失、流動(dòng)性較大，以致山區(qū)基礎(chǔ)教育對(duì)“一專多能”教師的迫切需求。很多畢業(yè)生反饋，他們?cè)诮處煃徫簧?，不僅僅只教自己專業(yè)的課程，像語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等課程都有可能要教，讓他們覺得有一定壓力。這些也對(duì)師范教育培養(yǎng)“一專多能”型教育人才提出更高的要求。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）山區(qū)高職師范教育對(duì)高學(xué)歷、高職稱人才的吸引力不足。山區(qū)經(jīng)濟(jì)比較落后，辦學(xué)投入不足、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校工作條件艱苦、教師待遇偏低，因而在高層次人才引進(jìn)上，明顯不及發(fā)達(dá)地區(qū)。雖然近幾年，山區(qū)高職院校通過提高待遇、出臺(tái)優(yōu)惠政策等方式，在引進(jìn)人才的學(xué)歷、職稱方面有所提升，但教師隊(duì)伍中碩士、特別是博士與副高以上職稱的教師比例仍然偏小。不僅如此，一些獲得高職稱的教師流失現(xiàn)象屢見不鮮，影響教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)建設(shè)，從而影響職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量。

（二）山區(qū)高職師范教育“雙師型”教師比例偏低。雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，然而，對(duì)于山區(qū)高職師范教育的老師：一方面，如1所述，高層次人才偏少，而這些人才中具有雙證書、雙學(xué)歷的教師少之又少。另一方面，山區(qū)的企業(yè)無論是數(shù)量、規(guī)模還是發(fā)展水平上，都不及發(fā)達(dá)地區(qū)，與高職院校的校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作的熱情不高，再加上山區(qū)高職師范教育對(duì)雙師型教師的不重視，導(dǎo)致缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的良好平臺(tái)。這些使得教師缺乏與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而影響師范教育的教育教學(xué)水平和效果。

（三）山區(qū)高職師范教育的校外兼職教師數(shù)量少且具有不穩(wěn)定性。山區(qū)高職師范教育的校外兼職教師主要來源于中小學(xué)的教師，擔(dān)任班級(jí)管理、技能訓(xùn)練等實(shí)踐類課程的教學(xué)，由于這些課程開設(shè)的課時(shí)少且大部分由專職老師擔(dān)任，所以兼職教師少。另外，由于中小學(xué)教師本身的業(yè)務(wù)繁忙、工作量大，很難保障教學(xué)的持續(xù)性，導(dǎo)致兼職教師的流動(dòng)性也較大，這些都會(huì)對(duì)師范教育的教學(xué)帶來一定的影響。

四、課程建設(shè)有待加強(qiáng)

（一）對(duì)于《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等公共課程以及教師職業(yè)道德教育都不夠重視，使得教師教育的專業(yè)化有所欠缺。事實(shí)上，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等公共課程的開設(shè)是區(qū)分師范專業(yè)與其他專業(yè)的重要標(biāo)志之一，是師范性的重要體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置不夠靈活，不能很好地與職業(yè)崗位需求相結(jié)合

首先，理論課程與實(shí)踐課程的比例有待調(diào)整。在對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍反映專業(yè)課程中實(shí)踐課程偏少，專業(yè)技能得不到很好的鍛煉。

其次，實(shí)踐課程的時(shí)效性有待提高。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐主要包括：每周兩節(jié)的技能訓(xùn)練課程、在校期間1-2次的教育見習(xí)（每次1天）、為期一周的試教、大三一年的頂崗實(shí)習(xí)。表面上看，這些實(shí)踐課程的比例不算小，然而，從時(shí)效性上來看卻不容樂觀。主要問題是，在校期間的見習(xí)總共為一至兩天，主要以學(xué)生聽課為主，幾乎沒有機(jī)會(huì)走上見習(xí)學(xué)校的講臺(tái)進(jìn)行授課。大三的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生主要由校內(nèi)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)學(xué)校的校外指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校外指導(dǎo)老師由于業(yè)務(wù)繁忙等原因，很少對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師只要通過電話、短信、QQ等通訊工具了解并指導(dǎo)學(xué)生，很難把握學(xué)生實(shí)際教學(xué)情況。這些都會(huì)影響實(shí)踐課程的時(shí)效性。

五、教材建設(shè)有待加強(qiáng)

高職師范教育的教材存在的問題有：理論教材內(nèi)容偏深偏難不實(shí)用，實(shí)踐教材的針對(duì)性和實(shí)用性不夠強(qiáng)。教師的自編教材較少，特色不鮮明。

六、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的根本保障，也是學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)互動(dòng)的需要。近年來，高職師范專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)越來越受重視，也取得了一定的成效，但是對(duì)于山區(qū)高職師范教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地仍然存在一定的問題，有待進(jìn)一步完善。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入不足。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保障，也是學(xué)校實(shí)習(xí)基地的重要組成部分。由于山區(qū)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地投入不足、規(guī)模偏小、不能較好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

（二）校外實(shí)習(xí)基地的管理不完善。目前，師范專業(yè)雖然有了比較多的校外實(shí)習(xí)基地，但是，還沒能制定合理、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃。比如：各專業(yè)沒能制定實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程，因而計(jì)劃性不強(qiáng)；學(xué)校往往只從自身的需要出發(fā)，期望實(shí)習(xí)基地給予教育實(shí)習(xí)最大的支持與配合，但對(duì)實(shí)習(xí)基地的投入較少，缺乏積極主動(dòng)的交流與溝通，未能實(shí)現(xiàn)“互惠互利、共同發(fā)展”的目標(biāo)；對(duì)于校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的選聘、考核不規(guī)范，沒能制定相應(yīng)的選聘和考核標(biāo)準(zhǔn)。

總之，山區(qū)高職師范教育無論是在招生、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、教材建設(shè)，還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面都存在一定的問題和不完善之處，為了擴(kuò)大山區(qū)高職院校的影響力、辦出教育特色，針對(duì)存在的問題進(jìn)行教育改革勢(shì)在必行。