以職業(yè)為導(dǎo)向的分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

楊永梅，陳 琦

(1.黃山學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，安徽 黃山 245041；2.黃山出入境檢驗檢疫局，安徽 黃山 245041)

以職業(yè)為導(dǎo)向的分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

楊永梅1，陳 琦2

(1.黃山學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，安徽 黃山 245041；2.黃山出入境檢驗檢疫局，安徽 黃山 245041)

探討了分析化學(xué)實驗課教學(xué)過程教學(xué)執(zhí)行過程中存在的問題，并研究了教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施等因素對教學(xué)質(zhì)量的影響，提出了與地方企業(yè)合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案、實驗課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法，分多個模塊構(gòu)建實驗教學(xué)評價體系的途徑和方法。

分析化學(xué)實驗教學(xué)；質(zhì)量評價體系；職業(yè)能力；實驗改革

地方高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提供高水平科學(xué)研究成果的重任[1]。然而，目前許多地方高等院校受辦學(xué)條件和總學(xué)時不斷壓縮的影響，化學(xué)化工類的教學(xué)存在只重視理論傳授和知識積累，而把實驗教學(xué)視為理論教學(xué)的附屬，沒有發(fā)揮出實驗教學(xué)獨特的、不可替代的教育功能。隨著高等教育教學(xué)改革地不斷深化，應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)工作地不斷推進以及用人單位對化學(xué)化工類畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實踐能力的要求日益提高，作為高校教育重要組成部分的實驗教學(xué)受到越來越多地重視，地方高校化學(xué)化工類實驗教學(xué)的改革必將大規(guī)模地展開[2-5]。構(gòu)建健全的管理體制和科學(xué)的質(zhì)量評價體系是實驗教學(xué)改革的先導(dǎo)，對推進實驗教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和提高辦學(xué)層次有著重要的意義[6]。

1 實驗教學(xué)存在的問題

實驗教學(xué)是理論教學(xué)的繼續(xù)和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實踐能力的重要途徑。高等學(xué)?；瘜W(xué)化工類學(xué)生通過系統(tǒng)的實驗教學(xué)不僅能獲得專業(yè)知識，而且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，更重要地是培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力和實踐能力[7]。構(gòu)建科學(xué)完整的分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，能夠客觀正確地反映和評價實驗教學(xué)質(zhì)量的好壞，認(rèn)識實驗教學(xué)中存在的問題和不足，對推進實驗教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進實驗教學(xué)管理科學(xué)化有重要的意義。實驗教學(xué)有別于理論教學(xué)，不同學(xué)科和類型的實驗各具特點，故有必要構(gòu)建獨立并。適合于我校實際的分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系[8]?，F(xiàn)今，部分高校實驗教學(xué)存在的問題有以下幾個方面：

第一，教學(xué)大綱的編寫沒有跟上學(xué)校當(dāng)今的辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變，依舊是照搬原有的教學(xué)大綱，有的有所更改，也經(jīng)常是“換湯不換藥”。在實驗開出中傳統(tǒng)實驗有所減少，一味地強調(diào)綜合性、設(shè)計性,但在真正實施的過程中受到實驗條件不足，儀器套數(shù)不足，師資力量薄弱等環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了“掛羊頭賣狗肉”的情況。

第二，教師教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變，教師的自我學(xué)習(xí)和提升不夠。實驗教師對實驗教學(xué)重視不夠，沒有很好地去研究實驗教學(xué)的各環(huán)節(jié)。有時教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容有所更新，教師不熟悉，也沒有自身更好地學(xué)習(xí)和做足準(zhǔn)備，增強自我動手的機會演變成了讓學(xué)生放任自流。教師中大部分沒有企業(yè)實踐背景，對現(xiàn)在用人單位急需人才類型不了解，教學(xué)中教的和學(xué)生最后應(yīng)用的技能本領(lǐng)脫節(jié)，該學(xué)的沒學(xué)到，不需要學(xué)的學(xué)了一大堆。

第三，實驗教學(xué)中，課時安排死板。實驗教學(xué)在地方應(yīng)用型高校確實越來越受到重視，因此教學(xué)監(jiān)督部門為了能對實驗教學(xué)有效監(jiān)管，制定一系列制度來約束教學(xué)環(huán)節(jié)。但這種監(jiān)管不能一刀切，不能變成了圍和堵，不能為了防止出現(xiàn)課時不飽滿，上課縮水現(xiàn)象就把制度框死?，F(xiàn)在實行學(xué)分制，學(xué)生選課時間分散，課外活動較多，沒課的時間只有分散的兩個小時，而實驗安排必須滿兩個半小時，教師只能將實驗課安排在晚上和周末，教師積極性不高，學(xué)生普遍不重視實驗課。

第四，實驗教學(xué)普遍沒有建立可行性的、科學(xué)的過程管理評價系統(tǒng)。教學(xué)改革強調(diào)實驗教學(xué)的過程管理，除傳統(tǒng)考勤、預(yù)習(xí)報告，增加了課前問答、操作成績，但是實施起來可行性不高，操作成績很難有較大的區(qū)分度，教師也在學(xué)生當(dāng)面給成績時感到為難，而課前問答又和預(yù)習(xí)報告，和實驗報告的思考題部分重復(fù)較多，造成學(xué)生整天地寫實驗報告，卻又對實驗不知所云。對實驗數(shù)據(jù)不重視，而教師課后忙于改實驗報告，思考題，很難有精力潛心研究實驗教學(xué)。每門實驗課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能界定不清，造成該無機實驗完成的技能培養(yǎng)在分析化學(xué)實驗中再重復(fù)一遍甚至幾遍，造成巨大的教學(xué)時間的浪費，效果欠佳。

2 分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的構(gòu)建

“職業(yè)能力”[9-10]是指從事任何職業(yè)都需要的、 具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力， 它適用于各種職業(yè)， 能適應(yīng)崗位遷移，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。實驗教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的實驗技能，創(chuàng)新能力，科研素質(zhì)是否得到提高，是否會對自然、科學(xué)形成一定的認(rèn)識并能夠自我學(xué)習(xí)，得到的訓(xùn)練對將來的就業(yè)、從業(yè)是否有所幫助，適應(yīng)用人單位的需求, 職業(yè)生涯規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展的能力是否得到鍛煉。探索構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的分析化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量評價系統(tǒng)，擬通過以下幾個模塊進行:

(1)加強與企業(yè)的多層次、全方位合作,聘請企業(yè)管理人員、技術(shù)專家,參與專業(yè)指導(dǎo)委員會工作,共同制訂人才培養(yǎng)方案、實驗課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系,保證學(xué)生通過分析化學(xué)實驗教學(xué)的訓(xùn)練可以適應(yīng)企業(yè)的需求。以企業(yè)為依托使學(xué)校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)、實訓(xùn)功能有機結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力。一方面,選派教師參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理,直接接觸生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝,并將其融入教學(xué)內(nèi)容。另一方面,聘請企業(yè)工程技術(shù)人員對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)教學(xué)，形成校企互動的分析化學(xué)實驗教學(xué)評價體系。校企互動評價體系如圖所示。

圖1 校企互動評價體系

(2)進一步深化實驗教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，與實驗技能大賽，檢驗工、合成工等資格考試有機結(jié)合，避免重復(fù)講授，提高對實驗教學(xué)考核要求，從而使學(xué)生重視實驗教學(xué)，去除學(xué)生“實驗課是副科，都能通過”的想法。如圖2所示真正發(fā)揮好實驗課作為理論課延伸的作用，使學(xué)生的實驗技能、綜合素質(zhì)和各種能力真正得到培養(yǎng)，并且對實際效果做出評價標(biāo)準(zhǔn)。

(3)主要是對能力評價等模塊進行整合，建立完善的、科學(xué)的、可行性高的、可平行遷移和細(xì)化的評價體系，并深化分析化學(xué)實驗教學(xué)考核改革。推行實驗教學(xué)的 “多證書” 制度，“上崗證”，就很多高校近年配置的多項大型儀器，可對學(xué)生進行培訓(xùn)，經(jīng)考核后發(fā)放"上崗證”，在此過程中，使學(xué)生得到充分的鍛煉，綜合能力得以提高。

圖2 學(xué)生能力評價體系

3 結(jié)論

地方應(yīng)用型本科院校的定位調(diào)整，使實驗課程教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用更加受到高度的關(guān)注，文中探討了在轉(zhuǎn)型初期地方性高校仍存在的問題，提出了與企業(yè)合作，與實驗技能大賽，檢驗工、合成工等資格考試有機結(jié)合的教學(xué)改革方案，構(gòu)建分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的具體方法和途徑，進一步深化實驗教學(xué)改革。

[1] 若飛，梁英．地方高?；瘜W(xué)化工類實驗教學(xué)管理體制與質(zhì)量評價體系的改革探討[J]．化工高等教育，2013，30(2)：59-62．

[2] 張立平．以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的行動導(dǎo)向教學(xué)模式研究[J]．高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，21(6)：72-74．

[3] 陳爽，蘇育志，梁紅．地方高?；瘜W(xué)化工專業(yè)實驗教學(xué)改革的研究與實踐[J]．中國大學(xué)教育，2011(6)：81-82．

[4] 蔡紅梅，許曉東．高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]．高等工程教育研究，2014(3)：177-180．

[5] 馮偉，吳海霞，黃軍建．就業(yè)導(dǎo)向的計算機專業(yè)課程質(zhì)量評價研究與實踐[J]．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2014，27(6)：91-93．

[6] 吳興應(yīng)，張新橋．基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的開放性實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[J]．實驗室科學(xué)，2012，15(2)：161-163．

[7] 石海信，許尤厚，龔立兵．基于產(chǎn)學(xué)研一體化模式下的化工類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]．廣東化工，2013，5(40)：123-125．

[8] 于紅梅，楊梅．地方高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系的構(gòu)建[J]．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2013，29(11)：61-62．

[9] 林靜．以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J]．課程教育研究，2013(34)：94-95．

[10] 李馨．翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J]．電化教育研究，2015，3(14)：96-99．

[責(zé)任編輯：崔海瑛]

(英文摘要略)

The Constructing of Evaluation System of Analytical Chemistry Experimental Teaching Quality Guided by vocation

YANG Yong-Mei, CHEN Qi

(1.School of Chemistry and Chemical Engineering, Huangshan University, Huangshan 245041, China；2.Huangshan Entry-Exit Inspection and Quarantine Bureau, Huangshan 245000,China)

楊永梅(1979-)，女，黑龍江省五?？h人，講師，主要從事無機納米材料研究。

安徽省教育廳自然科學(xué)基金(KJHS2016B05)；黃山學(xué)院教學(xué)研究項目(2015JXYJ13)。

O652.1

A

2095-0063(2016)06-0081-03

2016-06-05

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.06.017