互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下移動(dòng)智能設(shè)備在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究*

湯欣

（北京石油化工學(xué)院外語(yǔ)系，北京102617）

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下移動(dòng)智能設(shè)備在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究*

湯欣

（北京石油化工學(xué)院外語(yǔ)系，北京102617）

隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代教育技術(shù)手段在高等教育中的普及，移動(dòng)智能設(shè)備參與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。合理使用移動(dòng)智能設(shè)備不僅有助于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度的提高，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以北京石油化工學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象，探索移動(dòng)智能設(shè)備在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑，分析影響移動(dòng)智能設(shè)備在學(xué)習(xí)中使用的因素并提出思考及對(duì)策，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供借鑒意義。

移動(dòng)智能設(shè)備；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；碎片化

一、前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，智能手機(jī)、平板等移動(dòng)智能設(shè)備已經(jīng)成為了大學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生獲取知識(shí)的媒介漸漸由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)，教師面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師講解的許多內(nèi)容是學(xué)生沒(méi)有興趣或者已經(jīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解了的。教師因此阻止學(xué)生在課上使用移動(dòng)智能設(shè)備，認(rèn)為這是學(xué)生上課不集中精力聽(tīng)講的元兇，尖銳的矛盾就此形成。

移動(dòng)智能設(shè)備包括智能手機(jī)、平板、Kindle Fire等。移動(dòng)智能設(shè)備因其攜帶方便等優(yōu)勢(shì)，其與教學(xué)的結(jié)合必將使教育教學(xué)發(fā)生巨大的變化。移動(dòng)智能設(shè)備參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所可以是在傳統(tǒng)課堂或傳統(tǒng)課堂以外的空間，不再受時(shí)間、設(shè)備、人員、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等條件的限制。在信息超載和碎片化的今天，利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)。中山大學(xué)王竹立認(rèn)為“手機(jī)公開(kāi)進(jìn)入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校與課堂只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題”，“可以說(shuō)，不會(huì)很久，我們的教師將不得不與手機(jī)這個(gè)‘第三者’在課堂上和平共處，學(xué)生會(huì)越來(lái)越頻繁地在課堂上使用手機(jī)——查找資料、做練習(xí)、看微課視頻、交流信息、發(fā)信息、錄音錄像、直播課堂教學(xué)……甚至，可以做到教學(xué)相長(zhǎng)，糾正教師講課時(shí)的一些錯(cuò)誤等?！盵1]“信息技術(shù)與課程整合”將漸漸退出歷史舞臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)必將成為教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，移動(dòng)智能設(shè)備在教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分。它和語(yǔ)音以及語(yǔ)法共同構(gòu)成了語(yǔ)言三要素。詞匯基礎(chǔ)直接影響著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞匯量激增。因此，在教學(xué)過(guò)程中師生雙方都投入大量的時(shí)間和精力。但是，由于教學(xué)方式的陳舊，加之無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收效甚微。此時(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。目前比較普遍的還是翻譯法，即教師呈現(xiàn)詞匯，講解釋義，給出例句并進(jìn)行翻譯。詞匯學(xué)習(xí)方法還包括詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法等等。這些教學(xué)方法比較單一，互動(dòng)效果差，輸入和輸出嚴(yán)重脫節(jié)。在很大程度上影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性和興趣。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過(guò)相關(guān)平臺(tái)，教師以多模態(tài)的形式將詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生的多種感官。學(xué)生的很多消極詞匯可以通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

我國(guó)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)集中在技術(shù)的可行性分析、系統(tǒng)終端軟件的研發(fā)和理論研究這三個(gè)方面。還存在著學(xué)習(xí)系統(tǒng)不穩(wěn)定、操作性較差、課程學(xué)習(xí)資源匱乏等諸多問(wèn)題，這說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)有著較為廣闊的研究發(fā)展空間?！盵2]關(guān)于移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究目前國(guó)內(nèi)還非常少，存在著較為廣闊的研究空間。

二、移動(dòng)智能設(shè)備的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

使用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)有其理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，下文將分別進(jìn)行闡述。

1.理論基礎(chǔ)

（1）新建構(gòu)主義

新建構(gòu)主義（New Constructivism）是2011年由中山大學(xué)王竹立在《遠(yuǎn)程教育雜志》雜志所發(fā)表的《新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》一文中提出。

新建構(gòu)主義提出，信息超載和知識(shí)碎片化是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的兩大挑戰(zhàn)。該理論強(qiáng)調(diào)“要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)個(gè)人需要和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)性化的蛛網(wǎng)式知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面采用零存整取式學(xué)習(xí)策略來(lái)整合信息與知識(shí)碎片，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化乃至知識(shí)創(chuàng)新?！盵3]“‘互聯(lián)網(wǎng)+’不是簡(jiǎn)單的相加，加完之后一切都會(huì)發(fā)生變化?；ヂ?lián)網(wǎng)是刀、是斧、是鋸，將原來(lái)的一切都分解成碎片，然后再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來(lái)，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是碎片與重構(gòu)呀！”[3]

新建構(gòu)主義恰好為使用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。通過(guò)移動(dòng)智能設(shè)備，學(xué)生可以接觸到大量的碎片化詞匯知識(shí)，再以個(gè)人需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選擇，以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。這種零存整取的方式最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新。

（2）雙重編碼理論

雙重編碼理論（Dual Coding Theory）是上世紀(jì)60年代由著名的加拿大心理學(xué)家佩維奧（Allan Paivio）提出。

“雙重編碼理論提出，人類(lèi)的大腦擁有兩個(gè)處理信息的認(rèn)知系統(tǒng)，語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)和非語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)既彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)處理語(yǔ)言信息，非語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)加工非語(yǔ)言信息，二者可以被相應(yīng)的刺激激活。雙重編碼理論最重要的觀(guān)點(diǎn)是，當(dāng)教學(xué)材料同時(shí)以語(yǔ)言形式和視覺(jué)材料形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)者的記憶和識(shí)別會(huì)被增強(qiáng)?！盵4]

在移動(dòng)智能設(shè)備參與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師以多模態(tài)的形式將大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐基礎(chǔ)

（1）硬件與軟件基礎(chǔ)

硬件基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生移動(dòng)智能設(shè)備的擁有率為100%，這為開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。這些移動(dòng)智能設(shè)備均擁有獨(dú)立操作系統(tǒng)，且可以連接互聯(lián)網(wǎng)。

軟件基礎(chǔ)。目前，大量智能化的第三方軟件為基于移動(dòng)智能設(shè)備的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了軟件基礎(chǔ)。這些“移動(dòng)應(yīng)用程序具有4A元素（anytime-隨時(shí)，anywhere-隨地-anyone-任何人-anything-任何事）?！盵5]它們可以安裝到移動(dòng)智能設(shè)備上，且功能強(qiáng)大，學(xué)生完全可以自行安裝。同時(shí)，這些移動(dòng)智能設(shè)備一般都安裝有多媒體應(yīng)用程序，教師提供的學(xué)習(xí)資料可以是多模態(tài)的，這為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了多樣化的語(yǔ)義環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)智能設(shè)備自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行“零存整取”式的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和創(chuàng)新。

（2）學(xué)生接受度調(diào)查

調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查對(duì)象為北京石油化工學(xué)院125名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。共發(fā)放問(wèn)卷125份，收回121份，有效問(wèn)卷121份。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)使用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受程度。

調(diào)查結(jié)果如表1。本調(diào)查問(wèn)卷使用李克特5級(jí)量化表。

表1

根據(jù)以上調(diào)查問(wèn)卷的反饋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)使用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的接受度較高，這為進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)教學(xué)與研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式具有堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，在實(shí)踐中具有很強(qiáng)的操作性。

三、移動(dòng)智能設(shè)備在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的研究

1.研究對(duì)象

本研究選取北京石油化工學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象。研究對(duì)象按照教學(xué)班劃分為兩組，其中一組為對(duì)照組，另一組為實(shí)驗(yàn)組。被研究對(duì)象的年齡、性別、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生源地等因素未被考慮在內(nèi)。

2.研究工具與方法

本研究以藍(lán)墨云班課APP為主要平臺(tái)，同時(shí)配合使用扇貝單詞APP和“石化英語(yǔ)頻道”微信公眾平臺(tái)。研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生須首先安裝、關(guān)注、注冊(cè)以上工具。

問(wèn)卷調(diào)查。用于了解學(xué)生對(duì)使用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受程度。

3.研究步驟

（1）安裝與關(guān)注

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在研究開(kāi)始前通過(guò)掃描二維碼或搜索下載安裝“藍(lán)墨云班課”和“扇貝單詞”應(yīng)用程序到移動(dòng)智能設(shè)備，同時(shí)關(guān)注“石化英語(yǔ)頻道”（微信號(hào)：biptenglish）微信公眾號(hào)。對(duì)照組仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（2）第一次詞匯測(cè)試

在研究開(kāi)始前，對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行詞匯測(cè)試。測(cè)試使用藍(lán)墨云班課APP中的測(cè)試功能進(jìn)行。教師將題目順序打亂，即學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答的題目相同，但順序不同。測(cè)試結(jié)果留作與第二次測(cè)試對(duì)比使用。

（3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

圖1 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下移動(dòng)智能設(shè)備在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模型

課前。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選、上傳相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)資源至藍(lán)墨云班課，另外還包括來(lái)自“石化英語(yǔ)頻道”微信平臺(tái)的部分內(nèi)容、音頻、課件等多模態(tài)內(nèi)容。學(xué)生以個(gè)人需要為中心，選擇碎片化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課提供的數(shù)據(jù)支持來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于必學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)未進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)提醒功能進(jìn)行提醒。此時(shí)教師應(yīng)避免提供不相關(guān)信息和知識(shí)，減少認(rèn)知負(fù)荷，避免超載。這種碎片化的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生擺脫原有的思維定勢(shì)。同時(shí)，教師布置學(xué)生完成扇貝單詞相應(yīng)的教材進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成扇貝單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)后打卡至朋友圈，再兌換以虛擬經(jīng)驗(yàn)值計(jì)入個(gè)人成績(jī)。

課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師利用頭腦風(fēng)暴功能進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，成績(jī)以虛擬經(jīng)驗(yàn)值的形式添加給學(xué)生。針對(duì)學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的老難題，答疑討論功能的使用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，有利于師生間的溝通，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)需要手動(dòng)輸入英文詞匯，拿捏不準(zhǔn)的詞匯學(xué)生會(huì)通過(guò)扇貝單詞進(jìn)行查閱，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了以輸出為導(dǎo)向的理念。測(cè)試功能的及時(shí)反饋對(duì)教學(xué)提供了反撥，教師及時(shí)掌握學(xué)生的參與情況并可以適時(shí)提醒。

課后。教師布置詞匯任務(wù)，之后要求學(xué)生使用作業(yè)功能提交，教師根據(jù)作業(yè)內(nèi)容設(shè)定批閱方式，學(xué)生間還可以進(jìn)行互評(píng)，也可以制定學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)激勵(lì)機(jī)制的引入使得詞匯教學(xué)取得了更好的效果。另外，學(xué)生利用微信平臺(tái)完成詞匯拓展學(xué)習(xí)，并配合使用扇貝單詞的查詞功能。

綜合以上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于智能移動(dòng)設(shè)備的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。

表2

（4）第二次詞匯測(cè)試

在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行過(guò)12周的基于移動(dòng)智能設(shè)備的英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，對(duì)兩個(gè)組再次進(jìn)行詞匯測(cè)試。測(cè)試依然使用藍(lán)墨云班課APP中的測(cè)試功能進(jìn)行。教師同樣地將題目順序打亂，即學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答的題目相同，但順序不同。兩次測(cè)試題目難度系數(shù)相當(dāng)。測(cè)試結(jié)果留作與第一次測(cè)試對(duì)比使用。

4.研究結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)對(duì)第一次詞匯測(cè)試與第二次詞匯測(cè)試進(jìn)行對(duì)比后，得到了以下結(jié)果。

（1）在移動(dòng)智能設(shè)備參與詞匯教學(xué)活動(dòng)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語(yǔ)詞匯成績(jī)差異不大

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次測(cè)試結(jié)果對(duì)比

表3顯示，在移動(dòng)智能設(shè)備參與詞匯教學(xué)活動(dòng)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)，均值差僅為+0.580。此數(shù)值將留作與第二次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

（2）在進(jìn)行過(guò)12周基于移動(dòng)智能設(shè)備的英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)成績(jī)有所提高

在未對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于移動(dòng)智能設(shè)備的英語(yǔ)詞匯教學(xué)前，其英語(yǔ)詞匯測(cè)試的平均值為29.370（滿(mǎn)分為50.000分）。在對(duì)其進(jìn)行12周的基于移動(dòng)智能設(shè)備的英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，其測(cè)試平均分為31.290（見(jiàn)表4）。

表4 實(shí)驗(yàn)組第一次、第二次詞匯測(cè)試結(jié)果對(duì)比

這說(shuō)明，基于移動(dòng)智能設(shè)備的英語(yǔ)詞匯教學(xué)會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯成績(jī)得到一定的提高。

（3）在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行12周英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，其英語(yǔ)成績(jī)變化不明顯

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)對(duì)照組進(jìn)行了12周的英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，其英語(yǔ)詞匯測(cè)試成績(jī)變化不明顯，測(cè)試對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 對(duì)照組第一、第二次詞匯測(cè)試結(jié)果對(duì)比

雖然表5顯示對(duì)照組的第二次測(cè)試成績(jī)略高于第一次測(cè)試，但是均值差只有+0.170。結(jié)果表明，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下對(duì)照組進(jìn)行詞匯教學(xué)，其英語(yǔ)詞匯成績(jī)變化不明顯。

（4）在基于移動(dòng)智能設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行12周詞匯教學(xué)后，其第二次測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組

在利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行了12周英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)試的結(jié)果對(duì)比分析見(jiàn)表6。

表6 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)試詞匯成績(jī)比較

以上結(jié)果表明，移動(dòng)智能設(shè)備參與英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生各種認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生，會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯成績(jī)的提高。這與之前的推斷相符。

四、建議與策略

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，也有一些需要教師需要注意的方面。

（1）應(yīng)用程序的選擇需要符合教學(xué)設(shè)計(jì)要求。自2014年以來(lái)，可供選擇的教學(xué)軟件層出不窮。有的軟件與微信綁定，有的軟件是獨(dú)立安裝的APP。功能既有相似之處，同時(shí)也存在著巨大的差異。根據(jù)學(xué)科與教學(xué)設(shè)計(jì)選擇適合的軟件是教師首先需要注意的問(wèn)題。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要與傳統(tǒng)面授教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。將基于傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與基于網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)智能設(shè)備碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，是教師需要面臨的挑戰(zhàn)。有些教師一旦將移動(dòng)智能設(shè)備引入教學(xué)，便以技術(shù)功能為主導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這必將與傳統(tǒng)面授教學(xué)形成“兩層皮”。此時(shí)，教師需要更多思考兩種方式的結(jié)合點(diǎn)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）技術(shù)的使用要適度。 對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備的應(yīng)用要合理，不要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)度依賴(lài)設(shè)備。因?yàn)樾录夹g(shù)的引入會(huì)讓學(xué)生有新奇感，很多教師會(huì)因此而過(guò)多地使用新技術(shù)，漸漸走向了“炫”技術(shù)。這種做法在一定程度上會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，因此技術(shù)的使用要適度。

（4）師生的信息化素養(yǎng)需要提升。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，信息超載和碎片化是目前教育教學(xué)活動(dòng)中師生必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。此時(shí)，移動(dòng)智能設(shè)備將為英語(yǔ)教學(xué)提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。但是也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但要學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，還要為學(xué)生篩選豐富的教學(xué)資源，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。將傳統(tǒng)課堂上獲得的系統(tǒng)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的碎片化知識(shí)整合起來(lái)重新建構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。需要提高學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)資料的選擇應(yīng)以個(gè)人需求為導(dǎo)向，學(xué)會(huì)利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

移動(dòng)智能設(shè)備參與教學(xué)過(guò)程也不可避免地存在著一些問(wèn)題。首先，網(wǎng)絡(luò)流量是影響大學(xué)生使用移動(dòng)智能設(shè)備的因素之一。另外，教學(xué)過(guò)程仍然在很大程度上受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響等等。受篇幅所限，不再贅述。

五、結(jié)語(yǔ)

西蒙斯曾提出“今天的知識(shí)不再是靜態(tài)的層級(jí)與結(jié)構(gòu)，而是動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)。”[6]傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)正在遭受著網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。移動(dòng)智能設(shè)備攜帶方便，功能強(qiáng)大，而且普及率較高。越來(lái)越多的移動(dòng)智能設(shè)備已經(jīng)不僅僅是通訊和娛樂(lè)功能，而是更多地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生的積極參與，不但提高了課堂學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在習(xí)慣了使用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。移動(dòng)智能設(shè)備參與教學(xué)活動(dòng)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊，帶來(lái)一場(chǎng)顛覆性的變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下移動(dòng)智能設(shè)備與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的結(jié)合，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的改變。為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的途徑與挑戰(zhàn)，存在著巨大的發(fā)展?jié)摿εc研究空間。同時(shí)，還有待大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生不斷實(shí)踐，并總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

[1]王竹立,李小玉,林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂—信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4):14-21.

[2]蔡瀟瀟,姚佳,王卓宇.基于智能手機(jī)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)),2015(11):170-174.

[3][6]王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):5-11.

[4]湯欣.基于認(rèn)知理論的英語(yǔ)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)探討[J].教學(xué)與理論,2014(3):118-120.

[5]劉露露.智能手機(jī)應(yīng)用程序在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子測(cè)試,2016(9):87-88.

（編輯：王曉明）

G431

：A

：1673-8454（2016）15-0075-05

*本文為全國(guó)教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃青年課題“大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力構(gòu)建策略研究”（136240992）的階段性成果。