基于學(xué)習(xí)共同體視角的“創(chuàng)意池”教育平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

謝韻佳

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

基于學(xué)習(xí)共同體視角的“創(chuàng)意池”教育平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

謝韻佳

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的社會(huì)人才一直是我國(guó)高校教育的重要目標(biāo)。然而，目前大學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性低，項(xiàng)目?jī)?nèi)容缺乏創(chuàng)意。因此，本文從學(xué)習(xí)共同體的視角出發(fā)，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)意缺失以及難以找到合作團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)并開發(fā)了孵化創(chuàng)意的平臺(tái)——“創(chuàng)意池”教育平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)推薦志同道合的人和類似創(chuàng)意，加強(qiáng)大學(xué)生群體間的交流，并以創(chuàng)意為中心形成網(wǎng)狀的資源鏈接，以期促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)意產(chǎn)生和打磨，從而提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

學(xué)習(xí)共同體；創(chuàng)意池；教育平臺(tái)；設(shè)計(jì)；開發(fā)

一、引言

世界各國(guó)都非常重視對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的教育目標(biāo)。[1]我國(guó)也在20世紀(jì)80年代初開始大學(xué)生科技創(chuàng)新教育。1999年國(guó)家教育部開始實(shí)施21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，越來(lái)越多的學(xué)校鼓勵(lì)并支持大學(xué)生參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的項(xiàng)目比賽，如“大夏杯”和“挑戰(zhàn)杯”。但從參與這些項(xiàng)目的人數(shù)和質(zhì)量來(lái)看，大學(xué)生參與人數(shù)少且項(xiàng)目創(chuàng)意缺失。通過(guò)與部分在校大學(xué)生進(jìn)行交流，不少同學(xué)認(rèn)為，不參加創(chuàng)新比賽的主要原因是沒(méi)有合適的渠道找到志同道合的參賽隊(duì)友，因此很難組成一支強(qiáng)大的隊(duì)伍。況且，從高等教育的總體學(xué)習(xí)模式來(lái)看，目前的大學(xué)教育更多地還是停留在以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，大學(xué)教師進(jìn)行大班或者小班式課堂講授，學(xué)生按部就班聽教師講課，完成作業(yè)，進(jìn)行考試，獲得相應(yīng)學(xué)分。而真正讓大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，這些因素都構(gòu)成了大學(xué)生群體沒(méi)辦法很好地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。而這樣單一的學(xué)習(xí)環(huán)境也很難為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

1887年，“共同體”概念開始進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域。[2]隨后，杜威在《民主主義與教育》中第一次提出將共同體的概念應(yīng)用于教育情境中。共同體概念被引入教育領(lǐng)域，形成了“學(xué)習(xí)共同體”概念。最早的學(xué)習(xí)共同體概念是由博耶爾提出，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是有著共同使命的所有學(xué)習(xí)者因?yàn)楣餐脑妇耙黄饘W(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。[3]雖然其移植到學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的時(shí)間并不長(zhǎng)，卻已經(jīng)成為教育領(lǐng)域探討的主要內(nèi)容，但此時(shí)的學(xué)習(xí)共同體主要是指在相同地理位置的一群學(xué)習(xí)者。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間任意地點(diǎn)進(jìn)行同步及異步交流，網(wǎng)絡(luò)化的人際關(guān)系使得“學(xué)習(xí)共同體”的概念更加寬泛。Rheingold認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)上由許多人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的公開討論之后所產(chǎn)生的社會(huì)化集合體,形成網(wǎng)絡(luò)化個(gè)人關(guān)系并伴隨有大量的人類情感。王廣新等人在文章中表明，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體的建立是促進(jìn)知識(shí)發(fā)展的重要方法。[4]基于教育研究者們提出的學(xué)習(xí)共同體的定義和概念，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一群有著共同關(guān)注點(diǎn)或者問(wèn)題的學(xué)習(xí)團(tuán)體在線上或線下協(xié)作完成任務(wù)或挑戰(zhàn)的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)、交互，交流，共享各種想法和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)團(tuán)體成員的相互影響，從而達(dá)到共同進(jìn)步的作用。

因此，從學(xué)習(xí)共同體的視角出發(fā)，本文設(shè)計(jì)并開發(fā)“創(chuàng)意池”教育平臺(tái)，針對(duì)大學(xué)生群體，通過(guò)大學(xué)生提出創(chuàng)意，在社區(qū)中共享，協(xié)作編輯創(chuàng)意，同時(shí)根據(jù)“靠譜度”來(lái)推送好的創(chuàng)意的方式，旨在改變大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更好地將學(xué)習(xí)共同體這種新型社會(huì)性學(xué)習(xí)方式整合到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，促進(jìn)大學(xué)生群體間的創(chuàng)意的孵化和打磨。

二、“創(chuàng)意池”教育平臺(tái)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及功能架構(gòu)

（一）平臺(tái)設(shè)計(jì)的原則

基于學(xué)習(xí)共同體的四個(gè)構(gòu)成要素，該平臺(tái)的設(shè)計(jì)遵循以下四個(gè)原則：

1.歸屬感。對(duì)學(xué)習(xí)共同體歸屬感表現(xiàn)在一個(gè)帶有共同學(xué)習(xí)愿望的共同體以主人公的意識(shí)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本平臺(tái)的設(shè)計(jì)以挑戰(zhàn)（創(chuàng)意）為單位，重在考慮學(xué)習(xí)者圍繞具體挑戰(zhàn)進(jìn)行協(xié)作的積極性，通過(guò)挑戰(zhàn)和創(chuàng)意的“靠譜度”值提高學(xué)習(xí)者的主人公意識(shí)。

2.信任感。平臺(tái)內(nèi)的創(chuàng)意不涉及專利版權(quán)等問(wèn)題，只是提供給平臺(tái)成員一個(gè)創(chuàng)意萌生的搖籃。有了良好的信任感才能更好地建構(gòu)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境。

3.互惠性?；セ菪栽谟谄脚_(tái)成員在交流過(guò)程中形成的好的創(chuàng)意所帶來(lái)的共同利益。對(duì)于該平臺(tái)來(lái)說(shuō)，通過(guò)與其它成員分享交流創(chuàng)意，在給予他人好想法的同時(shí)也接受到了有利于自己創(chuàng)意的想法。這樣的環(huán)境給予學(xué)生們進(jìn)行良性思想交流的空間。

4.分享感。分享感在于當(dāng)你的創(chuàng)意獲得他人認(rèn)可時(shí)，能夠促使學(xué)員更加積極地加入團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行交流，而這種共享后的成果是整個(gè)學(xué)習(xí)共同體共有的知識(shí)財(cái)富。平臺(tái)提供“討論區(qū)”和“同伴分享區(qū)”，這些模塊能夠給平臺(tái)成員帶來(lái)分享創(chuàng)意的喜悅。

這些設(shè)計(jì)原則旨在為平臺(tái)成員一個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境，促使大學(xué)生們積極地參與到創(chuàng)意的打磨中。

（二）平臺(tái)功能的設(shè)計(jì)

依據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)目標(biāo)和原則，基于學(xué)習(xí)共同體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，“創(chuàng)意池”教育平臺(tái)的核心設(shè)計(jì)原理是個(gè)體與個(gè)體之間通過(guò)線上線下的互動(dòng)交流，形成學(xué)習(xí)共同體，將不成熟的創(chuàng)意打磨成為可行創(chuàng)意。其設(shè)計(jì)原理如圖1所示。

該平臺(tái)具體包括以下三個(gè)系統(tǒng)：想法發(fā)布系統(tǒng)，交流系統(tǒng)以及資源推薦系統(tǒng)。其總體框架圖如圖2所示。

1.想法發(fā)布系統(tǒng)

每個(gè)人都有“靈光一閃”，也許這個(gè)想法不成熟，但往往一個(gè)好的創(chuàng)意就從此開始。想法發(fā)布系統(tǒng)，讓用戶可以將自己的創(chuàng)意記錄下來(lái)并及時(shí)分享。該系統(tǒng)主要分為三個(gè)模塊，引導(dǎo)思路模板，創(chuàng)建想法和動(dòng)態(tài)通知系統(tǒng)。

考慮到用戶記錄想法時(shí)可能會(huì)陷入自我的狀態(tài)，忽略了看想法人的感受。所以“創(chuàng)意池”為了讓用戶更清晰的表達(dá)他們的想法，設(shè)置了引導(dǎo)思路模板，提供三個(gè)幫用戶理清思路的問(wèn)題（如圖3）：

（1）所針對(duì)的人群

（2）需要解決的問(wèn)題

（3）可能的解決方案

2.交流系統(tǒng)

（1）討論區(qū)

交流系統(tǒng)中包括討論區(qū)和同伴分享區(qū)。討論區(qū)是打磨創(chuàng)意的主要場(chǎng)所，創(chuàng)意通過(guò)學(xué)習(xí)共同體之間的交流，不斷地進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過(guò)程是循環(huán)反復(fù)的。討論區(qū)的設(shè)計(jì)是采用分類引導(dǎo)的方式，用戶可以建立不同的主題進(jìn)行專題討論。

另外，此處的討論區(qū)也指代線下交流討論?？紤]到信任與便捷性，“創(chuàng)意池”目前是以學(xué)校為單位的。因此，學(xué)習(xí)共同體容易在線下開展面對(duì)面的討論交流。這是創(chuàng)意不斷完善的關(guān)鍵步驟，線上的交流永遠(yuǎn)無(wú)法代替線下面對(duì)面交流所產(chǎn)生的強(qiáng)大效應(yīng)。

（2）同伴分享區(qū)

同伴分享區(qū)主要是分享與此想法相關(guān)的資源與資源鏈接，同伴可以將與想法相關(guān)的資源鏈接貼在此處，為創(chuàng)意積累資源，形成以創(chuàng)意為中心的網(wǎng)狀輻射鏈接，以期能讓創(chuàng)意者獲得新的靈感和視角，促進(jìn)創(chuàng)意的完善。同伴分享區(qū)包括包含資源推薦和同伴自薦。

第一，資源推薦。資源推薦是同伴可以將與想法相關(guān)的資源鏈接貼在此處，為創(chuàng)意積累資源，以促進(jìn)創(chuàng)意的完善。

第二，同伴自薦。用戶若看到自己感興趣的想法，除了能提供建議，還能夠進(jìn)行自我推薦。其中，用戶可以將自己的特長(zhǎng)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)貼出來(lái)，讓創(chuàng)意者快速找到自己的合作伙伴，將創(chuàng)意進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)（如圖4）。

3.資源推薦系統(tǒng)

“創(chuàng)意池”具有為用戶智能推薦想法和用戶的功能。系統(tǒng)依據(jù)以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)用戶的喜好判斷：首先，用戶在注冊(cè)時(shí)，會(huì)選擇自己比較關(guān)注的領(lǐng)域。其次，用戶在看到自己喜歡的想法時(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記。再次，系統(tǒng)會(huì)提取用戶發(fā)布想法的關(guān)鍵詞，并將其納入推薦算法的數(shù)據(jù)分析中。

（1）推薦創(chuàng)意系統(tǒng)

系統(tǒng)通過(guò)用戶分享創(chuàng)意的數(shù)據(jù)及用戶的行為信息數(shù)據(jù)，為用戶推薦類似的想法。通過(guò)這種推薦，讓“創(chuàng)意池”內(nèi)的資源能有效匯聚，快速將類似的想法聚集，讓類似的想法相互啟發(fā)。同時(shí)，在這個(gè)聚集區(qū)內(nèi)，用戶能夠快速得到更加有用的信息（如圖5）。

（2）推薦好友系統(tǒng)

系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型還能為用戶推薦具有類似想法的人?！皠?chuàng)意池”依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)提供的用戶數(shù)據(jù)，為每個(gè)用戶個(gè)性化的推薦志同道合之人，讓有相似想法的人能迅速匯聚在一起，形成一個(gè)個(gè)自成一體的潛在的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)推薦與進(jìn)一步交流，用戶能夠找到屬于自己的圈子共同完善想法?！皠?chuàng)意池”的推薦功能為用戶節(jié)約了時(shí)間，降低了尋找的盲目性，提高了效率（如圖6）。

三、平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用情況

該平臺(tái)是由中山大學(xué)的積致小組進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的，現(xiàn)已制作完成，處于測(cè)試改進(jìn)階段。

“創(chuàng)意池”整體的系統(tǒng)技術(shù)框架是，應(yīng)用Angular JS作為前端框架，配合后端框架Node JS進(jìn)行開發(fā)。目前，平臺(tái)已經(jīng)上線，服務(wù)器位于中山大學(xué)南校區(qū)，為與2014年“中山大學(xué)信息技術(shù)改變教與學(xué)行動(dòng)計(jì)劃”合作，正處于測(cè)試階段。外網(wǎng)測(cè)試地址為：http://test.jiizhi.com。

（一）技術(shù)框架介紹

平臺(tái)運(yùn)用的前端框架為Angular JS、后端框架為Node JS，數(shù)據(jù)庫(kù)為Mongo DB。具體使用的技術(shù)（如表1）：

表1 “創(chuàng)意池”教育平臺(tái)技術(shù)框架

用戶瀏覽“創(chuàng)意池”會(huì)感到系統(tǒng)的反應(yīng)十分迅速。這正得益于這一套系統(tǒng)框架的應(yīng)用。Angular JS將前端模板與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)部分進(jìn)行分離，當(dāng)用戶在瀏覽器端首次登陸“創(chuàng)意池”，前端模板已經(jīng)下載到客戶端，此后當(dāng)用戶操作發(fā)送請(qǐng)求，Angular JS只將動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)部分的請(qǐng)求發(fā)送以JASON包的形式與服務(wù)器端進(jìn)行交互。而后端框架Node JS是基于V8的引擎，是目前速度最快的javascript引擎。具體過(guò)程如圖7所示：

（二）平臺(tái)的應(yīng)用情況

“創(chuàng)意池”已敲定與“2014年中山大學(xué)信息化改變教學(xué)學(xué)生行動(dòng)計(jì)劃”合作，預(yù)期在2014年2月20日正式在中山大學(xué)推廣。目前，平臺(tái)進(jìn)入測(cè)試階段，改版后“創(chuàng)意池”2.0在試運(yùn)行的三個(gè)月得到了不錯(cuò)的反響，平臺(tái)界面如圖8、9、10所示。

目前，平臺(tái)在沒(méi)有任何推廣策略的情況下，僅通過(guò)初步測(cè)試試用，便獲得34位同學(xué)的參與。通過(guò)Google Analysis監(jiān)測(cè)到，平臺(tái)的參與人數(shù)達(dá)到34人，訪問(wèn)次數(shù)達(dá)59次，其中回訪次數(shù)有28次，占訪問(wèn)次數(shù)比例的47.5%，用戶訪問(wèn)該平臺(tái)的平均持續(xù)時(shí)間為12分14秒?？梢娫撈脚_(tái)能夠吸引大學(xué)生群體，從某種層面來(lái)說(shuō)，該平臺(tái)能夠滿足大學(xué)生群體渴望與同伴分享創(chuàng)意的需求。

截止到2014年2月份，平臺(tái)已獲得了10的創(chuàng)意，其平均創(chuàng)意靠譜度為28.15%。例如，2014年1月17日，某同學(xué)發(fā)布的“實(shí)時(shí)引導(dǎo)討論系統(tǒng)”，已引起了3位用戶關(guān)注，獲得3個(gè)話題討論，1個(gè)資源鏈接及2名用戶想?yún)⑴c項(xiàng)目開發(fā)，如圖所示：

平臺(tái)大部分的創(chuàng)意仍處在發(fā)展階段，每個(gè)創(chuàng)意關(guān)注的人及累積的資源仍在持續(xù)增加。例如，2014年1月17日，某同學(xué)發(fā)布的“創(chuàng)意引導(dǎo)系統(tǒng)”的想法，有2個(gè)人關(guān)注，引起了1個(gè)話題討論。

因此，從“創(chuàng)意池”測(cè)試階段的整體應(yīng)用情況來(lái)看，平臺(tái)是能夠吸引大學(xué)生群體。并且，在平臺(tái)的資源尚未累積時(shí)，已有將近一半的用戶會(huì)回訪平臺(tái)。此外，探析每個(gè)創(chuàng)意個(gè)案的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)參與討論及主動(dòng)分享資源的人數(shù)較少，大部分用戶停留在瀏覽的狀態(tài)。這種情況反映了，平臺(tái)當(dāng)前的引導(dǎo)策略不足以推動(dòng)用戶自覺(jué)自發(fā)的分享與討論創(chuàng)意，“創(chuàng)意池”作用的有效發(fā)揮需要后續(xù)設(shè)計(jì)一些推廣策略來(lái)活躍平臺(tái)的氛圍?？傊?，平臺(tái)測(cè)試階段反映出的問(wèn)題，為我們正式推廣積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

四、平臺(tái)的特色和不足之處

（一）平臺(tái)特色

1.引導(dǎo)創(chuàng)意分享，提供創(chuàng)意展示模板

用戶首次展示創(chuàng)意時(shí)，其想法由于尚未成熟，考慮不周，將會(huì)引發(fā)兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，用戶會(huì)陷入思維混沌，無(wú)法用確切的文字表達(dá)出心中所思；其次，即使用戶將創(chuàng)意文字化，其文字化的創(chuàng)意他人通常也很難理解。例如，曾經(jīng)有用戶在“創(chuàng)意池”上貼出“實(shí)時(shí)引導(dǎo)討論系統(tǒng)”，當(dāng)我們看到這樣的創(chuàng)意時(shí)，很難理解創(chuàng)建者的思想。因此，“創(chuàng)意池”為用戶提供展示模板，讓用戶在展示想法的時(shí)候，先思考并填寫這三個(gè)問(wèn)題：

（1）“所針對(duì)的人群”。所針對(duì)的人群是指，此創(chuàng)意方案面向的設(shè)計(jì)人群，如所有想?yún)⒓觿?chuàng)新項(xiàng)目的大學(xué)、所有需要利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的都市白領(lǐng)等。

（2）“需要解決的問(wèn)題”。此問(wèn)題是讓創(chuàng)意者充分思考其創(chuàng)意后產(chǎn)物的目標(biāo)，將會(huì)解決生活中的哪些問(wèn)題，幫助其他瀏覽此想法的用戶能快速理解立意。

（3）“可能的解決方案”。此模塊讓創(chuàng)意者展現(xiàn)創(chuàng)意的主體部分。即展示創(chuàng)意者的產(chǎn)品所能解決現(xiàn)實(shí)生活的何種問(wèn)題，展示創(chuàng)意者針對(duì)此問(wèn)題提出的解決方案。這能夠讓其他用戶更加清晰地理解創(chuàng)意者的思路，并且促進(jìn)他們思考其他可能的解決路徑，激發(fā)出新的創(chuàng)意。

當(dāng)一個(gè)尚未成熟的想法，經(jīng)過(guò)三個(gè)問(wèn)題的頭腦激蕩，已能夠形成一個(gè)較為全面的雛形。這樣的創(chuàng)意雛形才具有可讀性，能夠在“創(chuàng)意池”的“池子”里化學(xué)變化成可行性強(qiáng)的創(chuàng)意。

2.以創(chuàng)意為中心的資源積累與討論

創(chuàng)意理論提出，積累與充分的交流能夠更好地激發(fā)與打磨創(chuàng)意?；诖怂枷?，“創(chuàng)意池”形成了以創(chuàng)意為中心的鏈接網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)在每個(gè)創(chuàng)意周圍匯聚相關(guān)的資源與人，從而讓創(chuàng)意能夠不斷的進(jìn)化，形成“匯聚—激發(fā)—改進(jìn)”的良性循環(huán)。因此，在每個(gè)創(chuàng)意展示頁(yè)面下，都包含有以下幾個(gè)功能：

（1）創(chuàng)意展示區(qū)。創(chuàng)意展示區(qū)是用戶展示自己創(chuàng)意的模塊。創(chuàng)意的展示也是按照三個(gè)問(wèn)題的模版的方式呈現(xiàn)的增加創(chuàng)意的可讀性。

（2）討論區(qū)。討論區(qū)是用戶針對(duì)創(chuàng)意相互交流、相互啟發(fā)的內(nèi)容模塊。

（3）參考鏈接區(qū)。在參考鏈接區(qū)，用戶可以添加于此創(chuàng)意相關(guān)的資源鏈接，幫助創(chuàng)意者積累資源。通過(guò)資源的分享，促進(jìn)創(chuàng)意的完善。

（4）好友自薦區(qū)。當(dāng)用戶對(duì)某創(chuàng)意有極大的興趣和熱情，想與創(chuàng)意者一起實(shí)現(xiàn)它的時(shí)候，用戶可以在好友自薦區(qū)進(jìn)行自我推薦。在推薦時(shí)，形成特長(zhǎng)標(biāo)簽，如“我是一個(gè)前端工程師，我擅長(zhǎng)運(yùn)用bootstrap進(jìn)行前端開發(fā)”，以便讓創(chuàng)意者迅速找到所需的伙伴。

（5）資源推薦區(qū)

經(jīng)過(guò)這幾個(gè)區(qū)域的資源積累，“創(chuàng)意池”最終會(huì)形成一個(gè)個(gè)以創(chuàng)意為中心的網(wǎng)狀鏈接，這不僅能讓創(chuàng)建者不斷地改進(jìn)想法，而且也能給予后來(lái)者以更多的啟發(fā)。最終，“創(chuàng)意池”中的創(chuàng)意能夠互相“碰撞”，產(chǎn)生1+1＞2的能量效應(yīng)。

3.資源推送系統(tǒng)，促進(jìn)創(chuàng)意圈子形成

“創(chuàng)意池”通過(guò)數(shù)學(xué)模型，連接相似的想法及連接具有類似想法的人。這個(gè)功能所體現(xiàn)的潛在力量在于：

（1）能夠有效促進(jìn)創(chuàng)意圈子的形成，降低完善創(chuàng)意過(guò)程的孤獨(dú)感。系統(tǒng)推薦功能能夠促進(jìn)“創(chuàng)意池”內(nèi)資源的整合，讓一個(gè)個(gè)孤立的創(chuàng)意者找到志同道合者，隨著好友的積累，“創(chuàng)意池”中的一個(gè)個(gè)圈子便得以形成。創(chuàng)意圈子能夠更加有效地促進(jìn)創(chuàng)意的完善。

（2）幫助找到用戶志同道合者，促進(jìn)線下活動(dòng)的開展。而且，“創(chuàng)意池”是以學(xué)校為單位而推進(jìn)的，系統(tǒng)智能推薦的功能能夠讓用戶快速找到志同道合者，促成線下活動(dòng)的開展，通過(guò)線上線下雙管齊下的交流方式，“創(chuàng)意池”孕育可行創(chuàng)意的概率將大大提升。

（3）鏈接相似的想法，促進(jìn)創(chuàng)意的相互補(bǔ)充與碰撞，并進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)意圈子及資源的整合。單獨(dú)的創(chuàng)意孤立在每個(gè)角落是不能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值的最大化，這也是當(dāng)前創(chuàng)意在校園的現(xiàn)狀——孤立于每個(gè)學(xué)校的腦海里。只有通過(guò)創(chuàng)意與創(chuàng)意的交流碰撞，并且系統(tǒng)模型通過(guò)計(jì)算相似性而推薦的想法，能夠更加有效地促進(jìn)有意義的創(chuàng)意交流。

（二）不足之處

1.用戶體驗(yàn)有待提升

作為國(guó)內(nèi)首批校園創(chuàng)意分享與孵化平臺(tái)，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。所以，“創(chuàng)意池”在設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中難免存在考慮不周全之處。只有在推廣運(yùn)行，不斷挖掘用戶的潛在需求，不斷聽取用戶的反饋意見，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行的用戶體驗(yàn)進(jìn)行不斷升級(jí)，才能形成一個(gè)真正能幫助用戶完善創(chuàng)意的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能孵化出可行強(qiáng)的創(chuàng)意。

2.對(duì)人類創(chuàng)意產(chǎn)生過(guò)程需深入研究

人類產(chǎn)生創(chuàng)意過(guò)程至今仍然是個(gè)謎，它涉及的領(lǐng)域有心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等等，這是善未開發(fā)的領(lǐng)域，我們團(tuán)隊(duì)只是通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，揭開人類創(chuàng)意產(chǎn)生的冰山一角，將創(chuàng)意產(chǎn)生過(guò)程可視化于“創(chuàng)意池”這樣一個(gè)平臺(tái)。隨著日后人們?cè)凇叭祟悇?chuàng)意產(chǎn)生”領(lǐng)域研究不斷深入，“創(chuàng)意池”需要不斷更新，將研究的新成果體現(xiàn)在平臺(tái)上，以期更好地促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)生，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)意的完善。

五、總結(jié)

目前“創(chuàng)意池”以學(xué)校為單位推進(jìn)的，以創(chuàng)意為中心形成網(wǎng)狀的資源鏈接，連接相似的想法及連接具有類似想法的人，促進(jìn)大學(xué)生形成創(chuàng)意圈，找到志同道合的圈內(nèi)好友并進(jìn)行線上和線下的合作交流。同時(shí)，平臺(tái)會(huì)通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者在平臺(tái)的瀏覽軌跡，通過(guò)數(shù)學(xué)模型，為用戶推薦創(chuàng)意和人，最大限度地幫助大學(xué)生找到創(chuàng)意伙伴，參與到創(chuàng)意項(xiàng)目中，和創(chuàng)意圈內(nèi)好友共同將創(chuàng)意萌芽打磨為可行創(chuàng)意。

從當(dāng)前的平臺(tái)試用情況來(lái)看，大學(xué)生對(duì)該平臺(tái)合作打磨創(chuàng)意這種方式的反映良好，且表示該平臺(tái)能夠激起他們產(chǎn)生創(chuàng)意的熱情。但平臺(tái)推廣需要制定相應(yīng)的策略，吸引第一批用戶積極參與創(chuàng)意交流，形成創(chuàng)意氛圍，才能讓平臺(tái)得以可持續(xù)地發(fā)展。

[1]王揚(yáng)，孫振佳，郝春景.創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新教育平臺(tái)的研究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）：36-38.

[2]馮銳，金婧.學(xué)習(xí)共同體的思想形成與發(fā)展[J].電化教育研究，2007，（3）：72-75.

[3]郭永志.基于學(xué)習(xí)共同體理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2011，（8）：55-59.

[4]王廣新，白成杰.網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展[J].電化教育研究，2005，（1）：67-71.

[責(zé)任編輯：姚青群]

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：1008-7346（2016）04-0032-05

2016-07-15

謝韻佳，女，福建柘榮人，福建廣播電視大學(xué)電子信息與計(jì)算機(jī)系助教。