延伸、跨越——構(gòu)建閱讀教學(xué)“魔力”課堂

彭則斌

【摘要】語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。課文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的重要文本。課堂教學(xué)中，我們要在挖掘文本內(nèi)容的過程中，重視精讀與略讀的結(jié)合;在體驗(yàn)創(chuàng)意寫作的過程中，實(shí)現(xiàn)文本到生活的跨越。

【關(guān)鍵詞】 文本 ?閱讀 ?體驗(yàn) ?運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0190-02

語言文字是學(xué)習(xí)和日常交際的重要工具。熟練地掌握和運(yùn)用語言文字，就像能工巧匠一樣，既能造出雕梁畫棟的恢弘建筑，又能制造出巧奪天工的精美飾物。語文課本是最重要的學(xué)習(xí)語言的文本。在語文教學(xué)從“講課文”到“學(xué)語文”華麗轉(zhuǎn)身的今天，閱讀教學(xué)的“魔力”在哪里呢？2014年春，“千課萬人”第二屆全國小學(xué)語文教師“五力修煉”高峰論壇活動(dòng)在杭州舉辦，張祖慶老師執(zhí)教的《金錢的魔力》一課，便讓我真正感受到這樣的“魔力”課堂。

一、精讀與略讀的結(jié)合，挖掘文本內(nèi)容

《金錢的魔力》是人教版五年級(jí)的一篇略讀課文，篇幅較長，教師對教材的處理充分體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)原則。

張老師先是通過兩個(gè)簡單的問題幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容及人物之間的關(guān)系。師： 快速回想，文中有哪幾個(gè)人物？

生： 托德、老板和“我”。（板書）

師：用一句簡單的話，說說“我”和托德、老板之間發(fā)生了什么事？越簡單越好。三個(gè)學(xué)生先后圍繞板書在老師的引導(dǎo)下用兩三句話分別把故事說出來：

生1：我到服裝店受到托德冷遇，老板對“我”十分熱情，還訓(xùn)了托德。

師：想一想，順序好像有點(diǎn)…

生2：我覺得老板是先訓(xùn)托德，然后才對我熱情。

師：大家想一想，這中間好像少了一樣很關(guān)鍵的東西，這個(gè)東西不能丟，丟了就不完整了。

生3：我到裁縫鋪買衣服，先受到了托德的冷遇，后來拿出了百萬英鎊，備受老板關(guān)注。

師：嗯，關(guān)注和熱情接待。同學(xué)們，小說要抓主要情節(jié)，自己練習(xí)說一說。

從三個(gè)學(xué)生前后的回答中，明顯看出了教師“四兩撥千斤”的作用，是老師讓學(xué)生在快速的閱讀中抓住了故事的主要情節(jié)。 緊接著，老師讓學(xué)生回憶在腦中浮現(xiàn)的最有漫畫風(fēng)格的畫面，根據(jù)學(xué)生的回答，引領(lǐng)學(xué)生鎖定第6、11兩個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、品悟，感受人物特點(diǎn)。這種精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方式，既讓學(xué)生掌握了長文的閱讀方法，又大大提高了課堂教學(xué)效率，事半功倍。

二、文本到生活的跨越，體驗(yàn)創(chuàng)意寫作

葉圣陶先生曾說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文。其實(shí)，口頭也好，書面也罷，它都來源于生活，也將運(yùn)用于生活。課堂上的張老師無論是以大家喜聞樂見的小沈陽漫畫導(dǎo)入，還是以《中國好聲音》主持人華少主持風(fēng)格的趣味朗讀，無不是將語文與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在妙趣橫生的課堂中體驗(yàn)寫作的 “魔力”。

1.作家寫作風(fēng)格滲透

《金錢的魔力》的作者是馬克·吐溫，他的文字具有強(qiáng)烈的諷刺特征。

因此，教師選擇了同樣帶有夸張和諷刺效果的漫畫形式進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)借助“漫畫式特寫鏡頭”塑造人物形象的寫作方法，引領(lǐng)學(xué)生感悟作家的寫作風(fēng)格：

師： 如果把這個(gè)故事畫成漫畫的話，你腦中最先浮現(xiàn)的最有漫畫風(fēng)格的畫面是哪個(gè)？

生1：托德的冷嘲熱諷。

生2：老板對我的熱情。

生3：托德接過百萬英鎊時(shí)的笑容。

師：生活中真會(huì)見到這樣的臉嗎？馬克.吐溫為什么這樣寫？

師小結(jié)： 這是夸張、諷刺的寫作手法。隨后出示句子：“馬克·吐溫幽默、滑稽，夸張得要命，可又蠻真實(shí)的，有時(shí)還帶點(diǎn)刺兒。——讀者對馬克.吐溫的評價(jià)”為什么這個(gè)句子在教學(xué)中出現(xiàn)多次呢？原來，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化了學(xué)生對作家風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，不僅能更好地理解文本，同時(shí)也為閱讀同類型作品和體會(huì)寫作手法的運(yùn)用做了很好的鋪墊。

2.教師“加盟”，下水引路

在學(xué)完了第6自然段，緊接著學(xué)習(xí)第11自然段時(shí)，老師出示了一段類似前文的夸張諷刺式的語言：“他的上嘴唇和下嘴唇像打字機(jī)一樣飛速地上下碰撞; 令人費(fèi)解的符號(hào)黑壓壓地和著橫飛的唾沫從不停開合的洞里漫出來;他仿佛吸了一口可以用上千年的氣，喋喋不休地一直向外輸送特別特別特別熱情的聲音，那聲音密集得仿佛有一萬只蝗蟲從耳邊飛過，足可以讓方圓十公里的人起一身雞皮疙瘩…”

師： 你認(rèn)為這段關(guān)于嘴巴的文字，是馬克·吐溫本人寫的嗎？你為什么這樣認(rèn)為？學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，從文字風(fēng)格等方面進(jìn)行討論，最后教師告訴學(xué)生乃本人仿寫。 進(jìn)而又引導(dǎo)學(xué)生思考、討論把這段文字加進(jìn)原文中是否合適。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂 “一石激進(jìn)千層浪”，通過層層思考，讓學(xué)生無論從文字風(fēng)格還是全文的謀篇布局上都有了更深的理解和體會(huì)。

3.對比追問，加深體驗(yàn)

近年來語文課堂隨著“語用”意識(shí)的增強(qiáng)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行隨堂練筆似乎已成為一種趨勢。本次練筆目標(biāo)明確，老師旨在通過對比，體驗(yàn)文本的“魔力”。要求學(xué)生體驗(yàn)寫話： 根據(jù)老板給“我”換衣服的先后順序，寫一段他邊換衣服邊對“我”說的話。注意把過程寫清楚，越簡潔越好。學(xué)生通過寫話和朗讀交流，明確只需要二三十個(gè)字便能把內(nèi)容表達(dá)清楚。 教師進(jìn)而提出：我們幾十個(gè)字就能表達(dá)清楚的意思，作家卻用了整整381個(gè)字。這是為什么呢？同時(shí)出示馬克·吐溫說過的話：“…要使用平常、簡單的語言，短小精練的句子…不要讓瑣碎、花哨的、冗長的句子混進(jìn)來?！R克·吐溫致朋友的一封信于是，教師追問：“此時(shí)此刻，你有什么想對馬克.吐溫說的？在這樣看似矛盾的碰撞中，學(xué)生感悟語言文字在體現(xiàn)人物特點(diǎn)中所起到的作用，理解言為心聲，作家用這樣特殊的方式將人物刻畫得入木三分。

4.單篇到群文的鏈接，激發(fā)閱讀期待

本文出自馬克·吐溫短篇小說集《百萬英鎊》，在張老師的課堂上，我接觸到了一種新的閱讀方式“群文閱讀”。 在《金錢的魔力》之后，張老師又對相關(guān)文本進(jìn)行了鏈接，現(xiàn)場閱讀《百萬英鎊》片段，以抽取信封制造懸念的方式猜測閱讀《被偷的白象》，還以漫畫形式呈現(xiàn)《卡拉維拉斯縣馳名的跳蛙》、《密西西比河上的富翁》等，以作者為線索，選取多篇文章進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，實(shí)屬鬼斧神工之筆?！叭何拈喿x”的方式是對信息時(shí)代的主動(dòng)應(yīng)對，不僅能提高閱讀效率，更能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 從傳統(tǒng)的單篇閱讀到群文閱讀再到整本書的閱讀便是張老師一直嘗試的“大單元閱讀”模式。我認(rèn)為這樣“以文帶文”有效嘗試，必能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提升閱讀的品味。這也是“魔力”課堂的魅力所在。