高中生英語(yǔ)口語(yǔ)障礙及策略研究

周瑛

【摘要】說(shuō)作為語(yǔ)言的輸出系統(tǒng)，對(duì)人類(lèi)的交際活動(dòng)有著直接的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，說(shuō)也是表達(dá)自我觀點(diǎn)和意愿的主要途徑，是英語(yǔ)綜合技能的直接體現(xiàn)，因而說(shuō)就成為了人們是否真正掌握英語(yǔ)技能的重要參考。本研究結(jié)合湖北省十堰市第一中學(xué)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)調(diào)查的結(jié)果，探索了高中生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的障礙，并從學(xué)生和教師兩個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行了較為全面的分析，提出來(lái)相應(yīng)的改善對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中生 ?英語(yǔ)口語(yǔ) ?障礙 ?對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0073-02

一、引言

在我國(guó)，隨著改革的不斷深入以及市場(chǎng)全球化的不斷推進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)人才的需求與日俱增，如何提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及更加有效的培養(yǎng)英語(yǔ)人才就成為了每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者必須關(guān)注的問(wèn)題。其中，口語(yǔ)作為語(yǔ)言的輸出系統(tǒng)，對(duì)交際活動(dòng)有著直接的影響，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鑒于目前高考體制以及我國(guó)的國(guó)情，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，許多高中生的口語(yǔ)能力很難達(dá)到“新課標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何更好的改善高中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)急于解決的難題。本研究結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，分析了高中生英語(yǔ)口語(yǔ)做存在的障礙，并就如何更好地改善高中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀提出了一些對(duì)策，力求在高中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面有所突破。

二、高中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析

目前“啞巴英語(yǔ)”已成為大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的通病。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是機(jī)械的輸入，輸出的少，導(dǎo)致掌握的英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有得到有效地利用，口語(yǔ)能力遠(yuǎn)不能滿足交流的需要，在會(huì)話中常出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，語(yǔ)言表達(dá)極不流暢，有些句子有明顯的錯(cuò)誤，多數(shù)學(xué)生不能說(shuō)一口準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。表1是高中生英語(yǔ)口語(yǔ)情況調(diào)查情況。

表1 ?高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)情況

水平 人數(shù) 百分比

能夠說(shuō)一口較準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ) 1 1%

只會(huì)用一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的口語(yǔ)進(jìn)行交流 89 89%

一開(kāi)口就出錯(cuò) 10 10%

從表1可以看出，能夠說(shuō)一口較準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，也即英語(yǔ)口語(yǔ)能力完全過(guò)關(guān)的學(xué)生人數(shù)只占總調(diào)查人數(shù)的1%;只會(huì)用一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的口語(yǔ)進(jìn)行交流，也即英語(yǔ)口語(yǔ)能力勉強(qiáng)過(guò)關(guān)的學(xué)生人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的89%;一開(kāi)口就出錯(cuò)，也即聽(tīng)力不過(guò)關(guān)的占總調(diào)查人數(shù)的10%。

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)能過(guò)關(guān)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了總調(diào)查人數(shù)的90%，占極大部分;英語(yǔ)口語(yǔ)能不過(guò)關(guān)的學(xué)生人數(shù)只占到總調(diào)查人數(shù)的10%，為少部分?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能情況還算是樂(lè)觀的。但要是以“能夠說(shuō)一口較準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)”這條標(biāo)準(zhǔn)為參照，高中生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀岌岌可危。為了改善這種狀況，首先需要分析當(dāng)今高中生英語(yǔ)口語(yǔ)所存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決策略。

三、口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題

1.發(fā)音欠佳，詞匯量貧乏

詞匯量和發(fā)音是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基本保障，在發(fā)音方面，很多學(xué)生不能正確讀出英語(yǔ)的元音和輔音，雙音節(jié)詞的重音、多音節(jié)詞的重音以及次重音掌握得也不盡如人意。在句子的朗讀上同樣存在諸多問(wèn)題，例如，幾乎沒(méi)有連讀;不完全爆破體現(xiàn)的不明顯;意群和停頓不明顯;語(yǔ)調(diào)不正確，發(fā)音欠佳，這不僅會(huì)打擊學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心，而且即使有的同學(xué)仍然愿意開(kāi)口說(shuō)，但與他交流的同學(xué)聽(tīng)不懂，這同樣會(huì)影響學(xué)生開(kāi)口交流的積極性。在詞匯量方面，許多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，經(jīng)常學(xué)此忘彼，因此，很多學(xué)生即使語(yǔ)法能熟練的掌握，但由于詞匯量匱乏，無(wú)法調(diào)出相關(guān)詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法，同樣給交際帶來(lái)了障礙。

2.詞匯語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)

詞匯運(yùn)用不當(dāng)。一方面，學(xué)生對(duì)詞匯用法掌握不夠全面、不夠準(zhǔn)確，錯(cuò)誤地使用了一些詞匯;另一方面，學(xué)生在表達(dá)特定含義時(shí)，由于受到漢語(yǔ)的影響，無(wú)法選擇特定的詞匯來(lái)確切地表達(dá)所要傳達(dá)的意思。

語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)。高中生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，最為常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤是時(shí)態(tài)混亂和忘記進(jìn)行第三人稱(chēng)變化。此外，定語(yǔ)從句、比較級(jí)等較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐中使用次數(shù)明顯偏少，即使偶爾用之，也是經(jīng)常錯(cuò)誤百出，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，由于不自信，從而影響口語(yǔ)的發(fā)揮[1]。

3.缺乏良好的心理素質(zhì)

高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，經(jīng)常由于缺乏良好的心理素質(zhì)，導(dǎo)致在練習(xí)時(shí)，但心自己一旦出錯(cuò)，就會(huì)招來(lái)周?chē)瑢W(xué)的譏笑，這種心理嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)重在開(kāi)口，只要能克服開(kāi)口的恐懼，就能在練習(xí)中，即使犯了錯(cuò)誤，只要及時(shí)改正，就能慢慢的得到歷練和積累，也就會(huì)越來(lái)越自信，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)能力就能得到潛移默化的改善。所以口語(yǔ)能力的提升必須具備良好的心理素質(zhì)，使自己能夠大膽的說(shuō)，大膽的面對(duì)錯(cuò)誤。

4.缺乏良好的教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律是聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練在前，讀、寫(xiě)訓(xùn)練在后，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是，由于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的是只重筆試或以書(shū)面成績(jī)決定一切的應(yīng)試教育，從而忽視了口語(yǔ)能力培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在這種違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)體系下，很多教師的教學(xué)思想很難得到施展，或者是很難奏效，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法吸收先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也很難有學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。

四、提高口語(yǔ)的思路與建議

1.模仿和背誦的有機(jī)結(jié)合

對(duì)于任何語(yǔ)言的口語(yǔ)訓(xùn)練，模仿永遠(yuǎn)是一種事半功倍的可行方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，可以找一些有經(jīng)典的課文或自己感興趣的英文類(lèi)新聞。具體練習(xí)時(shí)，可以先對(duì)著文章跟隨語(yǔ)音模仿朗讀，當(dāng)對(duì)模仿的文章熟悉后，可以不看課本，跟著語(yǔ)音朗讀， 當(dāng)練了一定的量后，可以嚴(yán)格按照語(yǔ)音的發(fā)言把文章背誦下來(lái)，并錄下自己背誦的語(yǔ)音，然后與原始語(yǔ)音進(jìn)行比較，直到自己的語(yǔ)音與原始語(yǔ)音相差無(wú)幾為止。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅可以改善自己的發(fā)言效果，而且還能積累大量的素材。

2. 營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境

教師要想方設(shè)法營(yíng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，能大膽的說(shuō)。例如，讓學(xué)生以3-5人為一小組（按學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行合理的組合搭配），所有的小組在上課之前的2-3分鐘，輪流進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)表演，從而讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)，內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，可以是每日?qǐng)?bào)告、有趣的經(jīng)歷、故事講解、與同學(xué)之間的對(duì)話等等。臺(tái)上的小組在表演時(shí)，可以和臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一定程度上課可以促進(jìn)臺(tái)下同學(xué)的口語(yǔ)能力[2]。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，提高學(xué)生的自信心，而且讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)，給他們一個(gè)練習(xí)的舞臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

3.注重課外活動(dòng)的開(kāi)展

如果學(xué)生想靠課堂上短短不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，提高自己的口語(yǔ)，那是很難實(shí)現(xiàn)的，因此鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間參加一些有意義的課外活動(dòng)是非常有必要的。例如學(xué)生可以參加英語(yǔ)朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽等，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快起來(lái)[3]。通過(guò)這些豐富多彩的的課外活動(dòng)，不僅可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而且還可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

4.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維

口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往就學(xué)生所說(shuō)的每一個(gè)單詞語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及每個(gè)句子的語(yǔ)法進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，殊不知這種教學(xué)思維影響了學(xué)生思路的完整性，而且打擊了學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去的勇氣，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)就會(huì)把重點(diǎn)集中在了語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上了，從而逐漸的對(duì)自己掌握的知識(shí)產(chǎn)生了懷疑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏開(kāi)口的自信心，逐漸地就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的欲望[4]。因此，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度消除學(xué)生的心理焦慮，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)的自信心和欲望。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，告之語(yǔ)言練習(xí)本身就是一個(gè)犯錯(cuò)、糾錯(cuò)、不斷反復(fù)的過(guò)程。這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)又保全了學(xué)生的自信心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)下去[5]。

5.利用現(xiàn)有設(shè)備，廣聽(tīng)聲源

學(xué)生可以定期利用網(wǎng)絡(luò)挑選適合于高中生的英語(yǔ)版的片子供學(xué)生欣賞，如此讓學(xué)生在足不出戶的情況下也可以接觸各種交際場(chǎng)合，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)境。從英語(yǔ)原版片中，學(xué)生們不但“大飽耳?！?，學(xué)到很多環(huán)境中人物的語(yǔ)言和表達(dá)習(xí)慣，聽(tīng)到正規(guī)和非正規(guī)的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)，既能聽(tīng)到純正的口語(yǔ)，又能聽(tīng)到口語(yǔ)化的句子[6]。通過(guò)充分利用現(xiàn)有的資源，廣聽(tīng)聲源，真正掌握交際語(yǔ)言的運(yùn)用。

五、總結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是進(jìn)行英語(yǔ)溝通的直接方式，更是人文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。如何突破如今高中生普遍面臨的口語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，不僅是高中生的個(gè)人需求，同時(shí)也是我國(guó)快速發(fā)展的需求。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷提出來(lái)的一些改善英語(yǔ)口語(yǔ)的理論方面的策略，希望對(duì)廣大高中生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到實(shí)際有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)義國(guó).解決高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題的建議[J].基礎(chǔ)教育，2013，1：62.

[2]楊春燕.如何提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2006，（7）：52-55 .

[3]李知布.如何提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，8（21）.

[4]蔡艷艷.談高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].學(xué)園，2010，（4）：59-59.

[5]何信.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難及對(duì)策[J].文科愛(ài)好者，2012，（1）：92-92 .

[6]田穎，顏妮.談培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，8（3）：127-128 .