言由心生 境隨情動

黃紹

【摘 要】四格漫畫創(chuàng)作的源泉是孩子的生活故事，雖然孩子的成長歷程中有許多可樂、可思、可畫的小故事，但因為缺少指導(dǎo)，學(xué)生在捕捉、提煉、想象和再造生活故事時遇到了瓶頸。文章從四個方面來闡述如何幫助學(xué)生積累、創(chuàng)作生活故事藍(lán)本：強(qiáng)化體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找生活故事；激發(fā)靈感，指導(dǎo)學(xué)生即興捕捉生活故事；創(chuàng)設(shè)主題，幫助學(xué)生用心經(jīng)營生活故事；尋找創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)再造生活故事。

【關(guān)鍵詞】生活故事 自主尋找 即興捕捉 用心經(jīng)營 藝術(shù)再造

多彩的童年有著多彩的故事：伙伴之間純真的友誼，假日里天真爛漫的游戲，為了探究經(jīng)常制造的“小破壞”，人生探索中許許多多的“第一次”……從懵懂走向成熟的那些青春年少的歲月，那些生活趣事、樂事甚至是回憶起來還會臉紅的糗事，總是那么真切地叩響我們的心靈，讓我們回味、神往，它們平凡而不乏生活情趣和人生哲理，如同一顆顆閃亮的小星星點綴著我們的成長歷程。

如果說四格漫畫是溪水，那么這些可樂、可思的生活故事就是創(chuàng)作的源泉。但是兒童的天性讓學(xué)生們享受了“故事”的過程，卻沒有敏銳地捕捉到生活的細(xì)節(jié)，所以常常感到無“話”可“畫”、乏“情”可“表”。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采取生動、具體、多樣化的教學(xué)方式去誘導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，以激起他們的創(chuàng)作欲望。在幫助學(xué)生積累生活故事方面，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、 傾心體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找生活故事

其實，孩子們牙牙學(xué)語時便喜歡用涂鴉的形式表現(xiàn)自己觀察到的生活細(xì)節(jié)，他們好奇地探索身邊的人和事，生活中的每一次嘗試于他們而言都是快樂的游戲，也許一次在我們看來平淡不過的種菜、澆水也會讓他們興奮不已。只是隨著他們慢慢長大，漸為“成熟”的認(rèn)知體驗讓孩子不屑關(guān)注生活小事，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更讓他們無暇留心生活細(xì)節(jié)。所以，發(fā)掘兒童生活故事應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、感悟生活、體驗生活樂趣開始，學(xué)生在接觸周圍環(huán)境和生活中的人、事、物的過程中，對生活越熟悉、越動情，創(chuàng)作的靈感和沖動就會越活躍，越強(qiáng)烈，越容易創(chuàng)造出生動、新穎的四格漫畫。

學(xué)校生活中，課堂學(xué)習(xí)、班級活動、師生交流、同學(xué)交往中蘊(yùn)含了許多可樂、可思的小故事；家庭生活中，和爸爸媽媽一起逛公園、旅游、購物、參加社交活動的所見所聞，都可以成為學(xué)生進(jìn)行四格漫畫創(chuàng)作的內(nèi)容。為了讓學(xué)生“有心”記錄這些看似平淡的生活瑣事，變普通為神奇，我讓五年級學(xué)生用四格漫畫創(chuàng)作班級《循環(huán)漫畫日記》，每人負(fù)責(zé)一天，要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、發(fā)展細(xì)節(jié)、放大細(xì)節(jié)，比比誰創(chuàng)作得生動、仔細(xì)、有趣?！堆h(huán)漫畫日記》得到了語文教師和家長的支持，他們靜心欣賞孩子們的漫畫日記，聆聽他們的心聲；《循環(huán)漫畫日記》也成了孩子們互相傳遞的“故事書”，他們沉醉于互相萃取的生活小故事，享受生活的快樂。在我有意識創(chuàng)造的競爭環(huán)境下，同學(xué)們都變成了“小記者”，他們善于發(fā)掘題材，敢于夸張表現(xiàn)，在相互傳遞、調(diào)侃般的描繪過程中，作品里的角色也逐漸被賦予了大家認(rèn)可的個性色彩。

二、 激發(fā)靈感，指導(dǎo)學(xué)生即興捕捉生活故事

在生活中，時常會有新奇、突發(fā)的事情讓學(xué)生受到觸動，教師要善于抓住生活的火花，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)掘自己或者別人的故事，鼓勵學(xué)生嘗試激情創(chuàng)作，不規(guī)定內(nèi)容，自由創(chuàng)作，個性表達(dá)，讓四格漫畫創(chuàng)作成為學(xué)生生活的需要。

一次美術(shù)課上，調(diào)皮的學(xué)生把水彩筆一枝接一枝連在一起當(dāng)棍子玩，影響到其他同學(xué)上課，我靈機(jī)一動，拿過他的“棍子”，同學(xué)們都以為我要懲罰這個調(diào)皮的男生，誰知我卻若無其事地說：“某某創(chuàng)意不錯，謝謝你為我做的彩色教鞭，誰能幫我把今天的這個小故事用四格漫畫畫出來？”于是起——上課玩水彩筆，承——水彩筆變成“棍子”，轉(zhuǎn)——老師沒收了“棍子”，結(jié)——“棍子”變成教鞭的四格漫畫新鮮“出爐”了，同學(xué)們都很意外，想不到生活中的一個小細(xì)節(jié)也可以變成生動的漫畫。接下來我乘勝追擊：“老師把某某的棍子變成教鞭，若是你又會作何想象呢？相信每個人都能創(chuàng)造出別出心裁的第四格！”我鼓勵同學(xué)們進(jìn)一步發(fā)掘這個即興小故事，閃亮靈感的火花，精心打造最具魅力的第四格。由此，孫悟空揮舞金箍棒、火炬?zhèn)鬟f、發(fā)射的火炮……一個個快樂、幽默的四格漫畫輕輕松松地演繹出來了。這次即興教學(xué)，給學(xué)生一個啟迪：故事到處可現(xiàn)，用心方能體會，用發(fā)現(xiàn)的眼睛看待生活，生活也會帶給我們無窮樂趣。

因此，在我的提議下，學(xué)生們每個人都有了一本“快樂記錄本”，用來及時記錄那些一閃而過的生活故事，為大家的四格漫畫創(chuàng)作提供了更豐富多彩、鮮活生動的創(chuàng)作素材。

三、 創(chuàng)設(shè)主題，幫助學(xué)生用心經(jīng)營生活故事

生活需要用心去經(jīng)營，當(dāng)孩子們感嘆開學(xué)后的日子總被書本和作業(yè)填滿，因而一成不變、缺乏樂趣時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生為自己平淡的生活“加味”。

我定期會給孩子安排一個特殊的任務(wù)，有時是體驗聾啞人的生活，有時是觀察螞蟻，有時甚至是跟父母開一個無傷大雅的小玩笑。也許這是學(xué)生最樂意完成的作業(yè)，個個樂在其中。體驗聾啞人的生活給大家留下了尤為深刻的印象，那次，我要求學(xué)生回家后兩個小時內(nèi)不準(zhǔn)說話，只能用手勢和肢體語言跟父母進(jìn)行交流，鬧出了不少笑話：心怡的外婆問他晚飯想不想吃水餃，心怡擺擺手表示不吃，外婆卻以為她要吃五個；嘉嘉回家后一直不說話，媽媽以為她考試沒考好心情不佳，安慰許久；川杰的爸爸面對突然安靜的兒子很不適應(yīng)，百思不得其解，責(zé)怪媽媽是不是又亂發(fā)脾氣了等。上課時，同學(xué)們笑得東倒西歪地描述當(dāng)時的情景，一幅幅妙趣橫生的畫面浮現(xiàn)在聽者眼前，這次的作品中呈現(xiàn)得最多的是家長們時而錯愕，時而疑惑，時而恍然的表情，令人忍俊不禁。

故事就這么簡單地來了，我通過有心的經(jīng)營、豐富多彩的實踐活動，以生動活潑的形式去幫學(xué)生制造“故事”，在活動中刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生有所認(rèn)識，有所感受，從而做到“情動而境生”，何愁四格漫畫中的兒童生活故事內(nèi)容老套、缺乏新意呢？

四、 尋找創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)再造生活故事

兒童生活四格漫畫的故事題材來源于生活，還可以高于生活。有的同學(xué)可以把一件普通無奇的事情畫得夸張、幽默，有的同學(xué)的作品卻顯得機(jī)械、無趣，就是因為故事的藍(lán)本缺少藝術(shù)加工，沒有亮點。

有一次在進(jìn)行“說出我的故事”這一環(huán)節(jié)時，立謙講起前幾天寫作業(yè)時偷玩電腦游戲被媽媽發(fā)現(xiàn)批評的事情。這本是一件普通平常的生活瑣事，如果簡單陳述顯然缺乏感染力。于是，在這個故事藍(lán)本基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的藝術(shù)加工，如由“媽媽為什么會發(fā)現(xiàn)”而將媽媽變成“大偵探”，又將媽媽的批評夸張成“唐僧念緊箍咒”……這樣藝術(shù)再造出的故事既有生活氣息，又不乏幽默，更能保持學(xué)生創(chuàng)作的激情。

再造故事的手法很多：比喻夸張、個性沖突、反轉(zhuǎn)角色、逆向思維……兒童只要有敏銳的觀察力和發(fā)散性的想象力、大膽貼切的表現(xiàn)力，用四格漫畫表現(xiàn)的兒童生活故事一定會精彩紛呈。

言由心生，境隨情動。有故事的童年一路歌聲、一路芬芳，用四格漫畫定格童年的美好瞬間，使記憶永恒，快樂常在！這不正是我們美術(shù)教育工作者一直致力追求的目標(biāo)嗎？以四格漫畫創(chuàng)作表現(xiàn)兒童生活故事的教學(xué)實踐和研究，我將且行且思……