感悟 尋法 表達

曹蕾

【摘 要】語文教學之路有法則可依——課程標準即為法則；有規(guī)律可循——語言表達方法即為規(guī)律。以“感悟、尋法、表達”為線索，循序漸進，必然對學生的讀寫能力有所提升。

【關(guān)鍵詞】感悟 尋法 表達

春有桃紅柳綠，鶯飛燕舞；夏有草木蔥郁，蟲啾蟬鳴；秋有桃李滿園，果蔬飄香；冬有風花雪月，天寒地凍。四季交替，生命輪回，一切景語皆情語。當我們面對生活中的一切景語時，是否有表達的欲望，是否會表達，是否能真切的表達。

《小學語文課程標準2011版》中明確表述，培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力；能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

在具體語文教學過程中，在近期承擔主題性閱讀的課題研究中，本人就高年級讀寫教學，從“感悟、尋法、表達”三個層面進行了探究。

一、 感悟

寫作的根源是發(fā)表的欲望。正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。因此，作為基礎(chǔ)教育中的語文教學，激發(fā)學生對語言文字的敏感度和領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學生運用語言文字表達是一項基礎(chǔ)性訓練。

夏丏尊認為：“對于文字應有靈敏的感覺，即語感。”《語文課程標準》提出的“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”在總目標上又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，是構(gòu)成語文素養(yǎng)的內(nèi)核力量。

以詩詞教學為例。詩詞是直傾訴諸情感，節(jié)奏明快，語短意長，易于誦記，使人百讀不厭，乃至膾炙人口。學生反復朗讀吟誦，在不同的語調(diào)節(jié)奏中思考；在吟誦中品味，會自現(xiàn)其義，入情入境，明理言志。詩詞教學可以極好地培養(yǎng)學生感受語言的文字美、意境美以及情感美的能力，訓練學生的文字感悟能力。

（一） 品讀文字美

詩歌的語言凝練精辟，節(jié)奏抑揚頓挫，音律悅耳和諧，準確的朗讀，有利于理解古詩含義，體會詩人情感，激發(fā)學習興趣。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術(shù)也各不相同。或優(yōu)美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。學生多讀這類詩歌，對于他們模仿、借鑒優(yōu)美的文學語言，發(fā)展學生的語言表達能力，無疑都有直接的促進作用。

（二） 想象意境美

詩歌的畫面是很美的，古人的作品幾乎都是詩畫同現(xiàn)。甚至每一句詩都是一幅美麗的畫面。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”寫出少年王勃眼中那傍晚的長江恢宏的氣勢，更有那風華少年的意氣風發(fā)。

（三） 領(lǐng)悟情感美

優(yōu)秀的詩歌作品一定包含豐富多彩的感情，甚而借物抒情，托物言志等。博大精深的思想，深邃悠遠的意境，使學生不知不覺地受到熏陶，培養(yǎng)語感，也有助于學生吸取中國傳統(tǒng)文化的精髓，感受漢語言文字的優(yōu)美與神奇。讀《聞官軍收河南河北》“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，我們感受到愛國詩人熱切盼望回歸故土、祖國統(tǒng)一的情懷。而“初聞涕淚滿衣裳”更是深深觸動著我們的情感之弦。讀“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，那恢宏的氣勢，令人神往。

因此，要滿足于學生表達時“一吐而快”的前提是培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力，在自身的“語言倉庫”內(nèi)有充足的儲備。

二、 尋法

語文教師必須明確兩個基本觀點：第一，語文是門學科，在教學時，內(nèi)容不可忽視，而方法尤其應當重視；第二，語文的含義與文學不同，它比文學寬廣得多。所以，教語文并不等同于教文學。語文教學有它獨當其任的職責，那就是閱讀與寫作的訓練。因此，遵循學生認知規(guī)律，遵循語言文字表達的法則，追尋得法的訓練方式和途徑是提升學生讀寫能力的關(guān)鍵。

以蘇教版語文六年級《輪椅上的霍金》教學片斷為例，文章運用排比遞進的方式，凸顯人物特點。

（1） “雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞?！?/p>

——“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”，作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。

“飛出”后面的順序能不能顛倒？

——不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。

這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——大！距離是越來越——遠！

（2） “他在大腦中想象著、論證著，計算著?！弊x著這一句，你仿佛看到了？——霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著?；艚鸶冻隽吮瘸Ｈ烁嗟呐ΑＫ磿?，如蠶食桑葉一樣。

——好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少啊！3個短語，9個字，包含著多么豐富的內(nèi)涵?。?/p>

（3） “他發(fā)現(xiàn)了……”“他推論出……”“他還建立了……”內(nèi)容很復雜，作者卻寫得過程清晰，節(jié)奏明快！為我們介紹了霍金的研究內(nèi)容。

一系列內(nèi)容有層次、表達有規(guī)律的語句，讓學生強烈地感受到運用準確的語言表達方式，對人物形象的塑造是至關(guān)重要的。

三、 表達

課程標準中關(guān)于習作要求有以下描述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

寫作是一種技術(shù)，它用文字表達所積蓄的內(nèi)容，使它恰到好處，讓人有如量傾吐的快感，情感心通的妙趣。因此，學生要達到準確、具體、生動的表達，可以從以下三方面做預設和訓練。

（一） 選材要恰當

筆者以蘇教版語文四年級《人類的老師》為例，作為習作選材的指導。

出示文中列舉的六個例子，想想內(nèi)容，看看表達，體會作者選取材料的意圖。教師引導、點撥、發(fā)現(xiàn)本文選取事例的方法。

（1） 生活空間不同：天上、水中、陸上；

（2） 活動方式不同：飛、游、跑、跳；

（3） 動靜狀態(tài)不同：有動物、有靜物（雞蛋）；

（3） 詳略表達不同：三個事例詳寫，三個事例略寫。

——由此發(fā)現(xiàn)，作者從不同的角度選取材料，做到了不重復，不拖沓，表達清晰。選取材料豐富，表達有側(cè)重，使讀者充分地感受到“自然界的種種生物真是人類的好‘老師??！”

（二） 選題要貼切

訓練學生寫作，必須注重讓學生傾吐他們的“積蓄”。教師在習作選題時必須排除自己的成見與偏好，根據(jù)平時對學生的觀察，預測他們心中已有的積蓄?；蛘?，有意識地創(chuàng)造時機，設計主題活動單元，幫助學生積蓄。一旦學生觸及這類題目時，正是他們胸中所積蓄的，表達的欲望被激發(fā)起來，習作自然不勉強。

（三） 表達要有法

文字根據(jù)語言表達，但并不是直錄語言。我們評價某人善于表達，并不是說他花言巧語，只是說他能夠把意思表達清楚，整體完美，沒有拖沓、重復、脫節(jié)、似是而非等問題，一聽就懂，甚至印象深刻。

因此，教語文必須要教表達方式。這樣，文字的積累感悟與表達方式相結(jié)合，做到“知行合一”，習作表達自然得心應手。于是，開口說話，便是個善于表達的人；提筆寫作，便是個“行于所當行，止于所不可性”的能手。

語文教學之路有法則可依——課程標準即為法則；有規(guī)律可循——語言表達方法即為規(guī)律。我們以“感悟、尋法、表達”為線索，循序漸進，必然能提升學生的讀寫能力。