農(nóng)村初中英語閱讀課堂提問設計之建構(gòu)

王莉

在初中英語教學中，閱讀教學的重要性不言而喻。通過課堂提問，學生能夠提高對課堂任務的關注度、參與度；能積極思考，主動尋求解決問題的途徑，從而提高其分析、解決問題的能力。筆者基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)自己的英語教學實踐，就初中英語閱讀課堂提問設計談幾點看法。

1. 提問設計合乎“情”

此情乃學情。閱讀教學要達成比較理想的效果，教師就要充分利用好提問環(huán)節(jié)的設計過程，在課前做好充足的準備。備課過程中，要先備“學生”。第一要關注的就是所教班級學生的英語具體情況，如該班學生的整體水平，學生個體之間的差距，學習英語的氛圍及英語課堂的表現(xiàn)等。在閱讀課堂設計問題時，為了更好地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維水平，筆者就充分考慮到這一點，“忌直貴曲”。如在教《Gulliver in Lilliput》一課前，設計了下面幾個問題：How many tiny people did “I” meet in the end？ ② Why did the tiny people tie Gulliver to the ground？ ③ What did he do to help himself out？ ④ What were those tiny peoples reactions to Gulliver when he tried to help himself out？

此組問題設計時，比較充分地考慮到了學生具體的英語學習情況，學生個體之間的差異性，學生現(xiàn)階段的智力和思維發(fā)展水平等，收到了比較好的課堂效果。課堂提問的涵蓋面較廣，學生的參與度強，課堂上許多學生積極參與，踴躍發(fā)言，營造了積極活躍的課堂氛圍。

2. 提問設計應有“度”

教師要進行課堂提問設計時，應加強對“度”的廣義認知。它應該包括提問設計的難度、深度、跨度及坡度等。一般情況下，如果要提高該教學環(huán)節(jié)設計的質(zhì)量，提問就要有：①清晰度。含糊不清，模棱兩可的提問往往使學生一頭霧水，難以理解，沒有思路可循；教師設計的問題要一般要明確具體，難易適度，能為學生所理解，符合學生現(xiàn)階段的學習水平和認知水平。②跨度。就是說，在設計問題時要充分考慮到所教班級學生具體的英語學習能力和表達水平差異等，根據(jù)學生的不同程度，設計對等的問題，從而激發(fā)學生回答問題的積極性。③深度。提問需設置一定的難度，這樣學生才有更旺盛的求知欲，集中他們的注意力，體會到智力角逐的樂趣。這要求我們教師在設計問題時，不能過于主觀，準備要十分充分，眼光要準，拿捏要到位，要設身處地為學生著想。提問的難易適度還受到問題本身的影響 如長、短句的使用；倘若教師在設計問題時能夠全面充分地考慮到以上幾點，閱讀課堂教學必然生機盎然，教學必然相長。④梯度。提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登。對于教學中的一些重難點，要盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。問題設計時考慮其梯度，也符合學生的認知規(guī)律。提問設計要緊扣該階段學生好奇心大、思維較為活躍的特點，步步展開，逐層深入，接近解決問題的本質(zhì)，意義構(gòu)造。

3. 提問設計不失“巧”

要有出色的英語閱讀教學的提問設計，教師就要堅持相關的理論學習，把握住提問的運行機制，并且探究各種閱讀教學題型，吃透教材內(nèi)容和充分了解學生實際，慎重考慮閱讀課堂教學的各個流程，從而尋求到適合自己學生的課堂提問模式。要達到較好的閱讀教學效果，教師很可能必須匠心獨運，在“巧”字上下工夫。如在教學《Volunteering for the Special Olympics World Games 》一課時所作的問題設計：

① What did Liu Ming do in October 2007？ ② What did he think of his experience？ ③ What are the Special Olympics World Games for？ ④ What is the influence of the Special Olympics World Games？

這幾個問題從基于課堂內(nèi)容本身開始，層層推進、深入；教師在操作過程中，借助PPT展示，VIDIO或小組討論等方式，使學生的注意力能進一步集中，對課文內(nèi)容的感知度加強，激發(fā)他們進行閱讀的興趣，又能把握提問時機，適時地給學生啟發(fā)引導，鼓勵學生參與，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維，整個課堂氛圍跌宕起伏，錯落有致。

4. 提問設計勿忘“評”

“評”是任何教學活動中重要的環(huán)節(jié)，教師要對學生的回答和反應做出及時的反饋和恰當?shù)脑u價。閱讀課堂教學中的課堂提問更需要教師能靈活運用教學手段、方式和方法，對學生參與問題解決這一過程做出中肯的評價。評價要體現(xiàn)以下幾個特點：一是客觀性，對于學生的回答，要全面肯定或者部分肯定，對信息回答錯誤的及時糾正或?qū)π畔⒒卮鸩蝗牡胤揭皶r進行補充。要根據(jù)學生的課堂反饋情況，靈活處理，要給學生合理的思考時間。二是手段多樣性，可以通過簡單的口頭語進行評價，也可以鼓勵以雙人對話展示及小組討論成果展示，甚至可以借助多媒體手段進行評價。三是總結(jié)性，教師概括性強的評價，有助于啟發(fā)學生思考，提升學生全面的英語習能力。可以加強學生對該堂閱讀課的感知和認識，強化所學知識。教師的評價是課堂氛圍的催化劑，是啟發(fā)學生思考的一劑良藥。

總而言之，英語閱讀教學復雜而富于動態(tài)，對任何一個環(huán)節(jié)忽視，都會影響到其整體質(zhì)量。提問設計關乎課堂閱讀教學的成敗，尤其不能忽視。教師只有對課本進行深入鉆研，對所教學生進行充分了解，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學的設計。建構(gòu)以學生為主體的教學過程，培養(yǎng)和提高初中生的英語閱讀能力，促進他們英語綜合能力的提高。

參考文獻

王篤勤. 初中英語教學策略[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2010.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學）