高效課堂教學(xué)引發(fā)的思考

孫秀華

近幾年，我校實(shí)施了“高效課堂教學(xué)”活動(dòng)，重點(diǎn)以“五項(xiàng)工程”目標(biāo)為引領(lǐng)，使教育教學(xué)的工作目標(biāo)更清，教學(xué)改革的方向更明。在“高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建”過程中，從學(xué)?？傉n題到教研組子課題，再到教師個(gè)人小課題，逐層落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)，并通過開展“雙備雙上一反思”、“教學(xué)觀摩”、“三課達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”及“我的模式我的課”等主題教研活動(dòng)落實(shí)課題研究。在經(jīng)歷“高效課堂教學(xué)”活動(dòng)過程中，我感受頗多、收獲頗多，給予我最大的感受就是：我和學(xué)生都在成長(zhǎng)。

1. 教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)模式的構(gòu)建

我從備課、上課、輔導(dǎo)和考試、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，深刻反思自己的教學(xué)行為，總有一個(gè)問題在腦海里糾結(jié)：為什么英語(yǔ)教師教得“苦”，學(xué)生學(xué)得“累”，教學(xué)成績(jī)“低”呢？本著“問題”就是課題的思路，我進(jìn)行了小課題研究。首先，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科現(xiàn)象進(jìn)行了剖析，其原因有三：

（1） 很多學(xué)校缺乏英語(yǔ)方面的領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校制定的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)偏離，評(píng)價(jià)體系不當(dāng)。很多農(nóng)村中學(xué)一味追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)全權(quán)衡量一個(gè)英語(yǔ)教師的水平。再加之學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，沒有多媒體教學(xué)設(shè)備和語(yǔ)音室，甚至連教師用書、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、聽力訓(xùn)練材料、磁帶等輔助教材都沒辦法夠齊。

（2） 教師教學(xué)觀念陳舊，憑借原有經(jīng)驗(yàn)，不重視教改。教學(xué)方法不當(dāng)，仍以教師為中心進(jìn)行滿堂灌。這是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的主要原因之一。教師自身知識(shí)和能力落后，無(wú)法從容組織課堂交流活動(dòng)，還有一些教師甚至缺乏必要的教學(xué)技能，更不會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，不會(huì)上網(wǎng)搜集教學(xué)資源，更沒有吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的意識(shí)。

（3） 農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。小學(xué)生的成績(jī)高于初中生。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)的加深，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力逐漸掉隊(duì)，久而久之完全放棄學(xué)習(xí)。針對(duì)這種實(shí)際情況我確立了課題是：“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的探究”。在課題研究的過程中，我采取“自主探究+同伴互助+專業(yè)引領(lǐng)”的研究模式，把精力放到教法和學(xué)法指導(dǎo)上，發(fā)揮高效課堂導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，引入“評(píng)星機(jī)制”，做到日評(píng)價(jià)、周匯總、月總結(jié)，讓學(xué)生看到每天都在進(jìn)步，每天都有一個(gè)新目標(biāo)，看到自己的潛能所在。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，終于取得了成效，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課上是神采飛揚(yáng)，課下是意猶未盡。

2. 教學(xué)模式的運(yùn)用，讓課堂教學(xué)有效推進(jìn)

結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的加劇，經(jīng)過反復(fù)思考和斟酌，找到癥結(jié)所在。我認(rèn)為提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，首先要解決的是：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這種背景下，我確立了“激—探—練—提—?jiǎng)?chuàng)”英語(yǔ)教學(xué)模式。

激——就是激情引入：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并不斷設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生思考，才能達(dá)到事半功倍的效果。在導(dǎo)入中，通常以學(xué)生所學(xué)的舊知為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情景為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知的領(lǐng)域。

探——就是探究新知：在激起學(xué)生的求知欲望后，學(xué)生就應(yīng)及時(shí)地將新教授的內(nèi)容，有計(jì)劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。在介紹新知時(shí)，教師的角色是表演者。并借助各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，傳授新的語(yǔ)言知識(shí)。

練——就是熟練新知：這一環(huán)節(jié)主要隊(duì)新知進(jìn)行練習(xí)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)方式，有計(jì)劃、有步驟，有梯度。新知練習(xí)要由易到難，讓學(xué)生易接受，有信心。

提——就是鞏固提升：此環(huán)節(jié)就是將學(xué)生所學(xué)的新知進(jìn)行綜合的鞏固?？梢圆扇÷犃π问剑螒蛐问交蚴亲鼍毩?xí)等。要注重及時(shí)喚醒學(xué)生，多以競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)，以獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)，達(dá)到練習(xí)的實(shí)效性。

創(chuàng)——就是創(chuàng)新拓展：結(jié)合新知，理論聯(lián)系實(shí)際。大到結(jié)合當(dāng)今社會(huì)背景，小到結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)小任務(wù)，讓學(xué)生使用新知去完成。這一環(huán)節(jié)通常采用小組合作交流的形式，通過展示，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功的喜悅。

3. 評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，讓學(xué)生更加自信

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，妙用激情喚醒激情，讓學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)保持著亢奮狀態(tài)，引入了班級(jí)評(píng)星機(jī)制。教師分別從課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、溫馨提示、單詞聽寫、短文復(fù)述、語(yǔ)法掌握、精做習(xí)題、創(chuàng)新作文，作業(yè)完成等不同角度共設(shè)置十顆星，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情提高了，互動(dòng)全面了，競(jìng)爭(zhēng)激烈了，交流合作的景象隨處可見；創(chuàng)新與特色不斷展現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各項(xiàng)好習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成。每到月末，學(xué)生迫不及待地迎接評(píng)星活動(dòng)的到來(lái)。在評(píng)星課上，有的學(xué)生推薦自己：有的學(xué)生推薦他人，理由說的津津樂道。評(píng)星名單確定后，奪到星的學(xué)生發(fā)表感言：“呂新琪學(xué)生說到，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)月下來(lái)，我有些偏星，只拿到單詞聽寫之星，今后我還要努力奪到其它星；王辰舒學(xué)生說：我終于評(píng)上了夢(mèng)寐以求的綜合之星，我好激動(dòng)，好高興。還有的學(xué)生在發(fā)表自己感言的同時(shí)，還祝愿沒評(píng)上星的學(xué)生要通過努力奪到一顆星。”看著墻上一枚枚新星的加入，看著學(xué)生們發(fā)至肺腑的感言，我露出了欣喜的笑容。這種評(píng)價(jià)機(jī)制成功了。它促進(jìn)了學(xué)生們的情感，用情感促成行動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

經(jīng)歷了就有體驗(yàn)，努力了就有收獲。在教學(xué)中，只有把學(xué)生看成完整的人、發(fā)展的人，教學(xué)觀念才能從根本上得到改變；只有不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，才能在教學(xué)中趟出一條新路子，我們的課堂教學(xué)才是真正的雙效課堂教學(xué)。

（作者單位：吉林省通化縣大川學(xué)校）