因材施教求突破

李惠峰++楊長(zhǎng)亮

近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入力度。英語(yǔ)愈發(fā)重要。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)初中生的理解能力與接受能力以及英語(yǔ)思維能力。因此，教師需要采取措施提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。分層教學(xué)又為因材施教，在初中閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)既能滿足不同學(xué)生的需要，使閱讀教學(xué)面向全體學(xué)生，又能提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體水平。

1. 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

1.1有利于滿足學(xué)生發(fā)展需

初中生由于個(gè)性差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)各不相同。如果教師能從容對(duì)待學(xué)生的這些表現(xiàn)，便能真正落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師采取分層教學(xué)，能從初中生的學(xué)習(xí)需求和心理需求出發(fā)，可以給不同英語(yǔ)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置不同的課后作業(yè)。這樣，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有所收獲，那么學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中投入十分的精力，既配合教師的教學(xué)活動(dòng)，又能充分發(fā)揮自身的潛能。這樣，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)便不再單一，學(xué)生與教師也能在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

1.2有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念與發(fā)展已不適合英語(yǔ)教學(xué)的要求。我們可以發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀課堂上經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生注意力不集中或者學(xué)生被動(dòng)接受教師傳遞的信息的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象從側(cè)面反映教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方式不能深入人心。所以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平很難得到提升。這就迫切需要英語(yǔ)教師找尋相應(yīng)的教學(xué)方法，從根本上解決在閱讀教學(xué)中存在的問題。

教師實(shí)行分層教學(xué)可以使學(xué)生在同一課堂上，獲得與自身水平相符合的結(jié)果。這樣的教學(xué)方式可以幫助班級(jí)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，提高英語(yǔ)閱讀水平。所以，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的最主要的意義在于可以提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量與水平。

2. 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的措施

2.1對(duì)初中生進(jìn)行合理分層

初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)實(shí)際上是以學(xué)生的進(jìn)步為前提。因此，筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)第一步就是將學(xué)生進(jìn)行分層。這是教學(xué)的基礎(chǔ)步驟也是最為關(guān)鍵的步驟。教師需要按照學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生劃分為不同的三個(gè)層面。A層為理解能力好、學(xué)習(xí)水平高、互動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生。B層是中等生，可以將閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生劃分在這一層中。C層為閱讀能力差，詞匯量少的學(xué)生。教師需要注意，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，告訴學(xué)生教師合理分層的最終目的，不是將學(xué)生劃分為“三六九等”而是方便學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得提高。這種合理的分層與舊有的教師毫無(wú)根據(jù)將學(xué)生分出層次不同。教師只要合理分層就不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將擠入A層作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將學(xué)生合理分層既能讓學(xué)生明確自身不足，也能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，為之后的教學(xué)獲得打下良好的基礎(chǔ)。

2.2對(duì)閱讀方法進(jìn)行合理分層

初中生若想提升自身的閱讀能力就需要具備一定的閱讀方法。對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)講，理解問題與思考問題的角度是不同的，那么他們所選用的閱讀方法也一定不同。作為初中英語(yǔ)教師需要根據(jù)每一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)給予不同層次的學(xué)生不同的閱讀方法指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的閱讀能力的高低選擇適合自己的閱讀方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《Visit my school》為例，對(duì)A層的學(xué)生而言，理解這部分內(nèi)容并不費(fèi)力，那么教師便可以要求A層學(xué)生在通讀文章之后，聯(lián)系上下文解決詞匯與短語(yǔ)上的難題，再在此基礎(chǔ)上理解文章的情感內(nèi)涵。對(duì)B層學(xué)生而言，他們具備一定的詞匯量，但是在理解全文內(nèi)容掌握文章深層含義的基礎(chǔ)上有所欠缺。所以教師可以要求這部分學(xué)生從詞匯入手，在積累詞匯的基礎(chǔ)上通讀全文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中篩選特殊信息的能力，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。對(duì)C層的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)能力較差，詞匯量較少，那么教師就需要讓這部分的學(xué)生以提升基礎(chǔ)知識(shí)為主，在閱讀時(shí)汲取更多的基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過將閱讀方法分層，可以使學(xué)生明確自己閱讀的重點(diǎn)和自己欠缺的部分，這樣便能提高學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)水平。

2.3對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層

對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層是教師減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有所針對(duì)練習(xí)的一種方法。在對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層的過程中，教師要時(shí)刻注意彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的漏洞。例如，A層的學(xué)生詞匯量差，那么教師避開學(xué)生弱的部分，讓學(xué)生回避積累詞匯量這一工作可以嗎？事實(shí)上是不可以的，教師只有讓學(xué)生了解自身存在的欠缺，才能在布置課后作業(yè)時(shí)有所針對(duì)。教師需要為詞匯量少的學(xué)生布置積累詞匯的任務(wù)，為語(yǔ)法能力差的學(xué)生布置理解語(yǔ)法的任務(wù)。只有這樣，才能讓學(xué)生有所針對(duì)，有所提升。

總而言之，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)生的理解能力是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。英語(yǔ)教師需要從學(xué)生的個(gè)性、需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。教師將分層教學(xué)理念落實(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)過程中針對(duì)性地提升學(xué)生的理解能力與閱讀能力，最終提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

葉曉燕. 試析新課改下如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J]. 海外英語(yǔ)， 2011（02）.

（作者單位：山東省淄博市高青縣雙語(yǔ)學(xué)校）