計(jì)算機(jī)與教育：“互聯(lián)網(wǎng)+”與未來(lái)教育

趙瑞軍+劉勉

摘要：全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十七屆學(xué)術(shù)年會(huì)于2016年8月在廣西南寧召開(kāi)，此次會(huì)議以“互聯(lián)網(wǎng)+”與未來(lái)教育為主題，圍繞MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐，基于云計(jì)算技術(shù)的智慧校園建設(shè)，未來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐，思維可視化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐，新技術(shù)、新媒體與學(xué)科教學(xué)整合等具體專題而展開(kāi)。本屆大會(huì)由特邀專家報(bào)告、大會(huì)主題報(bào)告和分組專題報(bào)告組成，綜合各專家觀點(diǎn)及主題報(bào)告，其中凸顯出一些富有價(jià)值的觀點(diǎn)與概念：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息通信技術(shù)（ICT）的教與學(xué)應(yīng)用已走向縱深；以“互聯(lián)網(wǎng)+”為中心，基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)、新媒體的教育應(yīng)用成為未來(lái)教育的發(fā)展方向；以未來(lái)課堂為代表的智慧學(xué)習(xí)空間是未來(lái)教育創(chuàng)新的主陣地等。

關(guān)鍵詞：2016CBE年會(huì)；互聯(lián)網(wǎng)+；未來(lái)教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0078-05

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議所作的政府工作報(bào)告中，正式提出“要制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”。2015年7月1日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”由行動(dòng)計(jì)劃上升為國(guó)家戰(zhàn)略。2015年11月19日，劉延?xùn)|副總理在第二次“全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)，“在‘十三五期間，要把握‘互聯(lián)網(wǎng)+潮流，通過(guò)開(kāi)放共享教育、科技資源，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動(dòng)提供有力支持，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供教育公共服務(wù)”。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的號(hào)角正式吹響，整個(gè)教育領(lǐng)域進(jìn)入信息技術(shù)教育應(yīng)用的深度融合階段?！笆濉睍r(shí)期是以教育信息化全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育影響的重要性已經(jīng)形成共識(shí)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對(duì)推進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、拓展教育變革路徑、促進(jìn)教育新生態(tài)形成都將產(chǎn)生重要影響，2016年CBE第十七屆年會(huì)正是在這樣的背景下召開(kāi)的。

特邀專家報(bào)告

本屆年會(huì)邀請(qǐng)了教育領(lǐng)域不同專業(yè)的資深專家，專家們從不同視角對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與未來(lái)教育給出解讀，讓我們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來(lái)教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)有了全新的認(rèn)識(shí)。本屆年會(huì)的專家報(bào)告包括特邀專家報(bào)告和專家主題報(bào)告。特邀專家報(bào)告，從宏觀到微觀，從歷史到未來(lái)，從理念到實(shí)踐，高屋建瓴，視角獨(dú)特，給我們帶來(lái)諸多對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的思考與啟發(fā)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”——從輔助到超越

華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任袁振國(guó)教授在大會(huì)上作了題為《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：從輔助到超越》的特邀專家報(bào)告，袁教授以一個(gè)教育學(xué)工作者的思維，從教育學(xué)的視角，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了深入剖析，高屋建瓴地指出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，未來(lái)教育發(fā)展的方向。

首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，其功能會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大，對(duì)社會(huì)的影響也將越來(lái)越深入，隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)（包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、可穿戴、智能學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等）的整體性突破，在不久的將來(lái)，虛擬世界將唱主角。

其次，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育最大的影響是，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育向泛在教育的方向發(fā)展。傳統(tǒng)教育是典型的教師控制、以教定學(xué)的模式，而泛在教育則是典型的自我控制、以學(xué)定教的模式。

最后，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響程度是一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，即從輔助到融合再到超越。在輔助階段，教育中的互聯(lián)網(wǎng)可有可無(wú)，其對(duì)教育僅僅起到輔助作用。融合階段是指“你中有我，我中有你”的發(fā)展階段，線上教育與線下教育相互融合，我們現(xiàn)在正處于融合階段的開(kāi)端，主要表現(xiàn)在微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的大規(guī)模應(yīng)用。超越階段是教育發(fā)展到一種新的境界，在這個(gè)階段關(guān)于教育的所有概念和基本定義都將發(fā)生顛覆性的變化，未來(lái)教育是以個(gè)性化、批判性、創(chuàng)造性、社會(huì)性和交往力為根本特征的。

2.繼往開(kāi)來(lái)——從電化教育到教育技術(shù)

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)丁新研究員在大會(huì)上作了題為《從電化教育到教育技術(shù)歷史回顧與展望》的特邀專家報(bào)告。他以一位資深教育研究者的思維，為我們清晰地介紹了在以技術(shù)驅(qū)動(dòng)為主要特征的教育背景下，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

首先，丁新研究員回顧了我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展所歷經(jīng)的階段：初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初期—40年代末期）、奠基階段（40年代末期—60年代末期）、發(fā)展階段（70年代初期—90年代初期）、轉(zhuǎn)型階段（90年代初期—21世紀(jì)初期）、深入發(fā)展階段（21世紀(jì)初期—現(xiàn)在）。

其次，丁新研究員總結(jié)了我國(guó)電化教育發(fā)展帶來(lái)的啟示——發(fā)展過(guò)程中始終保持著開(kāi)放的視野、包容的心態(tài)、進(jìn)取的信念、獨(dú)立的品格、奉獻(xiàn)的精神。緊接著，他帶領(lǐng)我們一起展望未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展：①樹(shù)立全面的教育技術(shù)觀，正確處理教育、技術(shù)與人的關(guān)系；②關(guān)注“文化之根”和“學(xué)術(shù)自覺(jué)”，在借鑒國(guó)外先進(jìn)理念和我國(guó)實(shí)踐基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新；③加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)，組織實(shí)踐和應(yīng)用領(lǐng)域不同專業(yè)專家組成學(xué)術(shù)共同體，在探討和爭(zhēng)論中不斷完善教育技術(shù)的理論與實(shí)踐；④教育技術(shù)學(xué)科理論建設(shè)要關(guān)注實(shí)踐，要能夠?yàn)榻鉀Q中國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題提供理論指導(dǎo)，提出具有可操作性的模式和方法；⑤實(shí)現(xiàn)教育信息化是當(dāng)前的國(guó)策，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才一定要適應(yīng)教育信息化的需要。

最后，他指出今后我國(guó)教育技術(shù)的研究應(yīng)該更多地關(guān)注如何運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)建新的教育環(huán)境，包括物理（人機(jī)交互）空間、活動(dòng)（人際交互）空間和心理（社會(huì)文化）空間），進(jìn)而引發(fā)教育的變革，由此形成“教育技術(shù)文化”。

3.未來(lái)教學(xué)創(chuàng)新主陣地——未來(lái)課堂

華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、CBE學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)張際平教授在大會(huì)上作了題為《未來(lái)教學(xué)創(chuàng)新的主陣地：未來(lái)課堂》的特邀專家報(bào)告。張教授從一個(gè)多年從事未來(lái)課堂設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐應(yīng)用者的視角，敏銳地指出，未來(lái)教與學(xué)改革的主要陣地是課堂，課堂的現(xiàn)代化才是教育真正現(xiàn)代化的體現(xiàn)。

首先，未來(lái)教育將會(huì)按照習(xí)主席提出的，走向“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，具體表現(xiàn)為突破時(shí)空、促進(jìn)公平、深度融合、資源共享四大特征。未來(lái)學(xué)校則應(yīng)具備三個(gè)要素，即集成的管理、教、學(xué)平臺(tái)，舒適靈活的教學(xué)環(huán)境，多元化的數(shù)字內(nèi)容。未來(lái)的學(xué)習(xí)模式將是：移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化、邊做邊學(xué)、自適應(yīng)。

其次，教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，課堂一定要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。因此，未來(lái)課堂是基于教育現(xiàn)代化、以人為本、教育公平、拓展空間、信息消費(fèi)、教學(xué)創(chuàng)新等社會(huì)發(fā)展需要而提出的，它具備環(huán)境舒適、裝備先進(jìn)、操控便利、資源豐富、互動(dòng)及時(shí)、教學(xué)靈活的特征。

接著，張教授對(duì)思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行了介紹，思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維（思考方法、路徑、內(nèi)容）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)、易理解、易記憶、易遷移。

最后，張教授展示了未來(lái)課堂最新案例及成果，充分地闡明未來(lái)教學(xué)創(chuàng)新的主陣地是課堂，而以其領(lǐng)銜設(shè)計(jì)的未來(lái)課堂則是未來(lái)教育在課堂改革方面的發(fā)展重點(diǎn)。

大會(huì)主題報(bào)告

本屆年會(huì)邀請(qǐng)了教育技術(shù)領(lǐng)域的著名專家作主題報(bào)告，他們分別是上海師范大學(xué)黎加厚教授、北京師范大學(xué)余勝泉教授、首都師范大學(xué)王陸教授。

1.現(xiàn)狀與趨勢(shì)——未來(lái)教育變革

上海師范大學(xué)黎加厚教授在大會(huì)上作了題為《“互聯(lián)網(wǎng)+”與未來(lái)教育》的專家報(bào)告。首先，介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出背景及概念辨析。黎教授指出這是一個(gè)內(nèi)涵并不清晰的概念，雖然出現(xiàn)頻度很高，影響力很大，但似乎從未給它下個(gè)確切的定義，甚至也沒(méi)有說(shuō)明哪些實(shí)踐屬于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。其次，介紹了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的典型案例——MOOC、可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂，并利用UMU平臺(tái)與現(xiàn)場(chǎng)觀眾進(jìn)行了微信互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)參會(huì)者的積極性，大家踴躍發(fā)言。接著，黎教授向我們介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”的兩大發(fā)展模式，即“互聯(lián)網(wǎng)+A”模式——“互聯(lián)網(wǎng)+”在效率、質(zhì)量、規(guī)模方面增強(qiáng)原來(lái)行業(yè)；“互聯(lián)網(wǎng)+B”模式——“互聯(lián)網(wǎng)+”通過(guò)邊沿進(jìn)入、跨界進(jìn)入、逐步蠶食、取而代之等方式顛覆原來(lái)行業(yè)。而在教育領(lǐng)域，既存在“互聯(lián)網(wǎng)+A”模式，也存在“互聯(lián)網(wǎng)+B”模式，甚至還有“互聯(lián)網(wǎng)+AB”模式，但“互聯(lián)網(wǎng)+B”模式很可能是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。最后，黎教授還分享了如何將PPT分享成在線HTML5格式的小技巧，讓現(xiàn)場(chǎng)參會(huì)者感覺(jué)收獲滿滿。

2.泛在學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)元的理論與結(jié)構(gòu)

北京師范大學(xué)余勝泉教授利用遠(yuǎn)程方式在大會(huì)上作了題為《泛在學(xué)習(xí)的資源模型研究——學(xué)習(xí)元的理論與結(jié)構(gòu)》的專家報(bào)告。首先，余教授向我們介紹了泛在學(xué)習(xí)的基本特征，泛在學(xué)習(xí)不僅僅意味著無(wú)所不在、無(wú)處不在，也意味著情境感知、情境性、社會(huì)性和適應(yīng)性。學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)的核心要素，余教授隨后介紹了學(xué)習(xí)資源技術(shù)從積件到SCORM學(xué)習(xí)對(duì)象，再?gòu)腎MSLD學(xué)習(xí)活動(dòng)到學(xué)習(xí)元的發(fā)展軌跡。其次，余教授對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的連接性進(jìn)行了介紹。知識(shí)元與知識(shí)元構(gòu)成知識(shí)群，知識(shí)群與知識(shí)群構(gòu)成知識(shí)云，而隱藏在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)背后的則是基于用戶與用戶、用戶與資源的交互而建立的人與人之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以“學(xué)習(xí)元”為中介點(diǎn)而自動(dòng)生成的人際關(guān)系網(wǎng)。余教授還向我們介紹了基于學(xué)習(xí)元的雙螺旋模型，即通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)層面，按照接受中學(xué)、做中學(xué)、練習(xí)中學(xué)、重構(gòu)中學(xué)、比較中學(xué)、反思中學(xué)、交流中學(xué)、教中學(xué)、創(chuàng)造中學(xué)的次序從低到高進(jìn)行。最后，余教授向我們展示了基于學(xué)習(xí)元的學(xué)習(xí)內(nèi)容情境適應(yīng)性案例。

3.技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)——教育大數(shù)據(jù)透視下的教與學(xué)

首都師范大學(xué)王陸教授在大會(huì)上作了題為《基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的教與學(xué)的理論與實(shí)踐》的專家報(bào)告。王教授首先介紹了大數(shù)據(jù)的概念及其特點(diǎn)，其次介紹了教師在線實(shí)踐社區(qū)COP（The Teachers Online Communities Of Practice，簡(jiǎn)稱TOCOP或COP），它是由教師、專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的系統(tǒng)，是一種學(xué)習(xí)型組織。接著，她用三個(gè)案例展示了運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析而得到課堂教與學(xué)行為的結(jié)果。

第一個(gè)案例研究當(dāng)前我們的教學(xué)短板在哪里。對(duì)北京市三個(gè)不同水平區(qū)域課堂提問(wèn)的IRT分析，得出“分析型問(wèn)題”在這三個(gè)地區(qū)整體缺失。因此，創(chuàng)造性問(wèn)題與批判性問(wèn)題是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

第二個(gè)案例研究教師的師徒制應(yīng)該怎樣最優(yōu)化。抽取4個(gè)省8所COP項(xiàng)目學(xué)校120名教師作為研究對(duì)象，其中包括40名新手教師，40名勝任教師和40名成熟型教師。分析得出，新手教師的高層教學(xué)反思水平受勝任教師的高層教學(xué)反思水平的正向影響，與成熟教師無(wú)關(guān)。即在知識(shí)生產(chǎn)階段，勝任教師是最好的師傅，而在知識(shí)進(jìn)化階段，成熟教師對(duì)新手教師的影響十分明顯，即成熟教師是新手教師最好的師傅。

第三個(gè)案例研究教師應(yīng)該學(xué)什么和應(yīng)該怎么學(xué)。分析得出，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的核心與專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向。經(jīng)實(shí)踐性知識(shí)測(cè)量得出，當(dāng)前中小學(xué)教師存在“價(jià)值理性缺失，工具理性膨脹”的重要問(wèn)題。

分組專題報(bào)告

本屆年會(huì)除了專家報(bào)告和專家主題報(bào)告外，還圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”與未來(lái)教育主題，根據(jù)大會(huì)議程需要，設(shè)置了四個(gè)分組專題報(bào)告，包括實(shí)踐應(yīng)用與未來(lái)教育、互聯(lián)網(wǎng)與未來(lái)教育、熱點(diǎn)與未來(lái)教育、基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教育應(yīng)用。分組專題突出新技術(shù)與新媒體的實(shí)踐應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱點(diǎn)與未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)，以及基礎(chǔ)教育信息技術(shù)應(yīng)用的新景象。

1.專題一：實(shí)踐應(yīng)用與未來(lái)教育

實(shí)踐應(yīng)用是教育技術(shù)領(lǐng)域中最為重要的內(nèi)容，再熱門的技術(shù)若無(wú)人使用，等于沒(méi)用，再好的網(wǎng)絡(luò)課程、微課，若無(wú)人觀看，同樣是無(wú)效的。技術(shù)對(duì)教育的作用，最終取決于實(shí)踐應(yīng)用效果，因此，關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用是CBE學(xué)會(huì)一直以來(lái)的發(fā)展思路。從本屆年會(huì)實(shí)踐應(yīng)用與未來(lái)教育的分組專題報(bào)告來(lái)看，云課堂、個(gè)人學(xué)習(xí)空間、教育游戲、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)等是關(guān)注的重點(diǎn)。云課堂的出現(xiàn)及發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展、技術(shù)的普及和應(yīng)用成本的降低，這使得教育游戲和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育實(shí)踐中應(yīng)用越來(lái)越多，也標(biāo)志著人們對(duì)技術(shù)促進(jìn)教育觀念的逐步變化，對(duì)新一代數(shù)字土著來(lái)說(shuō)，這或許是在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代最好的學(xué)習(xí)方式。

2.專題二：互聯(lián)網(wǎng)與未來(lái)教育

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響已經(jīng)從早期的網(wǎng)絡(luò)教育及遠(yuǎn)程教育發(fā)展到了新的階段，云計(jì)算及大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，使其對(duì)教育的影響也越來(lái)越深入。從本屆年會(huì)互聯(lián)網(wǎng)與未來(lái)教育分組專題報(bào)告來(lái)看，在互聯(lián)網(wǎng)新的發(fā)展階段，教育資源環(huán)境共建框架設(shè)計(jì)及隱私保護(hù)將是教育面臨的新挑戰(zhàn)；大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)影響分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等也都將發(fā)生重要變化。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，共享越來(lái)越容易，但在學(xué)習(xí)資源豐富的同時(shí)，如何保持持久的學(xué)習(xí)興趣和注意力卻成了難題，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給教育帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

3.專題三：熱點(diǎn)與未來(lái)教育

新技術(shù)、新媒體層出不窮，其對(duì)教育領(lǐng)域始終保持極大的吸引度，熱點(diǎn)技術(shù)與現(xiàn)象也是反映實(shí)踐中人們關(guān)注的重點(diǎn)。從本屆年會(huì)熱點(diǎn)與未來(lái)教育分組專題報(bào)告來(lái)看，當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域中倍受關(guān)注的熱點(diǎn)主要有創(chuàng)客、深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、未來(lái)課堂、MOOC等。創(chuàng)客是實(shí)現(xiàn)教育變革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑；技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的方向；未來(lái)課堂作為一種典型的智慧學(xué)習(xí)空間，開(kāi)始走向探索有效學(xué)習(xí)和教與學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等應(yīng)用研究；MOOC作為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始慢慢降溫，退去了初創(chuàng)時(shí)期的盲目跟風(fēng)，留下對(duì)其實(shí)施方式及效果的深刻反思，逐漸進(jìn)入了健康的螺旋式發(fā)展階段。

4.專題四：基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教育應(yīng)用

基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教育應(yīng)用是教育實(shí)踐領(lǐng)域中的重要組成部分，對(duì)基礎(chǔ)教育教師信息化成長(zhǎng)具有較強(qiáng)示范作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。本屆年會(huì)專門設(shè)置了一個(gè)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教育應(yīng)用專題，也足見(jiàn)其重要性。從分組專題報(bào)告來(lái)看，微課和翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中最熱門的話題，以微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用而進(jìn)行的教學(xué)改革與嘗試正逐漸推廣開(kāi)來(lái)。隨著應(yīng)用的不斷深入，翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂、交互式微課也開(kāi)始成為實(shí)踐應(yīng)用的重點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中小學(xué)信息技術(shù)課堂、教師信息化專業(yè)成長(zhǎng)等也都面臨新的挑戰(zhàn)。解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、開(kāi)放使用、主動(dòng)適應(yīng)是基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教育迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)的必然選擇。

大會(huì)論文

本屆年會(huì)共收到高等教育和基礎(chǔ)教育論文100余篇，經(jīng)大會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)聘請(qǐng)專家評(píng)審，最終錄用50篇，其中高等教育評(píng)選出40篇，基礎(chǔ)教育部分共評(píng)選出10篇。與往屆年會(huì)不同的是，此次年會(huì)以正刊形式發(fā)表，也正因如此，故評(píng)審較為嚴(yán)格，對(duì)論文質(zhì)量要求較高，錄用論文數(shù)量也有所限制。高等教育論文發(fā)表在《廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》上，基礎(chǔ)教育論文發(fā)表在《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志上。最后，大會(huì)還進(jìn)行了優(yōu)秀論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，評(píng)出一等獎(jiǎng)12篇，二等獎(jiǎng)21篇。

高等教育類論文主要涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”、未來(lái)課堂、MOOC、智慧校園、外語(yǔ)教學(xué)、微課與翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客與機(jī)器人教育、智慧校園建設(shè)等。而基礎(chǔ)教育部分的論文主要集中在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下具體學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究、交互式微課設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展途徑及策略研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生態(tài)化信息技術(shù)課堂研究，以及新技術(shù)、新媒體的教學(xué)應(yīng)用方面。

結(jié)語(yǔ)

本屆年會(huì)還邀請(qǐng)部分教育信息化領(lǐng)域的優(yōu)秀企業(yè)參會(huì)，他們?cè)谡故咀钚录夹g(shù)與產(chǎn)品的同時(shí)，還搭建了教育與市場(chǎng)交流的平臺(tái)，創(chuàng)造了更多的合作可能。同時(shí)，本屆年會(huì)首次以現(xiàn)場(chǎng)直播的方式，通過(guò)微信進(jìn)行實(shí)時(shí)高清直播，流暢的畫面、清晰的語(yǔ)音、便捷的操作，方便了那些不能親臨會(huì)場(chǎng)的熱心觀眾，并收到了良好的效果。

總之，本屆年會(huì)緊隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+未來(lái)教育”為主題，深入而充分地展現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”與未來(lái)教育的各種融合可能性，是一屆成功的學(xué)術(shù)年會(huì)。全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)年會(huì)每?jī)赡昱e辦一屆，至今已經(jīng)舉辦十七屆，歷經(jīng)了34個(gè)年頭，在學(xué)會(huì)不斷成長(zhǎng)壯大的同時(shí)，也見(jiàn)證了計(jì)算機(jī)與教育的發(fā)展。正如現(xiàn)任CBE理事長(zhǎng)張際平教授在致辭中所說(shuō)，從早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到信息技術(shù)與課程整合，再到互聯(lián)網(wǎng)教育，技術(shù)始終在發(fā)展變化，而且速度越來(lái)越快，但CBE學(xué)會(huì)緊跟時(shí)代潮流，保持創(chuàng)新與實(shí)踐的務(wù)實(shí)精神是始終不變的。CBE學(xué)會(huì)將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持創(chuàng)新與實(shí)踐，順應(yīng)發(fā)展潮流，把握領(lǐng)域前沿，使學(xué)會(huì)更好更快地發(fā)展壯大。