高校遠程教育中教師的角色定位研究

【摘要】本文主要是對高校遠程教育中教師的角色定位進行研究，從加強對遠程教育教師的專業(yè)技能培訓(xùn)、加強學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)以及加強學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)三個方面提出了促進遠程教育教師角色轉(zhuǎn)變的對策。

【關(guān)鍵詞】遠程教育 教師 角色定位

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0200-01

網(wǎng)絡(luò)教育是將信息化技術(shù)、通訊技術(shù)以及計算機技術(shù)三者結(jié)合起來的一種新型教育模式，這種新型教育的主要目的就是通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺來達到資源共享以及增加師生之間的互動的目的。在這種教育模式下，學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)自由度，而教師也需要對自身的職能進行轉(zhuǎn)變，不再僅僅是傳遞知識，而是需要由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，所以在網(wǎng)絡(luò)教育過程中教師必須要對自身角色進行正確定位。

一、高校遠程教育中教師的角色定位

在遠程教育過程中，教師不再是教學(xué)過程中的主體，而所有的活動都以學(xué)生為中心，所以對于教師來說也需要有一定的角色轉(zhuǎn)變，由教學(xué)逐漸向著導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)化。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

首先，很多學(xué)生在剛開始接觸遠程教育的時候多少都會對這種新型的教育方式有陌生感，所以對于教師來說應(yīng)該幫助學(xué)生了解并適應(yīng)新教學(xué)模式，包括對學(xué)習(xí)特點、過程以及學(xué)習(xí)方法等，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的利用遠程教育進行學(xué)習(xí)；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇適合自身能力的教學(xué)資源，這樣才能夠更快提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；再次，在學(xué)生利用遠程課程進行學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)活動的組織者

首先，教師在遠程教育平臺上要定期為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過在線上聽課、查詢資料或者是與其他同學(xué)、教師討論的形式完成任務(wù)；其次，教師還應(yīng)該充分對聊天軟件進行運用，比如，課程論壇、QQ群、微信群等學(xué)習(xí)互動工具，加強同學(xué)與同學(xué)之間，老師與同學(xué)之間的互動，使教與學(xué)能更好的配合，以便達到更好的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅能夠增強師生之間的互動，還能夠在很大程度上監(jiān)督、督促學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，教師還需要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果組織一定的考核，及時幫助學(xué)生找到在學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施進行改正。

（三）遠程教育教學(xué)的實踐者

遠程教育由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，所以在對遠程教育進行教學(xué)實踐的同時還需要進行進一步的改革研究，使得遠程教育能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會發(fā)展的需要。所以對于教師來說，不僅是教學(xué)過程的實踐者，也是教學(xué)改革的實踐者。首先，教師在遠程教育過程中應(yīng)該充分利用信息技術(shù)對遠程教學(xué)進行深入研究，以保證遠程教育平臺上的教學(xué)資源能夠時刻促進學(xué)生的發(fā)展；其次，教師要將研究成果應(yīng)用到實踐中，用實踐來驗證理論的正確性，從而實現(xiàn)理論成果的生成，然后，再用生成的理論成果來對實踐活動進行指導(dǎo)，這樣就能夠逐漸形成教學(xué)的良性循環(huán)。

二、促進遠程教育教師角色轉(zhuǎn)變的對策

（一）加強對遠程教育教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

由于遠程教育利用的是信息技術(shù)以及計算機技術(shù)進行教學(xué)，所以對教師在各方面的要求也就更高，教師不僅要具有傳統(tǒng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，還需要對信息技術(shù)以及計算機技術(shù)熟練掌握，所以學(xué)校必須要通過多種形式的培訓(xùn)來不斷提升教師在遠程教學(xué)過程中的技能。學(xué)校在培訓(xùn)過程中應(yīng)該對培訓(xùn)進行分類，既需要對教師進行定期培訓(xùn)，也要組織一定的不定期培訓(xùn)；需要有在線培訓(xùn)，也需要進行的面授，另外，如果有條件的話還可能讓教師到校外的專業(yè)組織中進行培訓(xùn)。不論是哪種培訓(xùn)方式，學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展情況以及教師隊伍的發(fā)展水平在進行靈活、有針對性的培訓(xùn)，這樣才能夠通過培訓(xùn)起到提升教師專業(yè)水平的目的。

（二）加強學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，為了能夠讓遠程教育平臺滿足學(xué)生的需求以及社會的發(fā)展，學(xué)校就必須加強自身的信息化環(huán)境建設(shè)。首先，學(xué)校必須要求教師掌握一定的信息技術(shù)以及計算機技術(shù)，以保證能夠更好的利用遠程教育平臺來為學(xué)生服務(wù)；其次，遠程教學(xué)高校必須要加強對教育平臺的教學(xué)環(huán)境建設(shè)，做好對平臺的日常管理，從而不斷提升遠程教育的硬件質(zhì)量；另外，為了能夠進一步提升教師在各方面的能力，學(xué)校還可以針對教師制定一些有效的激勵措施，比如，開展競賽、進行評比的方式，通過這些方式來不斷提升教師對各項技能的掌握能力。

（三）加強學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)

高校應(yīng)該充分利用遠程教育的信息化優(yōu)勢，幫助教師和學(xué)生搭建有效的交流平臺，不斷加強學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，鼓勵學(xué)科教師之間加強學(xué)術(shù)以及經(jīng)驗交流，從而不斷提升教師隊伍的整體實力。在學(xué)習(xí)共同體中每位教師既是知識的傳遞者也是接收者，在這種模式下，教師之間可以針對某個特定的教學(xué)問題進行討論和研究，分享經(jīng)驗以及提出自身對問題的看法，通過這種交流方式，教師能夠不斷獲取新的教學(xué)方法，從而逐漸形成高校自己的知識系統(tǒng)。因此，對于具有遠程教育的學(xué)校來說，要不斷加強自身學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]龐英智.論現(xiàn)代遠程教育模式下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].黑龍江高教研究.2010（04）：22.

作者簡介：

陳廣俠（1974.02-），女，漢族，江蘇南京人，本科，講師，研究方向：教育管理。