突破專題提升能力

何薇

【摘要】以實(shí)例來探討專題復(fù)習(xí)的策略：相關(guān)類比，異中求真；分散歸類，化零為整；逐個擊破，化難為易；教師引導(dǎo)，人人參與。

【關(guān)鍵詞】專題復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0154-02

2016年廣東省普通高考使用全國I卷，比原廣東卷難度要大，知識點(diǎn)再現(xiàn)率要小。高三化學(xué)的總復(fù)習(xí)必然面臨內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重的窘迫局面，如何有效地進(jìn)行化學(xué)高考復(fù)習(xí)是值得我們深入探討的。在過去的2016屆高考中，我校高三化學(xué)采用專題復(fù)習(xí)，收到了事半功倍的效果。所謂專題復(fù)習(xí)就是把一類類的相關(guān)問題整合起來，當(dāng)作一個專題而進(jìn)行的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，可以說，它是高考化學(xué)復(fù)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。專題復(fù)習(xí)有利于讓學(xué)生擺脫教材的束縛，將零碎、分散的化學(xué)知識進(jìn)行高度的融合、整理，形成完整和系統(tǒng)的知識體系，從而提升學(xué)生的化學(xué)能力，達(dá)到知識靈活運(yùn)用的層次。因此，專題復(fù)習(xí)的好壞對教學(xué)效果乃至高考成績起到了直接的影響，我們應(yīng)該予以高度重視。那么，應(yīng)該怎么開展專題復(fù)習(xí)呢？就此問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)膚淺的看法。

一、設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的原則

1.關(guān)聯(lián)性原則

一個專題必須是由相關(guān)或相似的化學(xué)知識經(jīng)過提煉綜合而成。如電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒、鹽類水解原理等知識點(diǎn)可以整合成《溶液中離子濃度大小比較專題》。

2.重點(diǎn)性原則

構(gòu)建專題應(yīng)以高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、化學(xué)學(xué)科主干知識為核心。如全國I卷?？嫉目键c(diǎn)有阿伏加德羅常數(shù)、同分異構(gòu)體數(shù)目或書寫、周期表周期律、原電池與電解池、電解質(zhì)溶液、溶度積、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作等等，這些都可以作為設(shè)計(jì)專題的重點(diǎn)。

3.提高性原則

按教材的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)只能停留在知識的表面，學(xué)生的能力并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。而專題復(fù)習(xí)則應(yīng)該讓學(xué)生站在新的角度或高度上，進(jìn)一步感悟知識的內(nèi)涵和外延，明顯地從能力和方法上提升學(xué)生，是一個從量變到質(zhì)變的飛躍過程。

4.針對性原則

專題復(fù)習(xí)必須針對學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，把知識的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)計(jì)成專題，把學(xué)生心中的一個個疑惑組裝設(shè)計(jì)成專題，從而把握好專題復(fù)習(xí)的方向，做到有的放矢，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)用性。

二、專題復(fù)習(xí)的策略

1.相關(guān)類比，異中求真

專題復(fù)習(xí)要探尋專題知識的共性、規(guī)律性的問題。諺語有云：笨拙的教師只是傳授真理，聰明的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。在化學(xué)知識中，有許多相似的概念、原理等，例如，電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒；原電池和電解池等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易模糊，容易混淆。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該把這些知識點(diǎn)收集整合到一起，學(xué)生通過類比法，把相應(yīng)的知識點(diǎn)梳理清楚。這樣有利于學(xué)生把握知識的共性和規(guī)律性，使知識得以升華和發(fā)展，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在《電化學(xué)》專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生從裝置舉例、能量轉(zhuǎn)換、電極名稱等方面比較原電池與電解池裝置：

通過以上類比，知識得以升華，再讓學(xué)生總結(jié)出以下規(guī)律：判斷原電池和電解池的關(guān)鍵是什么？二次電池的充放電過程實(shí)質(zhì)是什么？原電池與電解池涉及的計(jì)算往往利用的都是什么法？

復(fù)習(xí)完這個專題，學(xué)生心中豁然開朗，如下圖這兩套裝置（N裝置中兩個電極均為石墨棒），以前學(xué)生是一頭霧水，判斷不出裝置類型，專題復(fù)習(xí)后思路清晰得多了。

2.分散歸類，化零為整

在專題復(fù)習(xí)時必須打破模塊順序，章節(jié)順序，將分散的知識點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)。通過學(xué)生自己梳理知識，找到知識的縱橫聯(lián)系，把知識點(diǎn)化零為整，化繁為簡，使之系統(tǒng)化、條理化，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的歸納能力、分析能力、運(yùn)用能力。例如：以阿伏加德羅常數(shù)為中心的概念和計(jì)算是高考命題的熱點(diǎn)，考的難度也不大，但失分者依然較多，究其原因是阿伏加德羅常數(shù)考查的知識細(xì)致而全面，命題者往往又喜歡給這種題型設(shè)置陷阱，但學(xué)生一來解題時沒有注意所給的條件，審題不仔細(xì)，造成錯解；二來學(xué)生腦海中的阿伏加德羅常數(shù)考點(diǎn)滲透在必修1、2和選修3、4、5等幾本書各章節(jié)中，牽涉到電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目、化學(xué)鍵數(shù)目、水解等等，考點(diǎn)很多，很雜，簡直就是一團(tuán)亂麻，但卻沒有將其歸類，整理。其實(shí)教師可以通過《阿伏加德羅常數(shù)考題歸納與分析》的專題復(fù)習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出阿伏加德羅常數(shù)的考查內(nèi)容有：

⑴考查氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目

⑵考查物質(zhì)的電離、水解

⑶考查標(biāo)準(zhǔn)狀況時對物質(zhì)狀態(tài)的了解

⑷考查氣體摩爾體積的適用條件

⑸考查物質(zhì)中所含的微粒數(shù)目

⑹考查分子或晶體結(jié)構(gòu)中的化學(xué)鍵數(shù)目

⑺考查特殊物質(zhì)的摩爾質(zhì)量和隱含反應(yīng)的分析

每個考查內(nèi)容讓學(xué)生自己寫出?？嫉念}目好好斟酌斟酌，并在審題細(xì)節(jié)上下工夫，靈活應(yīng)用各種知識，阿伏加德羅常數(shù)題就可以做到戰(zhàn)無不勝了。

3.逐個擊破，化難為易

全國I卷高考包含的專題很多，高考二卷中的每一道大題的題型就可以作為一個大專題，但這樣的大專題本身包含的考點(diǎn)又多又難，又是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生必然覺得復(fù)雜繁瑣，難以理解、難以掌握，這時我們應(yīng)該針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)把大專題再設(shè)計(jì)成幾個小專題，把復(fù)雜的問題分解為若干個小問題，然后逐個擊破，化難為易，化大為小。因?yàn)樾ｎ}內(nèi)容單純，針對性更強(qiáng)，復(fù)習(xí)更靈活。如化學(xué)工業(yè)流程題是近幾年高考的主流題型之一，但因?yàn)榛瘜W(xué)工業(yè)流程題背景新穎，知識覆蓋面廣，思維跨度大，綜合性強(qiáng)，涵蓋了元素及其化合物的知識、反應(yīng)原理以及實(shí)驗(yàn)基本操作等知識令不少考生避而遠(yuǎn)之。為解決這種困境，教師可以將化學(xué)工業(yè)流程題專題復(fù)習(xí)分解為幾個小專題：《陌生方程式的書寫》專題復(fù)習(xí)讓學(xué)生對化工流程題中方程式的書寫不再感到糾結(jié)；《化工流程中原料的預(yù)處理》專題復(fù)習(xí)消除學(xué)生對浸出率等化工專業(yè)術(shù)語的恐懼和熟悉化工生產(chǎn)原料的預(yù)處理方法；《化工流程的尾聲——分離提純定乾坤》專題復(fù)習(xí)幫助學(xué)生理清蒸發(fā)結(jié)晶與冷卻結(jié)晶，過濾與趁熱過濾，洗滌與干燥等的區(qū)別；《高考化工流程題對實(shí)驗(yàn)基本操作的考查》專題復(fù)習(xí)歸納化工流程題中常見的實(shí)驗(yàn)基本操作的考查。專題復(fù)習(xí)的魔力讓學(xué)生大展身手，此時哪怕遇到再復(fù)雜的化工流程題也信心大增，有的甚至能應(yīng)付自如。

4.教師引導(dǎo)，人人參與

說起專題復(fù)習(xí)不少教師肯定會認(rèn)為無非就是教師把某專題知識梳理清晰，歸納出結(jié)論印發(fā)給學(xué)生，在課堂上講清楚，學(xué)生考試肯定就能過關(guān)。但我們往往也聽到這些教師埋怨：講了那么多遍，學(xué)生怎么還不懂？這是什么原因呢？現(xiàn)代著名教育家、心理學(xué)家布魯納說過：“教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！睘榇?，教師在專題復(fù)習(xí)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的梳理、積極探索方法，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)，人人參與課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。也只有這樣，學(xué)生各方面的能力才更快提高。筆者在《化學(xué)平衡圖像》專題復(fù)習(xí)前，就要求學(xué)生在自我梳理知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試列出自己的復(fù)習(xí)提綱，并且就相關(guān)內(nèi)容提出問題。教師應(yīng)對每位學(xué)生的復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的審閱，存在問題多的，教師再予以集體引導(dǎo)進(jìn)行修改。例如很多學(xué)生就普遍存在圖像題的類型不齊全，歸納的解題方法不到位的問題。對個別學(xué)生存在的個別問題教師應(yīng)予以個別面批指正。當(dāng)然學(xué)生自己編寫的復(fù)習(xí)提綱，往往不及教師編寫的科學(xué)和完善，也貌似浪費(fèi)了學(xué)生不少時間，但因?yàn)閷W(xué)生親自參與了知識的梳理過程，對知識的理解特別透徹，特別深刻，掌握知識的情況遠(yuǎn)比教師的滿堂灌要強(qiáng)得多。而且這樣做，學(xué)生參與課堂復(fù)習(xí)的熱情大為高漲，因?yàn)楫吘褂兴麄冏约盒燎趧趧拥某晒?，成功的喜悅寫滿臉上，甚至期待下一次的編寫復(fù)習(xí)提綱。高考復(fù)習(xí)的課堂不再是教師枯燥的獨(dú)角戲！同時，教師根據(jù)學(xué)生列出的復(fù)習(xí)提綱，可以清楚地了解學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度，從而提高課堂上復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：適當(dāng)、科學(xué)地突破專題復(fù)習(xí)，貫徹以上復(fù)習(xí)策略，注重方法訓(xùn)練，并配以精心挑選的練習(xí)加以鞏固教學(xué)效果，能收到理想的復(fù)習(xí)效果，大大地提高學(xué)生的化學(xué)能力，成績的提高是水到渠成的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭浩芳.淺談高三專題復(fù)習(xí)中的習(xí)題選編 [J] .中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（10）：49-51.

[2]王瑾.從幾道典型例題反思高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教法 [J] .中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（1-2）：58-59.