推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的有效途徑

夏曉峰

【摘要】高等數(shù)學(xué)是理工科的重要課程，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式直接影響著高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平。本研究以高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，主要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法改革途徑探索，旨在為提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新 改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0147-02

隨著教育改革的深入，動態(tài)性、開放性、反思性的教學(xué)理念得到推廣，推動了我國高校課程的建設(shè)。當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)過程中，開始大膽借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究推廣“雙主體”、“交互式”等教學(xué)模式，同時利用先進(jìn)的教育理念進(jìn)行課程設(shè)計，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

1.高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新分析

1.1“雙主體”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師”為主體，教師是課堂的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生只是被動的接受，教學(xué)內(nèi)容也長期一成不變，導(dǎo)致整個教學(xué)過程死板、沉悶，忽略學(xué)生的主觀感受，造成教學(xué)效果并不理想。在長期的實(shí)踐過程中，教學(xué)工作者意識到教師、學(xué)生都不僅僅是單一角色，事實(shí)上可以實(shí)現(xiàn)師生共同參與教學(xué)，加強(qiáng)互動、教學(xué)相長，即所謂的“雙主體”模式。整個模式在調(diào)動教師工作熱情的基礎(chǔ)上有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性 ，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

1.2“交互式”教學(xué)模式

“交互式”教學(xué)不僅僅是指師生的交互，也指理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教學(xué)與育人等方面的交互。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以進(jìn)行內(nèi)容的講解、討論，課外可設(shè)置探索作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)平臺交流等環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自發(fā)對基礎(chǔ)知識架構(gòu)進(jìn)行探索，也可采用案例分析法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境，通過實(shí)踐提供學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。

1.3“分層次”教學(xué)模式

關(guān)于“分層次”教學(xué)模式，教育界推崇程度較高，主要是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足。傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有針對性，走大眾道路，導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生接受能力強(qiáng)對教授內(nèi)容無法滿足，部分學(xué)生對教授知識無法消化的問題，因此實(shí)施“分層次”的教學(xué)模式具有重要的實(shí)踐意義。在實(shí)踐過程中，教程可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類，按照大綱要求為不同層次的學(xué)生制定針對性的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上對課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從根源上改變“配學(xué)、培訓(xùn)”的現(xiàn)象。

2.高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革分析

2.1利用先進(jìn)的教育理念設(shè)計課程

實(shí)際教學(xué)中也要追本溯源，實(shí)現(xiàn)“本原教學(xué)法”的推廣，在課程中可引導(dǎo)學(xué)生對本源教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，針對提出的問題要找出問題的發(fā)生、發(fā)展過程，然后找出解決策略對問題進(jìn)行論證，將得出的結(jié)論抽象化、通俗化，調(diào)動學(xué)生的興趣以及好奇心。

其次在教學(xué)過程中視野要開闊，可進(jìn)行拓展教學(xué)，不能僅局限于課本知識，可以實(shí)現(xiàn)社會課堂與教學(xué)課堂的結(jié)合，例如可結(jié)合學(xué)科內(nèi)容定期邀請專業(yè)的專家舉辦講座，現(xiàn)場與學(xué)生進(jìn)行交流；在課堂中可充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生進(jìn)行科普，例如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型人物以及相關(guān)事件，或者講解數(shù)學(xué)學(xué)科與其他各類學(xué)科之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.2以實(shí)用、夠用整合教學(xué)內(nèi)容

教育是隨時代的發(fā)展而發(fā)展的，教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，需要結(jié)合社會各界的需求進(jìn)行調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：利用先進(jìn)的教學(xué)理念對教學(xué)理論體系進(jìn)行革新，調(diào)整教學(xué)工作中的中心，弱化過分注重嚴(yán)謹(jǐn)性、推理過程的現(xiàn)象，更注重對基本概念、理論以及證明的理解和掌握，對于一些晦澀難懂的內(nèi)容重在理解和應(yīng)用。浸潤數(shù)學(xué)文化。在課堂中可對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景進(jìn)行解說，也要闡述不同概念之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性，注重整體性與細(xì)節(jié)化的把握。同時也可以滲透整個學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的思維模式、哲學(xué)、美學(xué)等知識，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)人文精神。增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可進(jìn)行建模實(shí)踐，有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考和分析，再次基礎(chǔ)上有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿足社會發(fā)展的需求。

2.3多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂

雖然高等數(shù)學(xué)教學(xué)屬于理工科教學(xué)，本身趣味性、靈活性不大，但是只采用單一的教學(xué)方法是不科學(xué)的，只會加重整個課堂的枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動自己的工作熱情，大膽采用多種教學(xué)方式促進(jìn)課堂優(yōu)化。例如比較教學(xué)法，在一元微積分、多元微積分講解中就可使用這種方法，對兩者的共性進(jìn)行總結(jié)，對存在的差異進(jìn)行解析，有助于強(qiáng)化概念、定理的掌握程度；例如在實(shí)際案例分析課堂中，可采用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識對問題進(jìn)行解析、論證，在問題探索中實(shí)現(xiàn)解決問題能力的提高。

教育是國之大計，教學(xué)質(zhì)量是社會普遍關(guān)注的問題。高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個長期的過程，需要教學(xué)工作者大膽創(chuàng)新，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、開辟新途徑，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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