高中數(shù)學(xué)高效課堂的生成策略研究

盧寧

【摘要】當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有待提升，高中生面臨學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)積極性兩級(jí)分化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏技巧、傾向于題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題。因此，研究高中數(shù)學(xué)高效課堂的生成策略具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 生成策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0129-02

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

為調(diào)查研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，選取H市A高中的高中數(shù)學(xué)教師60名，高中生200名，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。同時(shí)總結(jié)了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）高中數(shù)學(xué)抽象難懂，教師教學(xué)水平有待提升

經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)查研究，目前由于高中數(shù)學(xué)抽象難懂，有33%的學(xué)生表示，認(rèn)為教師的教學(xué)水平較低，沒(méi)有任何吸引力，自己無(wú)法參與到教師的講課之中；約有38%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)水平一般，基本能夠幫助個(gè)人增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；也有近29%的學(xué)生認(rèn)為教師具備較高的教學(xué)能力，在教師的指導(dǎo)之下，自己可以迅速提高個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，為了提升學(xué)生的探究合作的能力，老師應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升。

（二）高中生面臨學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)積極性兩級(jí)分化

根據(jù)關(guān)于高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有30%的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較高，希望短時(shí)間內(nèi)能夠提升數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)；有近48%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力，自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一般需要教師督促；也有22%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)在力不從心，自己基本已經(jīng)失去學(xué)習(xí)的信心。由此說(shuō)明，高中生面臨學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)兩級(jí)分化，就需要教師積極引導(dǎo)。

（三）高中生長(zhǎng)期困難重重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏技巧

部分學(xué)生由于長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了一些疑惑，沒(méi)有被及時(shí)解決，因此，在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，近37%的學(xué)生不能理解教師的講課內(nèi)容，只是在機(jī)械的、被動(dòng)的聽(tīng)課，因此很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。約有35%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)技巧，能夠積極參與探究數(shù)學(xué)中的解題技巧；有近28%的學(xué)生認(rèn)為如果教師能夠提供一定的有效指導(dǎo)，自己可以掌握一定的解題技巧。因此，為了教學(xué)能夠更加的有效性，老師應(yīng)該及時(shí)改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生講授學(xué)習(xí)技巧，多提供個(gè)性化指導(dǎo)，這樣會(huì)對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。

（四）高中生合作意愿不強(qiáng)，更傾向于題海戰(zhàn)術(shù)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中生關(guān)于對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)，約有23%的學(xué)生具有較強(qiáng)的合作意愿，能夠積極參與探究合作學(xué)習(xí)；有近37%的學(xué)生愿意聽(tīng)教師的安排，能夠在教師的監(jiān)督之下，參與探究合作之中；也有40%的學(xué)生表示，自己更愿意抓緊時(shí)間做練習(xí)題，在探究合作學(xué)習(xí)中，基本無(wú)益于提高數(shù)學(xué)成績(jī)，自己也無(wú)心參與。由此可見(jiàn)，高中生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的積極性不高，基本等著教師引導(dǎo)，自己根本不清楚數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的利與弊。

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂的生成策略

（一）以實(shí)用教學(xué)為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所說(shuō)的內(nèi)容感興趣，他才會(huì)端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真、興致勃勃地去說(shuō)、去練習(xí)。熱點(diǎn)話題為人們所關(guān)注，是難得的教學(xué)材料。日常生活中，學(xué)生可以以自己的親身體驗(yàn)以及對(duì)待周圍事物的看法作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，真正體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

我在講授三角函數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)例題“臺(tái)風(fēng)中心從A地以20km/h的速度向東北方向移動(dòng)，離臺(tái)風(fēng)中心30km內(nèi)的地區(qū)為危險(xiǎn)區(qū)，城市B在A的正東方向40km處，B城市處于危險(xiǎn)區(qū)的時(shí)間為多少小時(shí)？”，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。接下來(lái)，讓學(xué)生合作進(jìn)行畫圖等操作活動(dòng)，探究圖形的特征之后進(jìn)行講解。講完學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，極大提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）以心理疏導(dǎo)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

正確歸因是高效課堂生成的基礎(chǔ)。高中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)遇到各種問(wèn)題。因此，針對(duì)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成敗歸因進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，并做好心理疏導(dǎo)工作。例如，對(duì)于勤奮類型的學(xué)生，要與其進(jìn)行心靈對(duì)話，了解其學(xué)習(xí)的效率低的原因，并根據(jù)原因，幫助其找到學(xué)習(xí)的方法和技巧。對(duì)于天才型的學(xué)生，深入與其探討，要讓其了解靈感與勤奮密不可分?？傊瑪?shù)學(xué)教師要挖掘?qū)W生身上的潛力，提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力程度，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷磨難、接受挫折、戰(zhàn)勝困難。

（三）以合作學(xué)習(xí)為途徑，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

合作學(xué)習(xí)是打造高效課堂的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要善于安排整個(gè)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)機(jī)。學(xué)校將以合作學(xué)習(xí)為途徑，數(shù)學(xué)教師就要練習(xí)課程中的經(jīng)典例題，要求小組合作來(lái)討論，提出新的解決方案。教師深入到學(xué)習(xí)小組中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與干預(yù)。先觀察各學(xué)習(xí)小組，參與到其中去，以了解學(xué)生在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)所出現(xiàn)問(wèn)題，以便進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。同時(shí)，老師要組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)。以合作學(xué)習(xí)為途徑，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)機(jī)，才能更加有效地著力突出辦學(xué)特色，全面提升教學(xué)水平。

（四）以教學(xué)方法為關(guān)鍵，提升學(xué)習(xí)的技巧

首先，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)手段，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，充分做好預(yù)熱工作。數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的原有知識(shí)進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生的思考能力。其次，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集；也可以通過(guò)與同學(xué)互相討論，分工合作，共同探討解決問(wèn)題的方案。進(jìn)而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升溝通技巧，在實(shí)踐中領(lǐng)悟高中數(shù)學(xué)的基本原理與方法，掌握立足于21世紀(jì)的創(chuàng)新能力。

（五）以活動(dòng)探究為載體，提高學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)教育理念的深刻影響下，高中數(shù)學(xué)教師為了能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高學(xué)生的升學(xué)率。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更多的傾向于理論教學(xué)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的自主探究活動(dòng)，使課堂類型更多的是突出教師的地位。因此，高中數(shù)學(xué)教師要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中能夠共同研究，塑造高中生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的能力。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用頭腦風(fēng)暴等積極策略，激勵(lì)學(xué)生對(duì)于新的問(wèn)題，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，促進(jìn)思維碰撞，使學(xué)生養(yǎng)成一種辯證的思維來(lái)，構(gòu)建友好合作、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）以教師反思為保障，提升教學(xué)水平

高中教師與初中教師不同，高中教師更強(qiáng)調(diào)有高深扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，以及非常強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動(dòng)后，積極進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)自己在教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，深刻總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)反思時(shí)首先要及時(shí)反思，及時(shí)獲得更多的教學(xué)感悟。其次反思要客觀。不僅反思不足，也反思優(yōu)點(diǎn)。本著謙虛的態(tài)度，教師一般在反思和反思后的調(diào)整實(shí)踐中，教師花大量時(shí)間去彌補(bǔ)自己的不足，卻忽略了對(duì)閃光點(diǎn)的鞏固和加強(qiáng)。這就導(dǎo)致教師的閃光點(diǎn)被弱化，不利于教師的教學(xué)能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，教育教學(xué)改革不斷深入，筆者作為高中數(shù)學(xué)教師，在多年教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，深入探究了高中數(shù)學(xué)高效課堂的生成策略。希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)，共同提高教學(xué)水平。

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