高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的探析

甘鳳

【摘要】新頒布的<普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）>在“教學(xué)建議”中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其在高中閱讀教學(xué)中，最好的體現(xiàn)應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)。目前一些學(xué)生批注閱讀的能力還不強(qiáng)，許多教師受條件的限制還不能靈活地運(yùn)用此種方式進(jìn)行教學(xué)，因此還需對(duì)批注式閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入地研究。文章對(duì)批注式教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行梳理，分析了新課程下高中語(yǔ)言實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性及具體策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0083-02

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生普遍反映枯燥難懂，沒(méi)有興趣，很多教師也發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，但是，卻找不到對(duì)策。有的教師也嘗試過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，合作流于形式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工不具體，造成一部分學(xué)生在課堂上混水摸魚(yú)，人云亦云，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺乏實(shí)效。很多教師還面臨著一個(gè)問(wèn)題，閱讀課文，課時(shí)緊，有時(shí)為了趕課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，總是加快教學(xué)步伐，課堂上給學(xué)生思考閱讀的時(shí)間太少，同時(shí)也得減少一些鞏固環(huán)節(jié)。這樣的做法，對(duì)一些學(xué)習(xí)感悟能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是舊的知識(shí)還來(lái)不及消化，又要接受新的知識(shí)，這樣新舊知識(shí)都沒(méi)有學(xué)好，造成一個(gè)惡性循環(huán)，有的學(xué)生干脆就放棄了。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師感覺(jué)在語(yǔ)文課上讓學(xué)生閱讀時(shí)間太少感覺(jué)困難重重，迫切需要尋求新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。在這樣的情況下我們實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動(dòng)態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地?cái)U(kuò)展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持師生之間的平等互動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主體性。沒(méi)有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)代閱讀活動(dòng)論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語(yǔ)感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫(xiě)緊密相連，邊讀邊寫(xiě)，讀時(shí)直接，寫(xiě)時(shí)具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫(xiě)作搭建起融合的橋梁，是讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對(duì)文章的批注收集整理成寫(xiě)作素材，借助讀書(shū)筆記、讀后感、評(píng)論等形式把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生深刻思想和完整人格的形成，真正達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。語(yǔ)文是一門(mén)靈活性非常強(qiáng)的課程，徐州市教研室也提出教師應(yīng)探索新課程背景下的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀能力正是在這一背景和理論指導(dǎo)下提出來(lái)的，只有學(xué)生有一定閱讀能力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才有可能進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，才有可能完成新課程的目標(biāo)要求。

二、在閱讀教學(xué)中實(shí)施批注式的必要性

現(xiàn)在很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中，教育理念還比較陳舊，在教學(xué)過(guò)程中不注意文章的開(kāi)放性，削弱了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動(dòng)性和理解的多樣性。又加上受應(yīng)試教育的影響，考出好成績(jī)考上理想中的大學(xué)成了高中生最主要的目標(biāo)，高考成功直接關(guān)系著學(xué)生和教師的利益。這種分?jǐn)?shù)至上的最迫切最勢(shì)利的檢驗(yàn)，導(dǎo)致教師也往往只是想將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，忽視學(xué)生的質(zhì)疑和新的見(jiàn)解，帶來(lái)的是填鴨式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高幫助有限，也在一定程度上阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的提升。高一學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)就是結(jié)合高中語(yǔ)文新課程對(duì)高一學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣、發(fā)掘思考問(wèn)題的深度、強(qiáng)化解決問(wèn)題的力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的全面提高。才有可能進(jìn)行自主合作、探究學(xué)習(xí)，才有可能完成新課程的目標(biāo)要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中實(shí)施批注式閱讀教學(xué)習(xí)的策略。合作閱讀中，通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)的特定的閱讀情境，激活學(xué)生的主體思維，激發(fā)創(chuàng)造靈感，從而促使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解讀文本，培育情感與精神。它把學(xué)生置于閱讀的主體地位，通過(guò)學(xué)生間的“對(duì)話(huà)”，完善學(xué)生對(duì)文本的理解，提升認(rèn)知水平和對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、表達(dá)能力。課堂是實(shí)施的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所。課堂上要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自 學(xué)自悟，以發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

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