從“理解文本思想內(nèi)容”向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”轉(zhuǎn)變

楊秀珠

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師過于關(guān)注文本思想內(nèi)容的理解，忽視了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，異化了課程性質(zhì)，造成語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。要改變這一現(xiàn)狀，教師須從語(yǔ)文本體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，突出語(yǔ)言文字運(yùn)用這一核心目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】弱化理解 突出語(yǔ)用 改變策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0077-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的主陣地。提起語(yǔ)文課，人們最先想到的就是閱讀課，因?yàn)樵谡麄€(gè)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀課所占課時(shí)比重最大，教師投入精力最多，但是收效甚微。

有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科專家曾經(jīng)做過兩次語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教課文后學(xué)生對(duì)課文理解究竟有多少提高，結(jié)果三年級(jí)學(xué)生提高幅度是10%，五年級(jí)學(xué)生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學(xué)生自學(xué)”和“教師教課文”兩種教學(xué)方式學(xué)同一篇課文，測(cè)試結(jié)果，三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生自學(xué)效果都略高于教師教學(xué)效果。從專家的兩次調(diào)查中我們可以看出教師的教學(xué)效率是低下的。為何語(yǔ)文教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實(shí)際教學(xué)效果卻不能令人滿意呢？根本原因在于我們老師把閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)定位在理解文本思想內(nèi)容上，把理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感放到語(yǔ)文教學(xué)的突出位子上，課堂教學(xué)的流程更是為理解文本思想內(nèi)容服務(wù)。

如在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，教師將教學(xué)的核心目標(biāo)定為“從課文的具體描述中感受這對(duì)父與子的了不起”。教學(xué)的基本流程：用文中的語(yǔ)句評(píng)價(jià)這對(duì)父與子；接著讓學(xué)生在文中勾畫出能體現(xiàn)父子了不起的相關(guān)詞句，并寫下自己的感受在小組內(nèi)交流；然后全班交流體會(huì)，感受父與子的了不起。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師圍繞著體會(huì)父與子的了不起組織教學(xué)流程的。這篇文章學(xué)完后，留在孩子腦海中的是這對(duì)父子是如何了不起的。雖然在教學(xué)過程中教師一定也進(jìn)行情感朗讀、也會(huì)提及關(guān)于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法，但這些語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能只是整堂課的點(diǎn)綴。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，異化了語(yǔ)文課程性質(zhì)，這樣的教學(xué)必然是低效的。

那么怎樣改變這一現(xiàn)狀，突出語(yǔ)用這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

一、準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，抓語(yǔ)文核心要素，確定教學(xué)內(nèi)容

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要結(jié)合文本特點(diǎn)，抓住語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能等核心要素進(jìn)行內(nèi)容的取舍。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，此文最突出的特點(diǎn)是人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，我結(jié)合高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)及本課特點(diǎn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法”，文中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作描寫的相關(guān)語(yǔ)段為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并圍繞“動(dòng)作描寫”這一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。讓學(xué)生畫出表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生行為的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界。再圍繞為何課文再三細(xì)致地刻畫嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作展開討論，體會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)和性格特點(diǎn)的重要作用。最后在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)動(dòng)作描寫的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶動(dòng)內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，強(qiáng)化了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)。

二、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，圍繞本體性內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

上海師范大學(xué)吳忠豪教授在《語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》一文中明確指出，無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文技能教學(xué)還是語(yǔ)文方法教學(xué)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都應(yīng)該按照“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——遷移”這樣的流程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能真正意義上落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)用這一目標(biāo)。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，按照上述教學(xué)流程設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生默讀描寫春天小興安嶺景色的語(yǔ)段，通過換詞，比較“抽出”與“發(fā)出、長(zhǎng)出……”的不同，學(xué)生初步體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。接下來(lái)學(xué)習(xí)“夏、秋、冬”三個(gè)季節(jié)時(shí)教師將學(xué)生的目光聚焦在那些用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句上，圈出來(lái)，讀一讀，品一品，再次體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，之精妙。最后，讓學(xué)生抓住當(dāng)?shù)匾粋€(gè)季節(jié)中的某個(gè)景物的特點(diǎn)寫一段話，寫后評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)在描寫景物特點(diǎn)時(shí)用詞最準(zhǔn)確，最生動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)文能力不是教出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的，在學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——遷移的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)行為才會(huì)發(fā)生，學(xué)生也正是在這種語(yǔ)言文字的品味與錘煉中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的。

三、改變教學(xué)方法策略，找準(zhǔn)讀寫銜接點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

總之，要想打破內(nèi)容分析這一閱讀教學(xué)屏障，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身，就要以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心來(lái)組織教學(xué)流程，這樣才能真正把語(yǔ)文課上成學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用課。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.《語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容研究》，上海師范大學(xué)，《語(yǔ)文建設(shè)》2014年34期

[2吳忠豪《語(yǔ)文課須圍繞本體教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》，上海師范大學(xué)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2013年1期

[3]倪文錦.《我們需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)《課例中的兒童本位理念（序）》福建教育出版社2014.9.1