作文教學(xué)要以“趣”激學(xué)，以“情”促學(xué)

王祥芳

【摘要】作文教學(xué)眾說紛紜，作文教學(xué)研究流派紛呈，作文出版空前繁榮。然而學(xué)生的作文水平卻令人失望，致使有人指責(zé)，有人埋怨，有人擔(dān)憂，有人不滿。父母的嘮叨，老師的呵斥壓抑了學(xué)生的情感，如此處境下，學(xué)生本來敏感的心已經(jīng)遲鈍麻木。毋須埋怨學(xué)生的作文枯燥、情感平淡，且與他們一道走進(jìn)情境之中，師生便會彼此感動。要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，就要以“趣”激學(xué)，以“情”促學(xué)。

【關(guān)鍵詞】推陳出新 有趣設(shè)計 借趣發(fā)揮 由表及理

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0074-01

文是情的真實流露，情是境的自然派生。毋須埋怨學(xué)生的作文枯燥、情感平淡，且與他們一道走進(jìn)情境之中，讓師生彼此感動。

以前每次讓學(xué)生作文，所選題材總是難以推陳出新，且情感貧乏。經(jīng)過長時間思考，我認(rèn)識到：兩點一線的家校生活嚴(yán)重束縛了學(xué)生的視野，堆積的作業(yè)扼殺了學(xué)生的活力，父母的嘮叨，老師的呵斥壓抑了學(xué)生的情感，如此處境下，學(xué)生本來敏感的心已經(jīng)遲鈍麻木。怎樣才能讓學(xué)生捕捉生活中細(xì)膩的情感和動人的景致呢？

一、有“趣”設(shè)計，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

上課伊始，我改變了讓學(xué)生推薦在網(wǎng)上下載或在文學(xué)著作中找到的好的文章，而是告訴同學(xué)們今天我要讓推薦文章的同學(xué)到講臺前朗讀我事先準(zhǔn)備好的兩篇小短文。當(dāng)我把這個消息告訴學(xué)生時，孩子們的眼睛一下子亮了起來，目光緊盯著我。然后，我讓同學(xué)們推薦自己喜愛的同學(xué)到講臺前誦讀兩篇小短文。來到臺前的同學(xué)大聲朗讀著：“他已經(jīng)五十多歲，歲月的滄桑如一把犀利的刀，在他瘦削蠟黃的臉上刻下一道道痕跡。一副寬大厚重的眼鏡壓在他的鼻梁上，年輕時一頭烏黑的頭發(fā)也撒上了一層粉筆灰。課堂上，他一口流利的英語，課下，他一口山東腔，他正是用燃燒自己換回了孩子們的成長?！薄皼]有配過班，但從別人的口中我已經(jīng)知道她的和善。見了面，果真如此：一身樸素，一張笑臉。課下，有一個同學(xué)說：‘她有點像我們的奶奶，我們愿意圍在她的身邊，愿意聽她的話?！边@兩篇小短文我事先準(zhǔn)備好的。在短文中，我對我們班級的英語李老師和慈愛的數(shù)學(xué)王老師進(jìn)行了外貌描寫。因為學(xué)生每一天都與這兩位老師見面，所以在學(xué)生讀第一篇短文時，其它學(xué)生爭先恐后地舉手，爭著說老師寫的是英語老師。而讀第二篇時，全班同學(xué)整齊地高舉小手齊聲說是數(shù)學(xué)王老師。接著，我問同學(xué)們怎么知道短文里寫的是英語老師和數(shù)學(xué)老師，學(xué)生告訴我短文寫出了兩位老師的外貌特征。我深深的感受到有“趣”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的生活是豐富多彩的，以趣促學(xué)，就使教學(xué)滿含欣喜。

二、借“趣”發(fā)揮，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在學(xué)生猜出短文中的人物后，我沒有為講而講，直接進(jìn)入正題，而是由此借題發(fā)揮：大家為什么能說出他（她）是誰？引出這節(jié)課的內(nèi)容——外貌描寫?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)們各抒已見，課堂氣氛十分活躍。在七嘴八舌的討論中學(xué)生懂得外貌描寫也稱肖像描寫。即是對人物的體貌特征（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等）進(jìn)行描寫，以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。有人說：“外貌描寫是理解人物的鑰匙”。學(xué)好外貌描寫對寫好記敘文很重要。我又讓學(xué)生在學(xué)過的課文和他們喜愛的刊物中找出外貌描寫的精彩片斷來朗讀，并結(jié)合片段討論人物外貌的靜態(tài)和動態(tài)描寫。張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓(xùn)練中很注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的思考能力。這種經(jīng)驗，顯然是值得重視的。”而寫作興趣，思考能力等，我們平時在作文指導(dǎo)時缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實踐，往往注意作文本身，而忽視寫作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。

三、由“表”及“理”的遷移，有利于作文能力的培養(yǎng)

掌握知識的最終目的是運用知識，在學(xué)生掌握了外貌描寫的方法后，我和學(xué)生進(jìn)入這堂課“猜猜他是誰”的游戲中。游戲的規(guī)則是讓學(xué)生用三言二語抓住班內(nèi)一位同學(xué)的外貌特征進(jìn)行描寫，但在描寫中不允許出現(xiàn)該同學(xué)的姓名，由全班同學(xué)猜猜他是誰，并評析其外貌描寫好在哪里？如何進(jìn)行外貌描寫？有的同學(xué)說進(jìn)行外貌描寫要抓住人物特征。有的同學(xué)說要按一定順序，且可以運用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法。還有的同學(xué)說在外貌描寫中要體現(xiàn)作者對人物的感情傾向。學(xué)生的回答讓我很是欣喜。于是，我拋出最后一個問題：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”這樣就實現(xiàn)了由“表”及“理”的遷移，課堂產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。一堂課下來學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力、寫作能力都得到了鍛煉。

我們常講互動，作文過程中的互動，首先應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造體驗生活的情境，使學(xué)生在各種各樣豐富多彩的群體活動中觀察生活、體驗生活、感悟生活，為學(xué)生的作文積累豐富的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，互動過程要給學(xué)生創(chuàng)造作文賞析的情境，使學(xué)生成為作文的主人，學(xué)生以欣賞的眼光看自己的作文，賞他人的文章，激發(fā)了興趣，提高了寫作能力。