淺析情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】語文學(xué)科是與人的一生生活密切相關(guān)的學(xué)科，規(guī)范的語文學(xué)習(xí)開始于小學(xué)教育直至學(xué)業(yè)終止，一直都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，足以見得語文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握一定的語文知識能力，在智力培養(yǎng)、人格修養(yǎng)，和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面都有不同程度的提高。社會的不斷發(fā)展，依賴于人類在各個領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)明創(chuàng)新，而發(fā)明創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)來自于人最基礎(chǔ)的教育，小學(xué)語文對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢在必行，改變固有的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)；把語文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)體現(xiàn)語文的實(shí)用性，通過語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)情感體驗(yàn)生活；隨著電子技術(shù)的發(fā)展，還要引入多媒體的方式創(chuàng)建情景教學(xué)配合語文教學(xué)，使學(xué)生在和諧輕松的課堂氛圍中，潛移默化的接受了語文知識，接受創(chuàng)新的理念，開啟用于創(chuàng)新的智慧之路。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 有效應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0059-01

教學(xué)模式是對一定教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括并具體體現(xiàn)。是指課堂教學(xué)活動的框架和步驟。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師教授灌輸為主導(dǎo)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生處于被動接受的位置。由教師分析教材，按照教學(xué)輔導(dǎo)書的要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生依靠被動機(jī)械的記憶來完成對知識的掌握。知識量的掌握是那時的重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代信息社會的到來，大數(shù)據(jù)云存儲的功能帶給學(xué)生記憶力的解放，所需的所有基礎(chǔ)知識利用網(wǎng)絡(luò)瞬間呈現(xiàn)，人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)為綜合能力的提高，表現(xiàn)為知識的個性化和多樣化的優(yōu)化組合。因此全新的小學(xué)語文教學(xué)模式被研發(fā)，情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中推廣應(yīng)用，教師可以通過在課堂上讓學(xué)生分角色扮演適當(dāng)?shù)娜宋?，體驗(yàn)事情發(fā)生的過程；或者利用多媒體手段或語言描述情景來營造課堂活躍氣氛，使學(xué)生們在玩中學(xué)，樂中學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量同時，加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

一、分角色扮演人物，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生只有對他所學(xué)的內(nèi)容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)效果的取得不僅僅是知識講授的有系統(tǒng)性和邏輯性，還包括內(nèi)心情感的愉悅性，學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下，參與課堂教學(xué)與呆板木訥的狀態(tài)學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是大不相同的。例如在講《新型玻璃》這一說明文課文時，改變了過去枯燥分段講解的模式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)為“產(chǎn)品發(fā)布會”的情景，學(xué)生有擔(dān)當(dāng)玻璃廠廠長、要思考怎樣把玻璃銷售出去？有扮演經(jīng)銷商和客戶的角色，老師和一些同學(xué)扮演記者，可以就有關(guān)玻璃的特點(diǎn)、用途、及使用前景來提出問題，通過對問題的解答，完成課后思考題。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)形式靈活，學(xué)生們帶著飽滿的熱情主動思維提問又回答，在輕松自然的課堂氣氛中，完成主動建構(gòu)式教學(xué)。

二、利用多媒體畫面、音樂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

隨著電子化技術(shù)的發(fā)展，生活走入信息化時代，各行各業(yè)都在應(yīng)用多媒體，為了培養(yǎng)適應(yīng)時代的高素質(zhì)人才，多媒體情景教學(xué)方式走入了課堂，多媒體以它直觀、形象、生動的優(yōu)勢不僅吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)豐富的情感。注重情商的培養(yǎng)。例如在講《鄉(xiāng)下人家》一課時，由于城里的孩子很少能感受鄉(xiāng)村風(fēng)光，老師制作展示鄉(xiāng)村獨(dú)特迷人風(fēng)光的課件，通過生動的畫面展示青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，屋前搭的瓜架；春雨過后隨處可見的筍，猶如身臨其境般感受春筍從地下冒出頭的樣子。伴隨著優(yōu)美的音樂和結(jié)合課文的朗讀，學(xué)生們通過畫面了解了鄉(xiāng)村風(fēng)光的迷人，體會到從普通的畫面、普通的場景帶展示出的生活的寧靜美。學(xué)生通過觀看畫面的時間順序，為從早到晚、從春到夏、秋、冬；在空間順序?yàn)榉壳啊⒎亢?。觀看后，老師板書講解景物描寫的時間順序和空間順序，學(xué)生水到渠成通過畫面直觀的理解了教學(xué)的目的，在不知不覺的賞心悅目的課堂中，完成了知識的積累。

三、與生活實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

語文課來源于生活，生活有多寬，語文就有多寬，人心就有多寬。語文是一科有情有義有愛有恨的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)到的語文知識到生活中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，要走出課堂去實(shí)際中感受語文的存在。例如，愛祖國愛家鄉(xiāng)課文的課后作業(yè)，有兩個，一個是制作宣傳家鄉(xiāng)的手抄報(bào)，介紹自己美麗的家鄉(xiāng)；一個是寫一篇演講稿，用自己的語言贊美家鄉(xiāng)，描述家鄉(xiāng)的景色。通過這些活動，學(xué)生自己為搜集相關(guān)資料，要參觀訪問、查找資料等，以自我為主體，老師為指導(dǎo)，通過課后作業(yè)的形式，使語文課堂的知識得以應(yīng)用，創(chuàng)新了自主學(xué)習(xí)的方式。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用，在場景生動、情感豐富的氛圍中，加深了學(xué)生對教材的理解，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科探究的興趣，感受到語文學(xué)科的人文魅力，因而語文課堂的教學(xué)質(zhì)量自然提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)在潛移默化中養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013，22：28.

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作者簡介：

鐘文杰（1977年12月-），男，廣東紫金人，學(xué)歷本科。