關(guān)于目標(biāo)管理法在小學(xué)語文課堂有效性提問的應(yīng)用淺析

陳冰星

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，課文的編排和教案的編寫上都是根據(jù)板塊式進(jìn)行的，板塊式教學(xué)的架構(gòu)方式是由一個大問題為主，一些小問題為輔的教學(xué)設(shè)計。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以劃分為初讀感知、精讀理解、熟讀遷移，而在這樣的板塊式教學(xué)中，凝練的幾個問題將課堂串聯(lián)起來，并積極引發(fā)學(xué)生的思考變得尤為重要。有效的提問能促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，是生本課堂的體現(xiàn)。本文將運用管理學(xué)中的目標(biāo)管理法對課堂的有效性提問做出系統(tǒng)梳理。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理 有效提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0053-01

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，而課堂的有效提問正是老師幫助學(xué)生吸收知識的重要教學(xué)手段，同時課堂的有效提問也是“新課程改革”的重要組成部分。本文擬將課堂有效提問與目標(biāo)管理法有機結(jié)合在一起。目標(biāo)管理源于美國管理學(xué)家彼得·德魯克（1954），目前研究界認(rèn)為目標(biāo)管理的核心在于，由領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)團隊成員共同制定目標(biāo)，分工合作，共同完成團隊目標(biāo)，這與現(xiàn)代教學(xué)理念不謀而合，由原本“推著學(xué)生走”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走”、“授人以魚不如授人以漁”。

正是由于目標(biāo)管理法和教學(xué)理念變化有所契合，因此本文嘗試運用目標(biāo)管理法，對課堂的有效提問進(jìn)行完善。根據(jù)目標(biāo)管理法的四個步驟：制定目標(biāo)；實施目標(biāo)；信息反饋；檢查實施結(jié)果及獎懲，對課堂的有效提問進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將原有的課堂有效提問方法進(jìn)行完善。

一、制定目標(biāo)

課堂最終目標(biāo)應(yīng)是如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而有效提問的最終目標(biāo)即是使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，美國杰出的心理學(xué)家、教育家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”[1]。課堂上與學(xué)生共同制定學(xué)生感興趣的問題，要注意以下幾個方面：

1.培養(yǎng)一個師生相互平等尊重的課堂文化。如果課堂上學(xué)生僅僅扮演著聽眾的角色，而教師在課堂上又急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生帶有個性傾向的生活體驗，那課堂將會逐漸演變?yōu)槲〞菑摹⑽◣熓菑牡牟涣挤諊?。[2]

2.對問題進(jìn)行有效引導(dǎo)。學(xué)生提出的問題往往不能直接貼合教學(xué)要點，這就要求教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)過程中應(yīng)注意將學(xué)生的興趣和教學(xué)要點進(jìn)行有機結(jié)合，而不是將學(xué)生的問題強行進(jìn)行扭曲。

3.給予學(xué)生充足的思考時間。在教師和學(xué)生共同制定問題后，應(yīng)該給予學(xué)生充分思考的時間，因為課堂有效提問的目的是教會學(xué)生如何思考，而不是指望學(xué)生給出完美的答案。

二、實施目標(biāo)

目標(biāo)的實施和目標(biāo)制定應(yīng)有機結(jié)合在一起，與學(xué)生共同制定完問題，應(yīng)該讓學(xué)生將問題帶到預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中，在預(yù)習(xí)中學(xué)會如何思考問題，在課堂教學(xué)中學(xué)會解決問題的正確方法。

首先，可以在實施方式上采取不同的變化，可以采用分組討論，也可以采用獨立思考的方式，同時可以提出獎勵和游戲的懲罰措施來活躍課堂氣氛。其次，教師應(yīng)選擇合適的提問時機和回答對象[3]。時機上應(yīng)注意考慮問題的性質(zhì)和實施方法，是利用問題帶動興趣，還是在興趣中帶出問題，避免提問帶來的“過冷”或“過熱”反應(yīng)，人選上應(yīng)客觀承認(rèn)學(xué)生存在差異性，但同時注意公平原則[4]。

三、信息反饋

課堂有效提問需要一個信息反饋的環(huán)節(jié)，這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理問題的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂問答環(huán)節(jié)中，面對學(xué)生的答案，應(yīng)當(dāng)從兩方面來指導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題的方法：

其一，引導(dǎo)學(xué)生證明自己的答案，學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解和自己對問題的認(rèn)知能力，通過組織自己的語言，闡述自己的觀點及理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個性化理解。其二，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光來審視自己的回答，在深入思考的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺失，或者在引導(dǎo)過程中，學(xué)生逐步完善自己的答案。通過這兩個方法，學(xué)生能夠在信息反饋中，學(xué)會分析如何評價答案和學(xué)會如何回答問題。[5]

四、檢查實施結(jié)果及獎懲

檢查實施結(jié)果，即評價總體目標(biāo)——課堂有效提問是否成功，這一部分又細(xì)分為對教師和學(xué)生的評價，應(yīng)該總結(jié)是教師的引導(dǎo)不夠，或是其他問題，又或者是學(xué)生的參與度不夠，例如學(xué)生的課文的預(yù)習(xí)不夠，無法正確理解問題等。對于有效提問的成功與否可以按照以下三個標(biāo)準(zhǔn)評價：1.問題清晰是否清晰，并且貼近教學(xué)重點；2.問題是否具有普適性，并且調(diào)動大部分學(xué)生的興趣；3.問題難易適中，由淺入深[6]；4.明確獎懲。

五、案例演示

以《她是我的朋友》這篇課文為例，在教授這篇課文之前，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文主人公阮恒的奇怪的動作、神態(tài)引起了學(xué)生們的好奇，也就是學(xué)生提出的興趣點，結(jié)合學(xué)生的這個興趣點，教師正確的引導(dǎo)出目標(biāo)問題，將目標(biāo)問題定為找出能體現(xiàn)阮恒心理活動的詞語、句子。

在實施目標(biāo)過程中采取學(xué)生分組討論，合作匯報的形式。在討論之后由代表發(fā)言回答問題，在回答之后，要求學(xué)生有感情地朗讀出該句子，或在老師的帶領(lǐng)下朗讀，讓學(xué)生身臨其境之后，自行揣摩主人公的心理變化，逐步帶領(lǐng)學(xué)生判斷，選出的詞語或句子，是否能夠體現(xiàn)阮恒的心理活動，最后給予回答問題最多的組別和回答最準(zhǔn)確的組別給予獎勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉東.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育旬刊，2016（2）：114-114.

[2]華燕軍.迎合學(xué)生心理激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（3）.

[3]胡芝香，費鳳國.上課提問技巧與師生相處方法[J].現(xiàn)代交際月刊，2015（12）：197-197.

[4]杜靜，趙艷芳.中小學(xué)教師課堂提問策略探究——基于課堂的觀察與反思[J].教育探索，2016（4）：20-23.

[5]許偉.淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效提問[J].語文天地：理論綜合，2013（11）.

[6]黃永煥.教師課堂提問有效性的研究[J].學(xué)周刊，2016（6）：172-172.