高職大學語文課程體系構建與教材建設綜合探究

李中惠

【摘要】大學語文教育對學生的健康成長，發(fā)揮著其他學科教育不可替代的作用。它的工具性、人文性、文學性是任何專業(yè)的學生不可或缺的基本技能和精神營養(yǎng)。它直接促成學生綜合素質的提高。因此，重視語文教育，提高語文教學質量，尤為重要。通過探討，要想從根本上改變語文教育被弱化的現(xiàn)狀，必須重新構建新的課程體系，搞好教學內(nèi)容的設置和加強教材建設，完善教學評價機制。

大學語文課是普通高校面向各專業(yè)學生開設的一門素質教育課程。但是，在高職大學語文教學方面，目前還存在不少問題，需要我們加強研究和加以改進。

一、高職大學語文課程體系、教材建設存在的問題

1.高職大學語文沒有形成自己的獨立的學科體系，教學目標模糊。2.目前高職大學語文教學內(nèi)容的設置較為混亂。3.高職大學語文教學缺乏良好的教材。目前，高職大學語文教材并不少，但缺乏優(yōu)秀教材。4.高職大學語文教學實施方法陳舊和評價方式呆板。5.高職大學語文“邊緣化”的傾向較為明顯。人們對它的課程建設的重視程度遠遠趕不上專業(yè)課，而作為母語培育的基礎課，它的重要性又是不言而喻的。面對此種情況，我們更要頂住壓力，迎難而上，加強其課程研究與教學教改。

鑒于以上情況，我們認為必須花大力氣，從調查研究入手，立足于教學實際，認真考察研究高職大學語文教學中存在的諸多問題，以期明確高職大學語文的教學目標，構建完整的高職大學語文的教學體系，同時還要盡可能地編寫出適合培養(yǎng)目標、滿足學生需要的教材。

二、高職大學語文教材建設研究

（一）《大學語文》教材建設必須考慮學科的基本特點

大學語文除了具有普遍的工具意義之外，還有不容忽視的人文教育功能。語言文字、文學作品，除了具有識記功能外，還有情感培育功能。大學語文的教學對學生個體素質的形成和個人能力的培養(yǎng)，有不可低估的作用。所以，在教材建設中，必須考慮學科的這些基本特點：1.不同體裁的特點。《大學語文》教材所選擇的作品，無論是詩歌散文，還是小說戲劇都有各自的特點。所以，在教材編寫時，既要考慮文體的多樣性，又要考慮每一種文體不同篇目的個性特征。2.不同時代的特點。不同時代的作品會打上那個特定時代的烙印。這就要求古為今用、洋為中用、去粗取精、去偽存真。吸取歷史的、現(xiàn)當代的文化精華，去其糟粕。3.不同個體的特點。在中國文學史上，文人作為人，其個體和個體之間有著不同的風格。個性不同、風格不同、表現(xiàn)形式不同、對后人的影響也不同。在世界文學史上，不同國別、不同時期的文人，又有其不一樣的個性風采。

總體而言，不同國別、不同時代、不同體裁、不同個體的文學作品，都在追求著“真”“善”“美”，抨擊著“假”“ 丑”“ 惡”，它們都體現(xiàn)了中國乃至世界的文人精神。所以，在高職《大學語文》教材中，使我們的學生盡可能多地享受我國乃至世界幾千年文明成果的精華，潛移默化地接受教育，修身養(yǎng)性，成為社會需要的人，并能走向世界。

（二）《大學語文》教材建設的基本思路

教材是為培養(yǎng)目標服務的，同時又必須適應教育對象的實際。根據(jù)語文教育的基本規(guī)律，結合高職院校學生的現(xiàn)狀和這一層次教育的特點，高職語文教育的重點應該放在學生人文素質的培養(yǎng)上。在教材編寫時，應突出語文的育人功能，兼顧它的工具功能。

1.遵循學科基本規(guī)律。教材建設要考慮學科的內(nèi)在規(guī)律，既要考慮不同體裁作品的聯(lián)系與區(qū)別，又要考慮不同年代、不同國家、不同作者作品的比例。

2.結合高職教育實際。在教材編寫時，要考慮高職學生的現(xiàn)有基礎和水平，不能簡單地照搬中學語文教材模式，也不能按照本科教育的要求盲目拔高?？傊?，要以在教師的指導下，學生能夠掌握知識為原則。

3.側重人文教育功能。教材的編寫要根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，針對當前部分大學生情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上的現(xiàn)象，通過選編思想水準高、藝術感染力強的名作名篇來感染學生、影響學生、教育學生，讓學生在接受藝術熏染的同時，樹立正確的人生觀和價值觀。

4.創(chuàng)新編排體例。前些年，我院使用的語文教材是一年一個版本，其缺陷是，讓學生永遠想象不到世間的美文到底有多少。心中茫然一片。有鑒于此，我們在編寫教材時，就注意了以歷史流線為經(jīng)，以各個時代的美文為緯，給學生一個歷史的整體感。當然，我們的教材永遠需要改進，盡管有了一個方向。

5.引導學生自主學習。大學語文教學內(nèi)容多，課時少，有相當一部分篇目需要學生課余閱讀。在這個過程中，教師需要引導。讓學生養(yǎng)成看書留下問題的習慣，讓學生養(yǎng)成帶著問題查閱資料的習慣，讓學生養(yǎng)成不自我解決問題不罷休的習慣。讓學生在自主學習中有獲得感和成就感。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]桂琴.關于高職大學語文課程目標的認識[J].成都教育學院學報，2006，（10）.