淺談多媒體課件在歷史教學(xué)中的正確運(yùn)用

鐘健平

【摘要】多媒體課件是歷史教學(xué)的一種重要手段，具有很多優(yōu)越性。但在多媒體教學(xué)中，我們也必須遵循歷史教學(xué)的規(guī)律，注意正確運(yùn)用，以避免一些消極傾向。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件 歷史教學(xué) 正確運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0044-02

隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用，自上個(gè)世紀(jì)末以來，我國各地歷史教學(xué)也開始運(yùn)用多媒體課件。實(shí)踐證明，通過多媒體技術(shù)，教師可以把復(fù)雜的歷史事件和課后練習(xí)等內(nèi)容編制成教學(xué)課件，任意調(diào)用，反復(fù)重現(xiàn)，不僅增大了授課的信息量，也可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的練習(xí)，在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)手段。但在多媒體教學(xué)中，我們也必須遵循歷史教學(xué)的規(guī)律，注意正確運(yùn)用，以免產(chǎn)生消極影響。

一、課件設(shè)計(jì)應(yīng)重內(nèi)容，而非重技術(shù)，應(yīng)克服重形式而輕內(nèi)容的傾向。

現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種教育手段，是為教育目的而服務(wù)的。設(shè)計(jì)者應(yīng)該把自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)目的的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用等融入課件之中。如果僅僅關(guān)注技術(shù)，熱衷于對(duì)字體、界面、色彩、動(dòng)畫、音響等方面的處理和鏈接，而不去研究教學(xué)內(nèi)容，不注重課件所應(yīng)體現(xiàn)的教育思想和理念，這樣的課件，縱使其表現(xiàn)力再強(qiáng)，也不具現(xiàn)實(shí)意義。它不僅分散了學(xué)生的注意力，而且嚴(yán)重干擾了學(xué)生的思考。曾經(jīng)聽過一堂歷史優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課，老師的課件制作很精美，豐富的圖片、精彩的視頻，中間還穿插了一些互動(dòng)游戲。一堂課看似十分熱鬧，但它幾乎脫離了課本內(nèi)容，脫離了課標(biāo)要求，學(xué)生連基本史實(shí)都沒有完全掌握。這堂課真的成功嗎？我看要打上一個(gè)大大的問號(hào)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以信息量、精講精練和理解消化為度，避免出現(xiàn)新的“滿堂灌”傾向。

不可否認(rèn)，多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息。但是，在一節(jié)課內(nèi)應(yīng)以多大的教學(xué)信息量為宜，須有科學(xué)依據(jù)，不可隨心所欲地設(shè)定。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行歷史多媒體授課后，由于有些教師在授課過程中施加的信息量過大，學(xué)生往往只把注意力集中在不斷變化的電腦屏幕上，卻顧不上記筆記或干脆不記筆記，甚至來不及思考理解重要的知識(shí)點(diǎn)，因此沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際上，授課時(shí)必要的停頓和反復(fù)，正好可以給學(xué)生留下一些思考、理解、消化和回味的空間，這在歷史教學(xué)中是必需的，無可非議的。否則又會(huì)出現(xiàn)新的“滿堂灌”現(xiàn)象。曾經(jīng)參加過一個(gè)中考研討活動(dòng)，一位老師上了一節(jié)中考復(fù)習(xí)示范課，這節(jié)課一共復(fù)習(xí)了三個(gè)學(xué)習(xí)主題，幻燈片多達(dá)60余張，可謂課堂容量超大，可復(fù)習(xí)效率如何呢？我想也不必多說。

三、注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，克服用虛擬語言環(huán)境代替真實(shí)語言環(huán)境的傾向。

多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)造并充分利用虛擬語言環(huán)境，使學(xué)生在虛擬的語言環(huán)境中了解歷史。但是再好的歷史多媒體課件，其很多語言環(huán)境也是虛擬的，絕不是完全真實(shí)的語言環(huán)境，它與真實(shí)的語言環(huán)境之間存在很大的差異。歷史學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活中遇到的實(shí)際語言問題要比虛擬的語言環(huán)境豐富得多，也復(fù)雜得多。歷史教學(xué)的最終目的是使學(xué)生真正了解歷史的真相。虛擬語言環(huán)境和真實(shí)語言環(huán)境各有所長，在語言教學(xué)中應(yīng)使它們互補(bǔ)，而不應(yīng)以虛代實(shí)，變成新形式的閉門造車，甚至成為歷史的篡改者。

四、課堂教學(xué)中授課教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免多媒體教學(xué)課件喧賓奪主的傾向。

在一些學(xué)校里，多媒體教室里安置的是投影儀，拉上窗簾后，便是漆黑一片，某些教師在授課時(shí)，總是端坐于計(jì)算機(jī)前操縱鼠標(biāo)，學(xué)生只能看屏幕、聽聲音。其實(shí)，這種教師讓位于課件的做法，是課堂教學(xué)過程中教學(xué)主角的錯(cuò)位。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生作為教學(xué)的中心，不應(yīng)僅僅是外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)是信息加工的主體和知識(shí)內(nèi)化為能力、素質(zhì)的執(zhí)行者；教師也不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生“加工”和“內(nèi)化”語言過程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在教學(xué)過程中，師生之間的交流、互動(dòng)是十分重要的因素。教師所具有的學(xué)術(shù)造詣和人格魅力，所表現(xiàn)出來的機(jī)智、幽默、寬容和耐心，所使用的諸如手勢(shì)、面部表情等體態(tài)語言都會(huì)深深地感染學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。課堂教學(xué)成功與否，很重要的一點(diǎn)是師生之間“活生生”的交流活動(dòng)，而不是師生各自面對(duì)“冷冰冰”的計(jì)算機(jī)屏幕。因此，歷史多媒體課件只應(yīng)該是有助于師生間教學(xué)交流的促進(jìn)者，而不應(yīng)是橫插于師生之間的“第三者”。

在新課程理念指引下，我國歷史多媒體教學(xué)課件的研究、制作和授課已有了多年的歷史。但是，對(duì)其教學(xué)效果如何，尚不能下一個(gè)完全科學(xué)的定論。我們應(yīng)該進(jìn)行徹底地回顧和反思，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)真研究并自覺遵循歷史多媒體教學(xué)規(guī)律，掌握其本質(zhì)特點(diǎn)，大膽借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的多媒體語言教學(xué)課件的制作理念和授課方法，科學(xué)地消除不良傾向，確保歷史多媒體教學(xué)得以健康的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀昌，宋建新.多媒體技術(shù)及應(yīng)用，北京：電子工業(yè)出版社，1998

[2]張立新，張麗霞.對(duì)多媒體教學(xué)的冷靜思考，中國電化教育，1999